語文《打電話》評課稿

語文《打電話》評課稿【一】

我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環節。在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。學會了文明與人溝通，學會了與人合作。我談談以下幾點看法:

一、多向互動

兩個老師的這節口語交際學生的參與性很高，基本上每個環節學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導過程中又設置了多向交際的各種環節，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難説不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發孩子的説話興趣。比如學習小組互説，同桌分角色練習等目標。

二、情境性

聯繫生活的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是國小生大膽進行口語交流的前提。口語交際是在“具體的環境”裏進行的。課堂上，兩個老師重視情境創設，激發學生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創設了：李忠發燒了，他要向老師請假。傅老師創設了：小白兔收了紅蘿蔔。他要請小夥伴到他家吃蘿蔔。兩個老師也參與其中，創設了很好的説話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110,119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。

三、參與性

口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可説，每個孩子都有機會説話。“小組討論”是提高每個學生口語交際能力的保證，為了達到“人人蔘與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。也先請兩位優秀的孩子進行示範交際，有了很好的示範，啟發和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那麼困難了。更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環節都為孩子們創造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。

四、教學建議

1.建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可説。不能匆匆忙忙，流於形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。

2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發學生的積極性。

3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。

語文《打電話》評課稿【二】

《打電話》是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要説的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養學生打電話的能力提供了很好的範本。下面我來具體説説這節課的一些感受。

一、情境導入

在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入：

下雨天，鞋子全打濕了，想讓家裏人送雙乾的到學校來；

生病了，想向老師請個假；

放假啦！想約個同學一起玩；

得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！

類似這樣的時刻，該怎麼辦？——打電話。

一下子就吸引了學生的興趣，接着以兩位主人公托克和大熊來創設打電話的情境，將學生帶入了輕鬆的氛圍之中。

二、用好範例

根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照着樣子（示範）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。由於兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以説，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。因此課上讓孩子們聽範例電話，説出好在哪？課本的範例給了他們一個很好的示範，用好這一範例將大大提高教學效果。

三、多樣的形式

課堂上徐老師除了聽範例電話和小博士建議，還讓學生上台進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的遊戲為內容的表演、簡單的對話等，這麼多樣的形式，既符合學生年齡特徵，又能激發學生説的慾望。如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通後與學生對話，生：“喂，小鳥老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見。”生：“再見。”通完話後，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯繫生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。