國小語文《月光曲》評課稿

聽了温嶠國小楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閲讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：

一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、彙報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之後，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之後，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯繫生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：後面追問“人們到底在流傳什麼？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆説話的神態嗎？”“他們在想些什麼？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎麼想？”等。

四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班彙報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什麼？”“你是從哪兒感受到的？”等。

然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等於表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“説”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答後，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發情感；聯繫實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化並昇華情鹹。只有這樣才能紮實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力