《觸摸春天》小語評課稿（精選3篇）

《觸摸春天》小語評課稿 篇1

四年級語文《觸摸春天》一文篇幅不長，描述了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

我們隨着江老師一起走進《觸摸春天》的課堂，彷彿也置身於繁花似錦的春天的花園。江老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中藴含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

這節課有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。老師能夠抓住文章的主線，“安靜創造了怎樣的奇蹟”這條主線，通過精心設計教學環節，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。

2、注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力“來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇蹟。”老師讀課文，學生做動作感受、想象。在課文最後部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什麼樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

3、關注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，江老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，他會用鼓勵，用温馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生學會傾聽的習慣，説完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來説是至關重要的。

整堂課課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？

總之，江老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！

《觸摸春天》小語評課稿 篇2

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。文章讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。這篇文章文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學環節流暢，如行雲流水，環環相扣。

首先是導入，先板書“春天”，詢問學生“看到春天二字，你眼前彷彿出現了什麼畫面？”而後用簡單的話語導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。”補充課題，齊讀課題。引導學生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學生也要輕輕的讀課題。

接着是初讀感知。在學生自由朗讀之後，檢查詞語的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對學生語文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時候，讓學生想象畫面。檢查完詞句，詢問學生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才説的那個特殊的小女孩是誰了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。”讓學

生談談讀了這個句子後的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶着感情朗讀該句。

然後是再讀感悟。首先讓學生默讀課文並思考，“這篇文章講了安靜一件什麼事？”根據學生的回答，緊接着追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，並課件出示。“課文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續瞭解這個女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什麼不一樣？為什麼會有這不同？抓住“流連”一詞進行體會，引讀“早上，她在中午，快吃午飯了，她在晚上，她在”你看到了那個整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園裏幹什麼，引導學生感受安靜對生活的熱愛。進而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進一步體會小女孩神奇的靈性。

最後是昇華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀，接着讓學生談談假如自己就是安靜，對於這隻攏在手間的小生命，有什麼感受？學生交流一番之後，拓展閲讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什麼？

整個教學過程清晰流暢，環環相扣既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中藴含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》小語評課稿 篇3

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住並放飛一隻蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的範本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閲讀，體現了學生在課堂上的主體地位。

(一)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。

(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

(三)吳老師非常關注孩子的閲讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批註。由於課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課後我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閲讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對於新教師來説，站穩講台必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：

1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，

但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了範本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明瞭，充分體現了提問的簡潔性。

(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善於根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片後，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手裏握着一隻蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲稜，她會想什麼？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(二)她的提問程序直接明瞭。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

(三)老師的提問語言簡單明瞭。吳老師善於用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖説話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由於經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。