中學評課量表

學生是否得到了發展是評價一堂好課的標準。作為發揮課堂主導作用的教師，就是將以學生髮展為本的先進理念轉化為能在課堂教學中具體操作和把握的目標上去實施教學。結合校本教研大主題“有效課堂教學的實施”研究中存在的問題和教師、學生的實際水平及期初校長的講座《有效課堂教學實施策略》，修訂了《窪子店中學評課量表》，提出了評價教師教學行為的5個維度和學生學習活動的5個維度，並設置了需要定性的評課維度的量化權值，以對我們的教育理念和教學行為起到導向、激勵、調控的作用，以促進有效課堂教學在實施中向縱深發展。

中學評課量表

評課維度

評課因素

分值

評課等級

對比 因素

優良中差 評價教師行為的5個維度40 評價教師行為的5個維度40分

組 織 能 15 分

教材 把握和教學內容的選擇

（一）正確理解教材，善於利用、活用和開發教材，體現創造性；教材處理恰當，突出重點、分散難點、抓住關鍵。（二）教學內容的選擇做到三要：要有利於實現教學目標，要適於不同水平學生的發展，要聯繫學生生活實際和已有的知識經驗。（具體説，教學內容要具有時代性、科學性。教師要向學生準確無誤的傳授基礎知識和基本技能，要挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育；教學內容要具有人文性、教育性，能針對學生特點和思想實際，以潛移默化、薰陶感染的方式進行思想教育；教學內容要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，注重引導學生在反覆實踐中形成能力。）5

照本宣科，缺乏創新，重難點處理不妥，教學目標不符合要求，脱離學生實際，教學過程與教學目標脱節，教學過程設計不合理，時間安排不恰當；內容空、難度過大或過小；節奏不協調；課內活動單調或只追求表現形式，學生不能積極展開思維，無實效。

組織教學活動

教學程序安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規律，教學節奏科學、協調；課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有教學思想含量的“教學化”過程，能引發學生積極思維。6

教師基本功

（一）專業知識功底紮實，無知識性錯誤。掌握本課的教學內容；熟悉本課所涉及的本學科前後的相關內容；瞭解與本課相關的其他學科的知識和生活常識；對於超越教師認知水平或師生互動中新生成的知識，能藝術性處理，從而有效掌控課堂。（二）語言規範、生動，能有效調控和激勵學生。使用普通話；用規範的學科語言教學；無語病，無口頭語等；語言簡練、生動，能調動學生的情緒並對課堂教學進行有效組織和調控；恰當使用體態語言，並與口頭語言有機結合。（三）板書字跡工整，佈局合理，突出重點。寫規範字（避免出現錯別字、繁體字等）；規範的畫圖；合理使用符號、顏色等，重點突出；簡明扼要，脈絡清晰；佈局合理，整體美觀。（四）能熟練地使用傳統和現代化教學手段。操作規範、熟練；各種手段合理使用；使用時機適時。4

注 意中 心 5 分

關注學生

注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發展情況。3

教態、語調呆板，缺乏激情，語言邏輯混亂。

及時反饋

及時反饋與調節學生的活動。2

教 學態 度5 分

尊重信任

充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。3

自唱主角，對生冷淡，擺權威，以指責方式管理學生。激勵評價

注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生。2

靈活調整

敏鋭、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標的完成。3

應變差，不善於處理偶發事件，不善於調整教學思路，不善於和學生溝通。恰當處理

恰當處理課堂教學中的偶發事件，消除學生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使教學程序恢復正常。2

教學境界10分

面向全體

把握教學目標，正確處理基礎和發展的關係；因材施教，使各種不同的學生的學習需要獲得不同程度發展；保證學生參與學習的時空，促使每一個學生都有必需的學習機會和時間。4

不能有效調動學習積極性，只注意少數學生，把認知性任務當成課堂教學中心或唯一目標。全面發展

關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的思維過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。3

自主發展

注重學生自行獲取知識的方法，促使學生主動參與學習實踐；注重學生個性發展，培養學生創造力。（如是否提出開放性問題，提供幾種解答，怎樣處理學生的解答。）3

評價學生學習活動的五個維度60分

參與狀態14分

參與形式

參與學習活動的形式多樣、恰當，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探索等。4

學生無精打采或只有少數學生在按教師要求學習，只重視練習階段時學生的參與，學生參與學習的方式單一。投入

學生是否積極參與教學的全過程3

展開

不同層次的學生是否都能積極參與。2

深入

學生在參與學習中，師生、生生能進行深層次的思考和交流，即能進行實質性參與。3

拓展

學生不僅參與學，還參與教，不僅課內，而且延伸至課外。2情緒狀態10分

氣氛活躍

學生是否具有適度的緊張感和愉悦感4

氣氛沉悶，情緒低落，注意力分散，課堂秩序較混亂。及時反饋

學生能否善於自我控制，調節學習情緒，保持良好的注意狀態。6

交往狀態14分

交流充分

能否構建師生、生生及媒體之間信息交流的立體結構，信息交流充分。6

師生配合不足，討論內容淺層次，低水平或沒經過個體精思開展討論，或合作討論不充分，追求形式，無視效果。有效合作

合作討論的內容是否有思考性，有價值；是否有明確分工，每人都有事可做；是否注重合作前的獨立思考（有多少時間？）；是否有足夠的時間和空間展開合作討論（多少時間？）8

思維狀態12分

主動積極參與思考

能引發大多數學生積極思考，展現出解決問題的強烈願望，舉手答題率80%以上，學生是否敢於提出問題，發表見解（這樣的人次有多少？）6

舉手答題率低，學生很少有發表見解機會或對學生質疑缺乏及時深入研討；學生自主獨立思考時間少思維得到深層發展

學生提出的問題與見解具有挑戰性或獨創性（是否引發了其他學生主動創造？這樣的人次有多少？）學生是否把經過探究發現的結論作為新的素材去努力探究新的發現（這樣的人次有多少？）

6

生成狀態10分

成就感

學生是否都能各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否保持一種積極進取的心態，有強烈成功的願望，對學習更有信心和興趣。5

學習被動或緊張，缺乏上進心，不積極思考或分析問題，思路狹窄，不靈活，易受不良情緒干擾。嚴謹

學生能否調控自己的消極心理，調整不利於積極思維的思維定勢及惰性、畏難、自卑、閉瑣等不良心理。5

重點評析

評課人時間