《語文學科教學模式的新探索》課題階段彙報暨校本教研活動

《語文學科教學模式的新探索》

課題階段彙報暨校本教研活動

時間：

地點：中心校

活動內容及安排：

1、彙報課；

時間

類別

課題

教者

地點

第一、二節

低年識字

虎王開會

楊麗君

1.2教室

中年閲讀

希望戒指

劉爽

4.1教室

高年閲讀

尋找幸運花瓣

謝英

6.2教室

第一節：1：00——1：40 第二節：1：55——2：35

2、課題階段總結（王文國）（2：50開始）

3、分年級教學教師反思

4、實驗教師、講課教師、領導互動評課。（4：00結束）

低年：姜穎 中年：王文國 高年：趙穎

評課內容：

（1） 對本節課的收穫與建議；

（2） 對本節課的模式、設計有什麼不理解的地方；

（3） 在實際教學中存在的問題需要與教師共同探討。

《語文學科教學模式的新探索》課題階段總結

一、對課題的認識

1、課題簡單説明：XX年末批准立項，是遼寧省xx首批科研課題。XX年為課題的準備階段，XX年到XX年為試驗階段，XX年進行結題。

2、對教學模式的認識：

教學方法：指的是在不同條件下達到不同教學結果所採用的不同教學策略、方式和手段。包括教的方法和學的方法。

把多種教學教學方法綜合運用，形成“模式”。

對教學模式要正確認識：（1）它是課堂教學的一個基本框架，有了這個基本框架，教師可以有自由發展的空間。（2）教學模式不是死板的，不會束縛教師的課堂教學。反而會提高教師的課堂教學效率。

3、研究的指導思想及原則：

新課程理念下的語文教學模式，必須關注語文課程標準對語文課程的重新定位和對語文教學新的要求。

新課程理念下的語文學科教學模式，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念下的語文教學模式，必須考慮新教材的內容、體系特點，有的放矢，因地制宜地進行教學。

本着“五結合”的原則構建新課程理念下的語文教學模式。

這裏的“五結合”指的是：

（1）整體性與多樣化相結合。即語文教學模式要着眼於整體目標的教學目標，又要在強調整體的前提下，儘量做到多樣化，以滿足不同教學條件和教學結果的需要。

（2）穩定性與靈活性相結合。一方面，教學模式要具有穩定性；另一方面，施教者可根據教學的具體情況靈活重組教學模式的操作程序，調整模式各組織要素的結構關係，使其內容和形式能有多樣變化。

（3）結構與功能相結合。即教學模式在結構上要充分考慮教、學和教學具體條件的各個方面及其相互聯繫和相互作用。在功能上要可用、有用、能用，能為具體的教與學提供切實可行的途徑，從而推動教學的順利進行，有效地完成語文教學任務。

（4）借鑑與創新相結合。即要借鑑傳統語文教學模式的合理因素，還要在借鑑中有所創新，汲取教育學、心理學、語文學科教學等相關領域的研究成果，融於課堂教學。注重借鑑和創新的有機結合，能夠使語文課堂教學模式的內容更完整，結構更新穎，功能更有效。

（5）一般模式與學科模式相結合。語文學科教學模式作為教學模式的一個分支，與一般教學模式存在着千絲萬縷的聯繫。因此，要注意汲取一般教學模式（如啟發教學模式、自主學習教學模式、探究教學模式等）的精髓，再結合語文學科的目標，構建具有學科特色的、個性化的語文學科教學模式。

關注媒體技術在語文學科教學中的應用，積極探索現代教育技術與語文學科教學整合的教學模式。

4、研究的內容：

根據語文學科的特點，按照“板塊教學模式”構建語文學科教學模式的整體框架。

板塊教學模式主要研究範圍：1、語文基礎知識教學模式；2、閲讀教學模式；3、習作教學模式；4、口語交際教學模式；5、課外閲讀與欣賞教學模式等。在必要時可輔之以不同的課型，如閲讀教學可以有教讀課教學模式、自讀課教學模式、活動課教學模式等；寫作教學可以有以讀導寫教學模式、作文講評教學模式等等。

二、對實驗教師的要求：

1、首批實驗教師：郭英傑、張坤、杜立新、麼爽、謝英、楊進、付金環、吳妍、吳敏、吳萍、王淑敏、張寶蓮

XX年補充的實驗教師：白銀、王月、付博、陳素英、吳影、李春雨、張軍成、宋錦華、劉爽、關傑、王素君、張詠梅、宋佳瑩、蘇宇卓

2、要求：實驗教師要了解我們的課題，並積極地進行實驗研究，堅決杜絕等靠思想。階段實驗中，沒有實驗成果的教師不允許參加最終結題。

三、本學期的階段試驗安排：

1、實驗教師要撰寫一篇本次活動的反思（b5紙打印，內容絕對禁止網上下載或抄寫報刊雜誌）

2、徵集階段成果（論文、教學設計、案例、教學反思、教學隨筆等）（市級；40元，b5，一式三份）

上交時間12月10日

《語文學科教學模式的新探索》課題階段彙報

暨校本教研活動互動總結

1、本次教研展示的整體設計理念：

（1）隨文識字：以隨文識字為基本方法，密切結合閲讀教學進行識字，讓學生在具體的語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。在識字教學中，老師要利用學生已掌握的識字方法，調動學生自主識字的積極性，培養獨立識字的能力。

（2）堅持以讀為本，重視積累語感。多讀，是我國學習語文的傳統經驗，只有多讀才有豐富的積累，才能形成良好的語感。只有多讀才能形成獨立閲讀的能力。《語文課程標準》把用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文列在了每個學段閲讀目標的第一條，並明確指出：“各個學段的閲讀教學要重視朗讀和默讀。”一位教育專家指出：“學生要達到正確流利、有感情地朗讀課文，並形成能力，需要200個小時。”也就是説，在國小階段，每課時朗讀的時間不應少於15分鐘。朗讀是激發朗讀興趣、培養語感、提高理解欣賞能力的重要方式。教學時要根據學生實際和教材特點進行指導，使學生明確讀的目的，讀的要求。此外，讀的形式要多樣。如教師的泛讀、領讀、學生小聲自由讀、個人讀、分角色讀、接讀、配樂朗讀、齊讀等，在指導讀時，讀的面要大，兼顧大多數學生，讀的時間要保證，使學生在在讀中品味語言，積累語言，在讀中感悟理解，在讀中受到思想啟迪。課文篇幅較長的更要在讀的方面下功夫，要在重點段、重點詞句上下功夫。

2、在語文課堂教學中應該注意的問題：

（1）認真學習好語文課程標準，明確課標中對每一個學段，每一個方面的要求。認真領會教學建議和評價建議。落實好教學常規。

（2）利用好現有參考材料。尤其是參考書，重點研讀“編寫説明”。

（3）認真研讀課文，設計好教學問題。注意開發其他可以利用的資源。

（4）教學中注重基本知識的教學，要抓實。

（5）教學中要有所取捨，不要面面具到。要讀，就讀到位，要練就練到位。