《運用現代遠程教育轉表農村國小教與學的方式》課題實施方案

《運用現代遠程教育轉表農村國小教與學的方式》

課題實施方案

課題負責人 李桂蘭

一、課題的提出，選題的意義

國外遠程教育的發展， 始於十九世紀後期的美國，最早依賴於印刷媒體，二十世紀二十年代無線電技術開始被應用到函授中，二十世紀五十年代電視技術被應用到函授中，二十世紀九十年代網絡技術應用到函授中。近幾年來，國內外的遠程教育實踐出現了一個前所未有的高潮，遠程教育的學術研究也隨之繁榮起來。國家基礎教育課程改革綱要中也指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中的師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。”這段文字無疑向我們教育工作者預示一個信號，也就是説我們目前的教育方式，學習方式（包括信息技術）將不可避免地面臨一場重大的改革。現代遠程教育是隨着現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。基於這樣的背景，我們確定了這一研究課題。

基礎教育課程改革迫切需要開展優質教育資源應用研究。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要積極開發併合理利用校內外各種課程資源。積極利用並開發信息化課程資源。”實施課程改革的實踐告訴我們，要實現並達到課程改革目標，要有大量的優質教育教學資源做支撐，要通過信息技術和優質教育教學資源的有效應用，促進教師教育觀念的轉變、教育方式的更新，才能達到提高教育教學質量的目的。因此，研究優質教育資源應用，對促進新的課程改革有積極地推進作用。

國家對教師教育技術能力發展的要求急需提高農村教師應用優質教育資源的能力。我國第一個教師專業化能力標準《中國小教師教育技術能力標準（試行）》在教師資源應用方面提出了具體要求：“（教學人員）具有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。”、“掌握信息檢索、加工與利用的方法。”由此可見，教師具有對教育教學資源檢索、收集、甄別、整合、應用的意識、能力及方法已成為為教師專業化建設的重要方面。本課題研究旨在通過現代教育理論的指導，充分發揮農村中國小現代遠程教育的資源優勢，在農村學校的資源建設、德育建設、課堂教學、師生學習、教育科研、農村文化建設等方面進行整合，構建出適宜農村國小教育教學發展的現代遠程教育資源應用模式，全面提高農村國小現代遠程教育項目建設效益，減輕學生負擔，全面提高教育教學質量，促進教師、學生的全面發展。

二、本課題研究的基本思路和方法，主要觀點

1、課題假設

農村中國小現代遠程教育是藉助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統校園時空限制的教育活動形式。工程建設具體設計了三種應用模式：教學光盤播放點（模式一）、衞星教學收視點（模式二）和計算機教室（模式三）。模式二和模式三均配置有衞星接收設備，可以接收“鑫諾”一號衞星下傳的大量優質教育資源（2g/周），這些資源則稱為農村中國小現代遠程教育教育工程資源。農村中國小現代遠程教育工程資源具有多種媒體資源(電視、流媒體、數據信息)，可以大量和快速地更新、下載、存儲，不受地面網絡條件限制的強大優勢，為農村中國小提供了最基本的數字化環境，使農村中國小師生與城市師生一樣，同在一片藍天下，共享優質教育資源。如果以農村中國小現代遠程教育教育工程資源為信息傳播源，在現代教育理論、傳播理論的指導下，通過在學校、教師、學生及農村社會人羣中的傳播與交流，可促進信息資源與教育教學活動、學習活動及日常生活的有機整合，構建出學校資源建設、德育建設、課堂教學、師生學習、教育科研等五個方面的應用模式，以此促進農村中國小教育教學方式、師生學習方式和農村人員日常生活方式的變革，最大程度地實現信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養等方面的轉化，就可以整體地提高工程效益，全面提高人的綜合素質，促進農村教育改革與發展。在這樣的模式下，通過提高教師運用遠程教育進行課堂教學的操作能力；利用農村國小現代遠程教育工程資源提高資源應用效益，促進農村教育教學質量；充分發揮農村國小現代遠程教育的資源優勢，轉變教師教的方式和學生學的方式，優化課堂教學。

2、研究內容

本課題以農村中國小現代遠程教育工程資源中的光盤及ip數據資源的應用和農村國小教師、學生為主要研究對象。

農村國小現代遠程工程資源應用就是在現代教育理論及傳播理論的指導下，以農村國小現代遠程教育資源作為信息傳播源，通過在學校、教師、學生及社會人羣的傳播與交流，實現信息資源與教育教學活動、學習活動及日常生活的有機整合，並以此改變教學、學習和日常生活方式，實現信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養等方面轉化的理論與實踐活動。充分發揮農村中國小現代遠程教育的資源優勢，將農村中國小現代遠程教育資源在學校的資源建設、德育建設、課堂教學、師生學習、教育科研等方面進行整合應用，以構建農村中國小現代遠程教育工程資源應用模式為核心，整體地提高資源應用效益，全面提高人的綜合素質，促進農村教育改革與發展。

研究重點：構建農村國小現代遠程教育工程資源應用模式，實現農村國小現代遠程教育教育工程資源向農村教師、農村學生在情感、方法、知識、技能及智力培養等方面的轉化。

3、研究的基本思路

課題擬從以下主題開展研究：

①農村國小現代遠程教育資源管理與共享方式的研究；

②農村國小現代遠程教育資源優化學科課堂教學模式的研究；

③農村國小現代遠程教育資源促進農村教師教育技術能力發展的培養模式研究；

④農村國小現代遠程教育資源促進農村學生探究性學習的模式研究；

⑤農村國小現代遠程教育資源促進農村學校德育工作的實效性研究；

⑥農村國小現代遠程教育資源構建農村學校校本研究模式的研究。

5、主要觀點

“運用現代遠程教育，轉變農村國小教與學的方式”研究課題，對我校具有實際研究價值。如果實驗成功，對能接收“農村國小現代遠程教育資源”的農村國小模式二和模式三的學校具有普遍借鑑意義和推廣價值。這將為推進農村國小現代遠程教育進行有益探索，積累經驗，對促進優質教育資源共享、縮小城鄉教育差別有着十分重要的意義，是探索推進教育信息化，促進教育跨越式發展的有益嘗試。為此，我們選擇了《運用現代遠程教育，優化農村國小教與學的方式》這個課題進行實驗研究。

三、本課題理論創新程度和實際應用價值

1、理論價值

研究成果將全面闡述構建農村中國小現代遠程教育工程資源在資源建設、德育建設、課堂教學、師生學習、教育科研等方面的應用模式，為廣大農村教師更好地應用資源服務教學、服務學習提供範例及理論指導，對發揮工程效益有着積極的推動作用。

2、課題的實踐價值

《綱要》強調課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會創造。強調要關注學生學習的過程和方法，要改變以往只關注學習的成果，而忽略了學生是通過什麼樣的學習方式和學習策略來學習的。因此，如何促進教學策略的變革，使學生學會學習，就變成了本次課程改革的重點之一。通過對基礎教育課程改革中教師教學策略的研究，使教師學會教學，學會管理自己的教學，成為一個有策略的教學者，從而促進學生的自我發展，在當前推進素質教育的形勢下，就顯得十分的迫切和具有重要的現實意義了。因此，基於基礎教育課程改革和現代遠程教育資源環境下，對教與學的研究就是一個全新的課題，具有很高的創新程度和推廣價值。

四、研究基礎

1、物質基礎

我們學校屬鄉鎮農村國小，共有在職教職工28人，在校學生400多人。xx年，國家遠程教育項目的實施，為我們提供了現代遠程教育屬模式二試點，為我們農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。我們學校先後進行了遠程教育工程試點工作建設，添加了教學光盤，配置了投影，改善了遠程教育的試點環境，有專門的遠程教育室，有負責遠程教育的教師。教師的專業技術過硬，文化理論水平較高，具有較高的業務能力。目前項目學校基礎硬件設施與環境已基本能滿足課題研究需要。

課題組所在單位辦公設施齊全，辦公設施能滿足課題研究需要。

2、理論基礎

馬克思主義哲學為課題研究提供了正確的世界觀和方法淪，馬克思關於人的全面發展理論為課題研究樹立“以人為本”，以研究促進人的全面發展奠定了思想基礎。

在系統論的指導下，課題研究過程中，要把農村中國小現代遠程教育資源應用作為一個系統，應用的各個層面、應用主體及應用模式等作為系統中的某一要素。要從系統的整體出發，在研究系統中某一要素時，要把它同其它的要素、同系統整體聯繫起來；在提高資源應用的整體效益，要着眼於處理各要素之間的聯繫與協同。

學習理論中的認知理論、信息加工理論、“經驗之塔”理論、建構主義理論等相關理論為解決課題研究中學習者由接收信息轉化情感、方法、知識、技能及智力培養等現實問題奠定了研究基礎。

3、研究基礎

課題研究主持人曾參與過省級、州級、縣級重點課題的研究工作。課題組成員大都參加過“xx”課題研究工作，撰寫的多篇論文曾在《課程教材教學研究》《中國民族教育》《楚雄教育》《祿豐教育》上發表，具有較強的實踐和研究能力。

五、具體實施計劃

1、課題組成員構成分析

課題負責人李桂蘭是舍資中心國小教研組長，大專學歷學歷，有豐富的教學能力和實踐經驗，先後參加和負責省級課題《運用現代遠程教育轉變農村國小教與學的方式》、縣級課題課題《國小語文讀寫結合策略研究》等的研究工作，具有比較寬厚紮實的理論功底和研究水平。課題組中的其他幾位實驗教師也先後參加過省級課題、縣級課題的研究工作，具有豐富的研究經驗及對教育科研的無限熱情和渴望。在實驗中，課題組全體成員將精誠團結，努力協作，以無私奉獻的精神與嚴謹的科學態度保證實驗的成功。

2、研究方法

本研究擬採用行動研究、文獻資料法等方法，通過收集國內外現代遠程教育應用的嶄新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的範圍內系統地、科學地解決農村國小現代遠程教育資源應用過程中存在的實際問題，而不偏重於建立理論或歸納規律，以中央電化教育館、雲南省電化教育館、楚雄州電教館等教育技術研究機構為依託，實施遠程網絡研究，用國內最新的成果指導課題研究活動。

本課題擬從以下三個層面開展研究：

組成子課題組，組織教師從課題的不同應用層面開展研究。成立課題領導小組圍繞課題研究方向，指導開展研究：

組長： 何紹成

副組長：李桂蘭

組員： 謝劍波、嚴秋鳳、高春梅、張維鳳、姚紹瓊、台豔春、王興豔、

楊躍瓊

3、研究目標及過程

（1）本課題研究的目標

①農村國小教與學活動模式應變以學生在教師指導下單一活動為主為學生通過現代遠程教育網絡資源自發自願多形式、多渠道、多內容的新型教與學活動模式，堅持“以學生為主體”與“以教師為主導”的原則，營造豐富多彩的課堂教與學和諧、融洽的教學氛圍。構建農村國小現代遠程教育資源整合於農村學校教學、學習、培訓、校本研究等方面的應用模式，提高農村教育教學質量，促進農村師生全面發展。

②實現資源共享，提高資源利用率。

③更新農村教師的教育觀念，提高農村教師的教育技術能力，實現農村教師課堂教與學方式的轉變，培養一支高水平高素質的青年教師隊伍。

（2）研究步驟

本研究時間為三年，即xx年1月——xx年8月，具體步驟是：

準備階段(xx年1月——xx年8月)

①組建課題組、確定研究課題並對其進行充分論證，申報課題，撰寫開題報告，制定研究方案。

②擬定子課題、選定子課題研究內容、確定每個子課題的主研教師、組織學習研究理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。

③調查分析我校利用農村中國小遠程教育資源的現狀及研究對象的基礎情況，整理、收集各種數據。

2、研究階段(xx年9月——xx年4月)

①各子課題主研教師根據研究方案開展研究。

②定期分子課題組開展交流、研討活動，每學期進行一次所有子課題主研教師參加的交流研討活動。

③在研究過程和研討活動中，請上級主管部門的有關專家給予指導，加強對課題組和研究人員的培訓。

④課題領導小組制定出能促進本課題研究順利開展的各項制度。

3、總結階段(xx年5月——8月)

①整理本課題的有關資料，對研究過程、方法、內容及成果進行全面分析、整理、彙編成冊。

②撰寫相應的研究報告和相關論文，按科目分類整理，並加以綜述。

③總結、彙編研究成果，迎接上級領導和專家的評審鑑定。

4、預期成果及體現形式

本課題的預期成果為：

xx年8月完成子課題研究報告,在一定範圍內推廣。

xx年4月前選擇優秀教學案例、論文、教學設計和課例集錦。

xx年8月前完成《應用現代遠程教育轉變農村國小教與學的方式》集錦：研究報告、成果報告、優秀論文、優秀教案等。

5、課題分工

何紹成：負責課題的組織管理。

李桂蘭：課題負責人，負責課題的總體研究實施工作。

謝劍波：子課題負責人，負責《運用現代遠程教育轉變農村國小語文教與學的方式》子課題的總體研究實施工作。

組員：楊躍瓊、姚少瓊、王興豔

嚴秋鳳：子課題負責人，負責《運用現代遠程教育轉變農村國小綜合學科教與學的方式》子課題的總體研究實施工作。

組員：張維風、台豔春

高春梅：子課題負責人，負責《運用現代遠程教育轉變農村國小數學教與學的方式》子課題的總體研究實施工作。