簡談高職應用寫作教學改革與實踐論文

摘 要：由於諸多理由，高職院校的應用寫作已淪為邊緣性的課程。本文針對應用寫作教學的目前狀況，提出了改革的思路和策略。這對高職院校公共課程的改革具有一定的啟發作用。

關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學改革

一、高職院校應用寫作教學目前狀況分析

（一）學生基礎薄弱，學習主動性、積極性不高

與本科院校學生相比，高職院校大部分學生語文基礎差，閲讀和寫作能力低。加之應試教育的經歷使他們對寫作課存在厭倦和畏難情緒，課堂學習興趣不高。另外，受“重專業課，輕基礎課”思想的影響，許多學生認為來職業院校學習的目的就是畢業以後靠技術吃飯，不能認識應用文的社會價值，因而，對應用寫作課抱着無所謂的態度，敷衍了事，得過且過。

（二）教師知識結構不完善，教學策略陳舊，教師隊伍羸弱

應用寫作的內容十分廣泛，涉及政治、經濟、法律、文化等諸多學科，而職業院校應用寫作的教師大多畢業於中文專業，缺少相關專業的知識素養和實踐經驗。在實際教學中依循傳統的“講理論———學例文———寫作文———評作文”的教學模式，注重理論的系統性，以知識的傳授為主。課堂自然成為了教師的一言堂，大部分時間消耗在概念、特點、種類、格式和例文分析上，課後的寫作作業也成了機械的模仿和簡單的抄襲。課程結束後，學生連日常應用文也很難規範完成。此外，職業院校對公共基礎課普遍重視不夠，在政策制定、資金投入、培訓學習等方面往往更傾向於專業技術課程，這也直接導致應用寫作教師隊伍工作惰性，創新意識淡薄，教研能力孱弱。

（三）課程地位不明確，課程設置不合理

高職院校的課程開發，往往關注專業崗位能力而忽視崗位能力提升所必須的職業綜合能力。應用寫作作為公共基礎課一直處於邊緣地位，得不到應有的重視。為突出專業特色，一般只給少數的幾個專業開設，而且課時隨意壓縮，由18至32學時不等。

二、應用寫作教學改革的思路與策略

（一）明確應用寫作在高職教育人才培養目標中的地位

《2019中國高等職業教育人才培養質量年度報告》指出，建設現代職業教育體系要求職業教育既要適應經濟發展，又要體現學生髮展理念，更加重視培養學生的學習能力和發展能力，培養學生的職業道德、職業技能和就業創造能力，增強學生的可持續發展能力。原勞動和社會保障部根據我國職業人才特點，提出與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決理由、自我學習、創新能力和外語應用能力等八個方面的職業核心能力①。在與人交流、信息處理、與人合作、解決理由、自我學習和創新能力方面，應用寫作無疑會發揮專業技術課程所不可替代的作用，因此，我們可以把應用寫作的教學目標定位為培養學生具備應用文基本寫作理論知識，能根據不同工作崗位需要熟練寫作和處理應用文的能力，同時培養學生實事求是、誠實守信、細緻嚴謹、團結合作、靈活通變的職業綜合素質。

（二）優化課程設計，突出專業特色

在課程設計過程中，一定要打破“以教師為中心”的教學理念，徹底轉變“一塊黑板一支筆，一本教材教到底”的傳統面貌。樹立以市場需求為導向，以能力本位為核心，學以致用，服務專業的觀念。根據學生的崗位需求，選擇應用寫作的教學內容。現有的教材普遍求多求全，內容龐雜。應該根據不同專業特色對教材適當加工，刪除多餘的內容，將有專業特徵的內容納入其中，以提高學生的專業能力。比如廣告設計專業可以選用裝修工程施工合同、廣告文案等內容；旅遊專業增加導遊詞、旅遊產品宣傳文案等；園藝專業補充商品購銷合同、商品説明書等內容。一些常規的事務和經濟文書，在案例選擇上，也應儘量和專業相關聯。這樣，具有專業特色、面貌各異的應用寫作課程，不僅可以消除學生“應用寫作與專業無關”的思想，還能提高學生的學習興趣和學習的積極性。

（三）提高師資水平，創新教學策略

公共基礎課作為職業院校培養學生綜合能力的課程，對學生就業後的可持續發展有着舉足輕重的作用。因此，建立一支高水平、專業化的應用寫作教師隊伍，對提高人才培養水平，增強學校競爭力作用重大，不可忽視。高職院校應把應用寫作教師能力的提升融入整個課程體系改革之中，不應使其邊緣化、孤立化。新形勢下，應用寫作教師要有較強的教學科研能力、持續的學習和熟練掌握現代信息技術的能力。除了具備本課程的能力之外，還應瞭解相關專業的知識，瞭解專業對應用寫作的要求，提高服務專業課的水平。高職院校應將應用寫作教師納入教師培訓的規劃之中，使之制度化、常態化、終身化，這樣應用寫作教師才能不斷開闊視野，提高能力，在教育理念、教學策略、教育技術、教學研究等方面不斷提升②。

應用寫作教師應與專業課程的改革保持同步，掌握先進的高職教育的理念，結合實際，採用行之有效的教學策略。針對學生未來的工作崗位進行教學設計，突出能力目標，以項目為載體，以任務為驅動，堅持工學結合的職業教育教學原則，進而提高整體課程設計能力。

項目教學法是職業教育教學中成熟的一種教學策略，應用寫作作為公共基礎課與專業課程的內容差別較大，因此不能完全照搬照抄，但項目教學法中的一些理念和策略對應用寫作教學有重要的啟迪和借鑑作用。我們可以把每一個單元設計成一個小項目，圍繞這個項目再設計幾個任務，將任務置於具體的教學情境之中。教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，將學生分成若干小組。學生通過對任務分析討論，明確需要解決的理由和解決理由的策略、途徑。然後，通過利用各種學習資源，掌握相關知識，在教師的指導下，整個小組自主探索、合作學習，最終找到解決理由的策略，圓滿完成學習任務。項目承載了學生的能力訓練，理論知識的學習和職業素質、職業規範養成等多方面的內容。在項目實施的過程中，學生有較大決策空間和創新空間。雖然處於虛擬仿真的訓練，但仍能激發學生學習興趣，調動學習的內在動力。在提高應用寫作能力的同時，學生學會正確處理合作與競爭，組織與策劃，培養了就業能力，提升了職業素質。應用寫作課程的教學質量有了顯著的提高③。

（四）改革傳統考核策略，建立多重考核標準

傳統應用寫作課程評價以考試為主，不同專業，一套試卷。教師要提前佈置複習題，課堂統一講解。學生成績及格率很高，可寫作能力並沒有真正提高。為了轉變這種狀況，配合應用寫作課程的整體改革，傳統的考核方式必須轉變。加大過程性評價的比例，按不同的側重點將考核內容劃分幾個板塊。一是日常表現（20%），主要包括學習態度、學習策略和職業素養等。小組學習中體現的組織能力、團結協作、創新能力是重要的考核內容。因為在實際工作中，協作與創新精神是企業對職工的基本要求，也是職業素養的具體體現。二是學習任務完成（30%）。以項目（寫作作業）完成的質量評價為主，既重視內容、形式和語言表達，又要鼓勵創新。三是期末考試（50%）。以測試學生綜合能力為目標，根據專業的不同，調整考試的內容④。

隨着高職教育課程改革的深入進行，應用寫作也要在課程內容、教學策略等諸方面做出相應的調整，以擺脱“教改旁觀者”的尷尬地位。如果能提高教師專業能力，將應用寫作與專業結合起來，採用先進的教學模式，應用寫作一定會確立高職院校人才培養中的重要位置。

註釋：

①李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育（天津職業大學學報）.2019（1）：4～8

②張麗穎，蔡瑾.“定崗雙元”模式下公共基礎課教師培訓體系構建[J].遼寧高職學報.2019（1）：89～90

③戴士弘.職業院校整體改革[M].北京：清華大學出版社，2019

④甄靜.藝術設計專業語文課“專業化”教學模式初探[J].遼寧高職學報.2019（1）：45