談國小語文教學多媒體應用思考與策略大綱

——札札弄機杼 為何不成章

[摘 要]隨着多媒體應用與推廣，課堂教學存在課件使用過濫，語 言訓練不到位，思維發展弱化的現象。為了使多媒體使用 走出誤區，務求實效，提出了行之有效的應對策略：研究 生本，吃透教材；重點突出，使用有度；激發興趣，陶冶

情操；自主發展，拓展思維。

[關鍵詞]多媒體教學 思考 策略

隨着現代化教育設備的應用與推廣，多媒體班班通的實施，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法，構建起新型的教學模式。多媒體因其圖文聲像並茂，能突破視覺限制，多角度的調動學生的興趣、情趣和注意力，有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，還有它的大容量圖文並茂、聲光俱全的信息，也有利於節約時間和空間，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學離不開課件，好的課件要求學習進度可控，路徑可選，內容可調,交互性強，能更好的體現教師的主導作用，有助於學生自主學習，激發他們的學習積極性，擴充知識，加深理解。實踐證明，多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越發揮出它的優越性了。

但是，根據本人近兩年多時間利用多媒體教學和課堂觀察，存在着許多問題值得引起思考，採取一些必要的對策。

思考一：預設課件，如何應對課堂生成

多媒體是現代教學工具，在教學中確實發揮着極為重要的作用，但它並不是提高教學效果的靈丹妙藥。時下有些課例，“上課就像看電影，語言訓練沒落實。”多媒體統治課堂，流於形式，教師圍着課件轉只當“解説員”，忘記了以學生為本。而教師在授課時往往也會有突然而至的靈感，卻常常因無法加到課件中去而成為遺憾；學生在課堂中的隨機變化，教師只能隨課件的預設，很難進行教學生成，這樣勢必影響了課堂效率。

思考二：屏幕板書，如何體現書寫教學

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脱開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代媒體無法替代的，而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。往往教師的一手好字，潛移默化地影響着學生，長期使用多媒體，學生的字越寫越差，速度也越來越慢，長此以往，教師的板書也隨之弱化。

思考三：課堂熱鬧，如何呈現思維過程

在教學中，課件的直觀形象，不少教師直接演示，取代學生的思維過程，學生只是理解了，不會用語言來表達，大多是隻可意味，不可言傳。語言也是有思維的，而思維是要通過語言來表達、來內化。

思考四：耳目一新，如何加強語言訓練

課件能利用聲音、圖形和圖像等多種形式展現文本內容。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關係得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，還能夠引起學生的好奇心和求知慾，使注意力容易分散的國小生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。在課堂中讓人耳目一新，但如果讓課件統治課堂，就會佔用大量的時間，學生語言訓練的時間就大大減少，就會影響學生語言訓練的效果。

為了儘快走出誤區，還原多媒體教學的真實面目，要求我們教師擺脱花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務求實效，筆者提出以下策略。

策略一：研究生本，吃透教材

課堂要體現生本，課前就必須研究學生，吃透教材，教師要花費更多的時間在備課上，認真鑽研教材，找準重難點，撰寫課件腳本，不斷修改，並且要具有創造性，大膽突破，不能老是“拿來主義”。也要通過上網、使用教學光盤、觀摩優質課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經驗，取長補短，少走彎路，發掘自身潛力，最終形成有特色的符合自己教學思路的課件。

策略二：重點突出，使用有度

多媒體功能的發揮有賴於一定的條件，所以課件的好壞應該體現在使用效果上，媒體使用不在於多而在於精。如《飛向藍天的恐龍》的課件，通過展示各種恐龍的圖片，讓學生理解“形態萬千”這個詞語，進而瞭解恐龍家族的龐大。通過讓學生説説，再來對照文本是如何表達的，然後加強朗讀訓練。再如《桂林山水》，通過觀看圖片資料，讓學生理解桂林山的“奇、秀、險”，既直觀形象，又激發學習興趣，課件適當點綴，教學效果就會更佳。

策略三：激發興趣，陶冶情操

愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂於接受。語文教學過程中，用多媒體提供聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知慾，調動他們自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。如《美麗的小興安嶺》課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學生面前，在優美的抒情朗誦聲中，讓學生體會：流水淙淙、萬物復甦的春天；樹木茂盛、霧氣濃濃的夏天；落葉飛舞、累累碩果的秋天；白雪皚皚、萬籟俱寂的冬天。感染那仙境一般的童話世界。在多媒體所創設的情境中，學生感受到了實實在在的美，心中的愛油然而生。使學生感受到語言文字的美，讚歎祖國河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教學效果。

又如《廬山雲霧》一文，描繪了壯觀美麗的廬山雲霧景象，可利用多媒體播放視頻影象“廬山雲霧”，就可以將靜止的語言文字變成流動的、直觀的畫面，展現在學生面前：秀麗的山峯、潺潺的流水、絢麗的紅日、或縹緲翻騰的雲霧，風起雲湧的情景歷歷如在眼前，再加上聲情並茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊着學生的心靈，激起學生的閲讀興趣和願望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和淨化。

策略四：自主發展，拓展思維

學生通過自主學習，主動探究，來實現自我發展，從而拓展學生的思維，實現智慧教育的目的。如講《草船借箭》這一課時，放一段借箭經過的錄像,學生提出疑問:“諸葛亮為什麼選了大霧漫天的時候去取箭呢？”,“把船一字兒擺開有什麼妙用呢？”，“諸葛亮為什麼又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”等等。再由學生閲讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創新思維。比如在講古詩《九月九日憶山東兄弟》時，多媒體呈現畫面：一枝經霜的紅葉，在詩人身後還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物展開聯想，由“經霜的紅葉”聯想到“秋天”；由“瘦馬”聯想到“異鄉”、“異客”。我們知道，思維是認識的核心，在語文學習過程中，唯有思維的參與，才能真正加速和深化對語言文字的理解和掌握。藉助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂於學習，培養良好的思維品質。