淺談職業高中語文教學應側重學生寫作能力的培養論文

摘要：聽説讀寫能力是語文教學培養的終極目標。在經過國小、國中兩個階段的教育培養過程後，學生一般都具備了一定水平的寫作能力，但是如何針對職業高中這個特殊的教育階段和羣體，使學生的寫作能力得到錘鍊與提升呢？本文以職業高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前寫作教學所存在的問題，並參考新時期下學生作文寫作教育的創新要求，對職業高中學生寫作的教育進行簡單研究。

關鍵詞：創新教育；高中語文；寫作教育；錘鍊；提升

眾所周知，隨着目前我國教育事業的不斷髮展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在各個階段的語文教學過程中表現的最為明顯。語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閲讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。但是對於職業高中這個特殊的教育羣體來説，如何培養學生的寫作能力，以應對學生在走上社會和崗位以後，能迅速地適應社會生活的需要，應該是職業高中語文教師所要思考和創新的內容。本文以實際語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對職業高中語文教學的創新教育進行分析和探討。

一、目前職業高中語文教學中寫作教學所存在的問題

1.在教學中缺乏創新性、多樣性和社會性

職業高中學生將來要面臨就業和繼續升學深造兩種選擇，因此，目前在很多職業高中的語文教學中，教師依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在平時的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，並在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設定訓練題目和內容。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過於重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中個人靈性的發揮，更不用説對於職業高中學生這個羣體來説，這種只重視考試而脱離生活實踐的教學方式，必然會使一部分學生在就業後難以處理一些與工作相關的公文和材料，因此，職業高中的寫作教學的創新性應突出多樣性和社會性的特點。

2.作文教學仍侷限於特定的課堂範圍和時間內

由於受大學聯考作文的影響，目前在很多寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然後就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容並不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過於重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者説在一個學期可以完成多少。但是這並不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

二、當前形勢下職業高中作文教學的新思維

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在職業高中語文寫作的創新要求上，主要包括以下幾個方面的內容：

1.我手寫我口，抒寫真性情

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關係，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正地表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在於情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一種簡單的應試作文。 2.寫作應和生活實踐相結合

寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作與實際的生活相結合，更通俗點説是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀與寫之間的關係，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閲讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最後文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

3.在寫作中追求更高的精神價值

寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重於塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關係的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特徵。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

4.多籌並舉，豐富寫作方式

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閲讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入了千家萬户，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

5.優化課堂作文教學方式和內容

作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師儘可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學並不一定只侷限與課堂特定的範圍內，教師可以在課堂上命題，啟發，留待課下讓學生蒐集素材，再進行創作。

6.擴大閲讀範圍，提高寫作水平

我們知道，目前的職業高中作文教學仍然處於“以讀促寫”階段，是以閲讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的寫作教程，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的作文寫作教學新格局。要充分認識到寫作教育跟閲讀教育之間的聯繫，充分利用閲讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閲讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，並加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敍述事物，在把握事件的發生、發展、高潮、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敍的技巧使作文生動，如何運用插敍的技巧，把事物的重點敍述得具體豐滿等等。

寫作是一種技巧，更是一門學問，在職業高中這個特定的教育環境中，只要語文教師能夠本着從學生的升學、就業、實用等多種因素去綜合思考，勇於創新研究，相信就不難搞好職高語文中的作文教學，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張弦.高中作文教學探究與思考[J].讀與寫.教育教學刊.2019.6