試析網絡環境下高職應用寫作教學模式的重構教育論文

論文關鍵詞：高職教育 網絡應用寫作 教學模式 重構

論文摘要：在網絡環境下重構高職應用寫作教學模式，是現代教學理念的體現，有利於開發網絡教學空間。教學中應針對應用寫作課程和高職院校學生的特點，建立網絡教學平台，對教學內容、寫作思維和教學模式進行重構，優化教學方法和手段，以激發學生的學習興趣，達到最佳教學效果。

應用寫作課是高等職業教育中各專業的公共基礎課程，實踐性很強，對於學生將來在社會上的求職競爭意義重大。積極探索該課程的教學改革，不斷提高學生應用文寫作水平和綜合素質，是適應社會和職教發展的必然要求。

計算機網絡的廣泛使用，引起了寫作思維和寫作教學的巨大變革。網絡應用寫作的開發和應用，必將引起教學模式的重構，引起教學重點難點的轉移，引起教學內容安排和訓練方式的改變。現代社會對應用寫作課程教學質量的要求越來越高，高職院校如何上好該課程，教學模式的設計是關鍵。面對滯後於信息社會的現行傳統教學模式，必須進行時代的轉型與重構。

一、高職應用寫作課程教學現狀分析

應用寫作是高職院校的基本技能課，但由於該課程的教學基本上還是沿用本科中文專業的教學思路，未能體現職業教育的特點，且課程內容本身難以生動，致使學生學習比較被動，學習興趣普遍不高，教學效果不佳。就目前高職院校應用寫作課程的教學模式和教學現狀來看，它嚴重滯後於社會的客觀需求。造成這種局面的原因是多方面的：首先，與學生的基礎有關，近年來，隨着高等教育進人大眾化階段，高職教育的規模也越來越大，而生源的質量卻呈下降趨勢，加之應試教育的束縛，應用寫作在基礎教育中缺乏應有的地位，學生對應用文寫作生疏淡漠；其次，跟其自身特點有關，應用文格式固定，內容具體，沒有故事情節，很難激發學生的學習興趣和寫作熱情；第三，缺乏行之有效的教學方法和手段，教學無法突破傳統的模式，教師也很少關注學生的思維和情感，教學雙方缺乏互動。因此，針對高職院校學生特點，優化應用寫作教學模式，是一個亞待解決的重要問題。在網絡高速發展的今天，為適應信息時代對人才素質的需求，將網絡技術與應用寫作教學整合，是高職院校面臨的嚴峻挑戰，也是寫作教學發展的必然趨勢。

二、教學模式的重構以建構主義理論為依據

建構主義理論認為。學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構的，提倡在教師指導下以學生為中心，通過主動學習、主動發現、主動探索來實現建構新知識的意義。對於學生的學習活動來説，最重要的是學習環境的設置，而網絡教學環境，可有效地促使學生在一定的情境中，通過協作與會話，進行自主、合作、探究性的學習，在互動中主動進行意義建構，充分發揮學生寫作的主動性和創造性，使學生在學習中不斷提高獲得和處理信息的能力，形成較好的信息素養和終身學習的能力。顯然，網絡的應用為實現建構主義學習環境提供了最為理想的條件，這種以建構主義理論為指導的網絡教學模式，是符合高職應用寫作教學特點的。

三、高職網絡應用寫作教學模式探索

（一）概念闡釋

網絡應用寫作雖然在文種、語一言、結構、寫作手法等各方面都對傳統應用寫作有所秉承、借鑑和發揮，但卻有一個根本性的改變：它徹底拋開了紙、筆和印刷術而完全以另一種新的文本形式出現，充分體現了傳統寫作在網絡時代的變革。

網絡應用寫作作為一種新的寫作狀態、技術、行為和方法，它包括運用網絡方式進行的所有文種的寫作，它是一種網上教學和傳統課堂教學優化組合的教學模式，對此可以理解為：

1。用寫作是運用網絡方式而進行的應用文寫作。它是以電腦為書寫工具，以因特網作為傳播媒介，為適應數字化時代需要而產生的一種寫作行為，它包括兩種形式：一是傳統應用文寫作完畢後在網絡上發表，另一種是直接在網絡上製作的應用文。

2。網絡應用寫作教學模式是指以現代教育思想、教學理論為指導，以網絡為應用文寫作教學環境，在教師指導下，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生的寫作興趣，培養其信息能力和創新能力的新型教學模式。

（二）教學內容的重構

1。從應用的角度不斷開發課程內容，根據不同專業合理安排教學內容。由於網絡寫作文本極具包容性，幾乎所有的應用文體都在逐步實現網絡化，如書信、通知、通告、啟事、招聘書、廣告、合同等，已經形成使用頻率很高的網絡化寫作形態。

現行應用寫作教學忽視了高職院校學生職業崗位的需求，基本上還是沿用普通高校的教材，體例呆板，內容陳舊，案例缺少專業性和針對性。應根據不同專業所需，確定各自不同的教學內容，在文種的選擇上要各有側重：例如，針對中文專業的學生，應當重點講授調查報告和總結等；針對廣告專業的學生，應當重點介紹廣告文案、策劃書等；針對市場營銷專業的學生，應當重點闡述市場預測報告、經濟合同等文種；財務會計專業應當重點針對財務分析報告、預算報告、決算報告等文種進行教學；而法律專業的教學重點為起訴狀、判決書、公證書等文種。通過一與學生專業緊密相連的應用文寫作教學，可以激發學生的寫作興趣，有利於教學質量的提高。

2。按學生需求科學整合教學內容。在應用文寫作教學中，還應考慮學生的實際需要，按學生需求整合教學內容，這是由該課程的性質和特點決定的，因為應用寫作課程本身具有很強的實用性和實踐性。高職院校的學生在三年的大學生活中，除了專業學習外，還會參加學校和社會的一系列富有意義的活動。無論是學習還是活動，都會涉及到應用文的寫作。例如：學校開展演講比賽活動，就會涉及到應用文的寫作，作為活動的主辦方校學生會，首先要寫“啟”“通知”“活動計劃’，或“請柬”；其次在比賽現場要作“會議記錄”；最後要編髮“會議簡報’，或‘·會議紀要’，，還要寫開展活動的“總結”；作為參加比賽的同學要寫“演講稿”；如果此活動需要活動經費和領導批准，那麼還要寫“請示”和“批覆”等。又如：要求入黨，要寫人黨申請書；參與社會實踐，要寫調查報告、實踐報告；完成學業要寫畢業論文、調研報告；求職就業、自我推薦要寫求職信等等；像這些文種都應當整合到教學內容中，既解決學生在校期間的實際需要，又有利於實現應用寫作課程的教學目標。

（三）寫作思維的重構

在本課程教學中，從各種文種的內容到格式，都應注重實際操作，注重對學生進行寫作思維方式的訓練，儘可能劉一學生的思維習慣構成有力的衝擊，並從傳統應用寫作與網絡應用寫作在思維特徵方面的比較來看寫作思維的重構。

1。思維時空的擴大化。傳統應用寫作的文本是原子形態的，文本的移動和獲取都受到時空的制約；而網絡應用寫作文本是比特形態的，因為比特本身沒有體積和重量，時間和空間被壓縮為零，信息的傳遞和接收就變得及時快捷，使人們能夠更及時全面地蒐集、整理、分析信息並做出相應的判斷；又由於電腦在延伸人腦智能的同時提高了思維速度，拓展了作者的思維空間，隨着鍵盤的敲打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，形成了對人的感覺器官的全方位開放，如電子賀卡的寫作，作者可以根據自己所要表達的意願，設計一個底版背景，再配上自己的真情告白或音樂，然後插人動畫或視頻畫面，這樣製成的電子賀卡能充分調動讀者的五官感受，比一張普通的明信片更能收到預期的效果。網絡文本的這種比特形態，不存在任何時空障礙，可以無限複製，以光速傳播，其文本價值因時空的擴大而更高。

2。思維結構的多維化。傳統應用寫作的信息媒介是紙質狀態的，這使其思維結構主要是平面的、直線的，不管文字是以橫行的方式排列還是豎行的方式排列，段落和章句之間必然依照邏輯連接和順序聯結成為一體，而網絡應用寫作所使用的信息載體幾乎沒有空間限制，作者可以隨意地從文本的一處跳躍到另一處，可以在文本的任何一個節點上，增加新的內容，或刪除不要的材料，不同的部分還可以任意調換先後秩序，進行自由組合，因此網絡應用寫作的思維不再被強制地運行在一個線性層面上，而是允許在四通八達的網絡中往來穿梭，呈現出一種網狀的、非線性的、多維立體的結構，在網頁上實現超文本鏈接。例如，在網絡應用寫作的文本中，經常可以見到一些詞語用不同顏色或相異的字體字號，或用下劃線標示出來，點擊這些詞語，便進人新的鏈接，隨着電腦任務欄上窗口越來越多，思維結構逐漸向多個維度擴散。 3。思維方式的多元化。應用寫作是社會活動的產物，是為了解決工作或社會生活中的具體問題而進行的寫作。為了交流傳播方便，對其程序、格式、語言都做了明確的規定，這容易造成作者思維方式的單一化。傳統應用寫作的思維啟動一般都是接受指令，遵命寫作，按需寫作，有意無意地受某種文體規範的制約，往往是先按某種文體的格式去構思，再按某種格式去遣詞造句，作者主要是沿着提出問題、分析問題、解決問題，或者是什麼、為什麼、怎麼辦的思路展開思維，重點考慮的是寫作格式和語言運用問題，所以思維僵化單一；而在網絡應用寫作中，作者不僅要考慮這些問題，同時還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送等問題，思維方式呈現出多元化特徵，例如，漢字的錄入就存在不同版本，有全拼、智能ABC、搜狗、五筆、微軟拼音等多種輸入法，作者需要根據自己的實際，選擇適宜的錄人法，由於構成寫作的因素多變，作者還必須考慮更多的問題，從文本的頁面設置，文本背景的選擇，文本可讀性與可視性的結合，到信息的發送方式等，例如，高校在接受教育部教學工作評估中自評報告的寫作就包括文稿、音像製作、PPT製作等部分，可見網絡作者的思維方式已由單一走向了多元。

（四）教學模式的重構

高職教育的培養目標具有明確的指向性，充分利用網絡環境重構高職應用寫作教學模式，有利於開發網上教學空間，更符合培養以職業技能為主的教學目標。應用寫作是高職院校一門面向職場的重要基礎課‘它要求教師在教學中注重對學生寫作能力的實際訓練。長期以來，應用寫作課存在着一個很難解決的教學瓶頸，即如何開展寫作訓練的問題。根據教學目標的要求和課程教學特點，將網絡與應用寫作課程整合的教學模式，就可以打破這個教學瓶頸。師生運用網絡進行學習、交流、討論，並在網上發表作品，享受發表作品的快樂，由此調動教師的教學積極性和學生的寫作興趣，這在傳統的應用寫作教學課堂和傳統的應用寫作教學方式裏是很難實現的。

1搭建網絡應用寫作教學平台。利用網絡技術和資源，建設寫作教學網站，開發網上應用寫作教學平台，包括資源庫管理平台、網絡備課平台、用户信息管理平台、作業和成績管理平台、師生課外交流平台等。例如，我校“天空教室”網絡寫作課程（含應用文寫作）教學平台，設置了資源、討論、答疑、任務（作業、測試、考試）等模塊，進人課程資源後，又有課程公告、課程特色、教學大綱、教學計劃、電子教材、授課教案、授課錄像、多媒體課件、學生作品集錦、課堂優秀作文選、參考文獻、相關網站、課題研究、教學資源下載等欄目，為學生的自主學習，為師生間和生生間的交際互動、情感交流提供方便快捷的渠道，為學生提供多方面的學習指導和評價。學生可以在這裏自主進行學習和訓練，如網上答疑、網上討論、網上提交作業、網上展示學生作品等，延伸了學習空間，增加了學習途徑。

2。構建網絡互動的教學模式。網絡互動包括師生互動和生生互動。師生互動包括教師對學生作品進行評價，並在理論教學中有針對性地進行剖析，或是發表自己的作品供同學閲讀和點評等；還可以創設形式多樣的討論答疑區，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，如電子郵箱、BBS論壇、博客等都可用於討論答疑，並且網絡課程聊天室、Q天室還可以在線答疑。建立師生間多樣化的交往形式，拓展師生交往時空，提高師生交往質量，打破師生只能在課堂上交往的侷限，使師生在情感上和心理上形成認同感和歸屬感，提高學習興趣和教學效果。

生生互動包括學生可以隨意發表自己的作品，閲讀、分析、點評其他同學的作品，隨時跟帖探討交流看法和經驗。學生通過發表自己的作品，提高個人的寫作能力；通過閲讀他人作品，擴大自己的視野；通過感受他人的點擊和評價，增強成就感，激發創作熱情；通過與他人的交流探討，加深或改變對某些問題的看法等。

3。創設模擬情景的教學模式。創設模擬現實生活中的情景，讓師生之間在融洽活躍的情境中交流學習，強化應用技能，喚起學生在應用文寫作中的體驗和認知，是十分必要的。創設情境就是充分利用網絡技術結合應用寫作教學目標，為學生創設一個真實、生動、直觀的學習情境。情境的創設，使應用寫作教學活動能在和現實情況相仿的情境中發生，激活學生的思維，引導學生主動建構寫作知識，產生寫作動機。例如。寫某地特大火災情況通報，可通過網絡向學生展示火災現場的有關圖片和相關新聞報道，使學生在形象直觀的情境中瞭解火災的嚴重性，增強對所寫內容的感性認識。又如，在進行自薦信寫作教學時，可以創設一家公司招聘員工的情境，應聘者要遞交書面材料，同時進行自我陳述，招聘者要開動腦筋多提問題，儘可能全面瞭解應聘者，這樣，經過在模擬情境中的自述和問答，學生不僅大大增強了臨場應變能力，而且更加明確瞭如何在自薦信中揚長避短，提高自己的寫作能力。

4。建立在線寫作交流評改的教學模式。應用寫作不同於文學創作，它必須以事實和數據為依據，只有在掌握大量事實和數據的基礎上，才能寫出符合實際情況的材料，正確指導現實工作。因此，在教學中應引導學生有針對性地自主蒐集網絡資料，充實寫作素，並在教師的指導下，通過網絡進行各種形式的協作學習和作品的交流與評改。例如，通過電子郵件、博客、Q天室或校園BBS論壇進行在線討論，發表各自的觀點，互通有無，在交流中共同解決遇到的問題。這樣，每位學生的思維與智慧就可以通過網絡為全體同學共享，從而共同完成應用寫作知識的意義建構。

在線寫作評改的程序是：學生上網寫作，通過鍵盤輸入自己的文章，藉助電腦的超強文字編輯功能，按照應用文格式規範進行排版編輯，形成電子文檔，然後用電子郵件等形式發送給教師，或在教師指定的網站論壇上發表並互相評改。在此基礎上，師生共同選出能在一定程度上反映學生共性的典型文章，讓大家暢所欲言，各抒己見，共同評改，共同提高。從中使學生將自己的文章與同學的文章進行比較，取長補短，突破教學難點，提高教學質量。

結語

高職院校擔負着為社會經濟發展培養應用型專門人才的重任，應用寫作課在高等職業教育中具有重要地位。融網絡環境於高職應用寫作教學，是依託現代教育技術產生的一種新的教學模式，是對傳統教學的一種補充，是建構主義學習理論的具體化，充分突出了學生的學習主動性和自主性，解決了教學過程中寫作訓練的難題，符合應用寫作課程和高職教學的特點。網絡極大地拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心過渡，把封閉式教學變為開放式教學，革新了傳統應用寫作教學模式，以提高高職院校人才培養質量。更好地適應社會的發展。