《魚游到了紙上》教師評課總結：構建語用課堂，提升語文素養

導語：《魚游到了紙上》是人教版國小語文四年級下冊的一篇課文，很多名師都上過，而且上得非常精彩。吳春來老師憑着自身的語文素養和紮實的文本解讀能力，另闢蹊徑，上出了別樣的精彩。

一、教學價值的準確定位

對於這樣的一篇勵志性的寫人文章，人文內涵非常豐富，很多老師會不自覺地引導學生從內容入手，感受人物形象，挖掘思想內涵。吳老師敏鋭地發現文本表達上的特點，將教學價值準確定位在語言的學習與寫法的揣摩上。教師教得清晰，學生學得深入。

吳老師讓學生默讀課文，找出暗示青年是個聾啞人的句子，引導學生品讀感悟青年的形象。然後巧妙設疑：作者為什麼不在描寫青年外貌的時候就直接介紹他是一位聾啞人呢?學生有了前面的閲讀體驗，很自然就發現這是一種鋪墊，能勾起讀者的好奇心。在此基礎上，老師進一步引導學生認識伏筆的特點及表達的妙處，水到渠成。這種不憤不啟，不悱不發的教學，既展示了有思考、有深度的語文學習過程，又幫助學生掌握了寫作方法，提升了語文能力。

二、年段特點的鮮明體現

本堂課在年段目標的把握上非常精準。根據中段的年段特點，吳老師注重詞語的學習，隨文學習生字新詞，比較品味疊詞的表達效果、運用關聯詞學習表達等，多種形式的詞語學習，幫助學生豐富了語匯，夯實了基礎。注重朗讀的指導，引導學生在讀句子時注意停頓、語氣、重音，帶着自己的理解讀出感情等，這些都是中段語文教學的重點。段的訓練也是這堂課的一大亮點，吳老師以文章第七自然段為例，一方面引導學生品讀文章語言感悟青年高超的繪畫技巧，一方面巧抓分號幫助學生認識段的結構，然後借用關聯詞語加深對並列式構段方式的認識，最後引導學生當堂背誦，積累語言。整個教學過程如行雲流水，一氣呵成。學生得意得言，學得酣暢淋漓。

三、思維能力的不斷提升

全國小語會理事長陳先雲認為國小語文核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。本堂課立足學生的語文素養，在思維能力的培養上做足文章。如課前質疑，引導學生帶着問題讀書，培養主動思考的習慣。理解魚游到心裏與游到紙上的關係時，吳老師引導學生反覆讀書，到書中尋找答案，通過品讀關鍵語句，理清三者的關係，然後又要求學生用關聯詞語“因為……，所以……”來説明，將語言表達與思維訓練融為一體，相得益彰。段的教學環節，吳老師從句與句之間內在的邏輯聯繫入手，引導發現構段特點，在句子與段落之間巧設橋樑，全面發展學生的思維能力。

縱觀整堂課的教學，吳老師立足國小語文核心素養，準確把握年段目標，重視語言實踐與積累，關注學生的學習過程，教得紮實、學得有效，課堂精彩紛呈、亮點頻現。但在教學的設計上還要注意減少瑣碎的無效的提問，精簡教學環節，板塊推進教學，留給學生更多的語言實踐的時間與空間。

【自我發現】

發現“課脈”

課堂如文章皆有脈絡的，課堂的脈絡，可以稱之為“課脈”。劉老師在點評中説，“注意減少瑣碎的無效的提問，精簡教學環節，板塊推進教學”，其實就是在講“課脈”的問題。

我主張從言語形式角度確定教學內容，教學生學會發現，以此提高理解和運用祖國語言文字的能力。這就是我們通常講的教什麼。

那如何來教呢?必須會發現“課脈”。此課出現無效提問，環節不夠精簡，推進稍欠藝術，皆因“課脈”把握不準。

好課是靈動的，“課脈”呈曲線流程，這裏需要老師及時捕捉學生學的信息，以此生成。生成的過程，就是思想的過程;“課脈”之美，亦思想變化之美。

好課是有過渡點的，“課脈”不可斷裂。每一處過渡，就是教學板塊的銜接;過渡不可少，自然最重要。課堂有幾個板塊，其實就是課堂有幾處環節，板塊的設計，因文本而定。《魚游到了之上》分三個板塊：學習伏筆手法，比較閲讀三句話，品讀文段。三個板塊如何過渡，何時過渡，是課堂教學關鍵。而這樣的過渡取決於學情，而學情的把握在問題中發現。這需要教師設計每一板塊主問題，若設計好主問題，老師切忌無效地反覆提問，如此勢必導致課堂主題不集中，顯得臃腫、繁瑣。故而，教學需要等待，需要安靜，需要給學生留足閲讀和思考的時間。

本文作者： 湖南省長沙市中國小教師發展中心劉亞雄

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