老師課堂備課心得：《孫權勸學》教學手記

《孫權勸學》是選自《資治通鑑》的一篇小短文，通過描寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習後發生的變化，點明瞭學習對於健全人格的重要作用。我在執教本文時繼續延續短文長教的習慣，參考了清華附中王君老師的教學設計，在梳理文章內容時，學生反響強烈，有別開生面的感覺。

運用追問法，引導學生進一步瞭解文本

1.學生朗讀“卿今當塗掌事，不可不學”，提問：為何採用威嚴的語氣朗讀?”

討論明確：因為孫權是人主身份，他希望呂蒙能夠廣泛涉獵，增長才幹，採用雙重否定增強語氣，希望呂蒙無可質疑地接受自己的意見。

2追問：呂蒙接受了孫權的意見嗎?

討論明確：沒有，蒙辭以軍中多務，也許是孫權命令式的語氣很難讓人接受吧!總之，孫權的提議被呂蒙拒絕了。

3.繼續追問：自己的提議被下屬否決，你如果是孫權，你會怎樣説?

學生討論交流：

學生一：“大膽!罰俸一年”

學生二：“哎!孺子不可教也!朽木不可雕也!”

4.進一步追問：可是孫權卻説：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”從中可以發現孫權有哪些優點?

討論明確：大度;好學;堅持。生氣不能解決問題，溝通才能達到目的，我們和人溝通時不要以命令的語氣和對方説話，要保持冷靜，多替對方着想，以理服人。所以後來呂蒙和魯肅交流時，也學習到了孫權的説話藝術。

補充故事情節，解開“結友而別”的謎團

出示材料一：魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或説肅曰:"呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。"遂往詣蒙。

提問：如果你是呂蒙，知道上級輕視自己還來拜訪自己，你會怎麼説?

學生笑：您不是瞧不起我嗎?又來我這裏幹什麼?

出示材料二：酒酣，蒙問肅曰："君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?"肅造次應曰：“臨時施宜。”

分析明確：呂蒙沒有反諷魯肅，而是很鄭重和魯肅談論起國防問題，可是，魯肅對於呂蒙的問題很應付，如果你是呂蒙，你會怎麼説呢?

學生一：“如果出了大事，你來負責?”

學生二：“這麼重要事情，為什麼不提前做好佈置呢?”

出示材料三：蒙曰："今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?"因為肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰："呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。"遂拜蒙母，結友而別。

分析明確：呂蒙沒有像我們想象的那樣指責魯肅，也沒有對魯肅反脣相譏，而是擺正自己的位置，為魯肅獻上了五條計策。讓魯肅刮目相看，兩人結友而別!

分析完這則材料，學生頻頻點頭，心中謎團也一掃而空。

現身説法，訓練學生溝通技巧

《孫權勸學》言簡義豐，寥寥數語，就可以感受到人物説話時的口吻，神態和心理。孫權首先使用雙重否定句向呂蒙提出學習要求，碰釘子依然沒有放棄，主動為呂蒙降低學習難度，告知他學習方法和途徑，並且現身説法，循循善誘，言辭懇切，讓呂蒙心悦誠服的接受了孫權的勸告。其實，我們的生活中也經常會遇到一些問題，如果有能掌握好的溝通技巧，也可以收到很好的效果。

案例：昨天，再三叮囑語文課代表小樑同學把放在閲覽室的三疊語文作業抱回教室登記後發掉，結果晚修時還是發現漏抱了一疊。我問起他原因，小樑同學辯解説，他已經抱回了兩疊，剩下的一疊是其他同學忘掉了的。如果你是老師，你會怎樣説?

學生討論交流，課堂氣氛極其活躍。

明確：老師當時是這樣説的，科代表責任重大，按時登記分發作業，既方便老師掌握同學們作業完成情況，也可以讓同學拿到作業後抓緊時間完成。如果你覺得一個人不能勝任，可以讓同學幫助你完成，但是你一定做好跟蹤落實。這次吸取教訓，相信你以後一定能協助好老師的。結果當天晚上的語文作業收得很整齊。

《孫權勸學》用了兩個課時，第一課時側重疏通文義，落實字詞，以串講為主，略顯枯燥。第二課時分析人物形象，學習溝通技巧，同時也滲透了情感價值觀的教育，上課效果較好。以後學習文言文時還是要堅持小組合作形式，鼓勵學生大膽質疑，只有充分調動學生學習積極性，才會有事半功倍的效果。

作者：孫宏

公眾號：宏文館