綜合實踐活動課選拔觀感:天涼好個秋

一年一度的自治區綜合實踐活動課研討會，今年又要放在xx市舉辦了，這是自xx年來，我們承辦的第二次研討活動了。雖然這次研討會上，方法類課只是示範觀摩，主題活動的視頻説課才是真正比賽的項目，但正因為有個“示範”二字，我們必須挑選最好的課展示給全疆同仁，一是亮出xx教育人的風采，二是在自治區綜合實踐活動學會的指導下，給xx接觸方法類較少的地區做一示範，所以任務艱鉅，壓力很大。

接到任務後，我們重點在城區學校進行了示範課的佈置，想從中挑選出兩節課，一節國小，一節國中。三天來，我們教研室一行人於xx年9月24日到26日，一共聽了一小兩節、二小兩節、三小一節、五小一節、六小三節、一中和四中各一節，共11節課（其中二小有一節是主題活動課，是為了參加百校聯誼活動而準備的課；六小有兩節是主題活動類課，準備放在學校內部供其他地區來學校參觀時展示的）。這些課一一聽來，感覺到我們學校一直在培養新人，也敢於放手讓新人承擔如此重要的示範型課。但敢於承擔和能夠承擔還是有區別的。這次聽課我們往返於各學校之間，我們沒有時間能夠和這些老師做交流，我們的意見也沒有反饋給學校。這次聽課沒有帶筆記本電腦，只是手記，我擔心自己時間長了會忘記聽課時的點滴感覺，加之明天又要進行視頻説課的選拔了，只能抓住今明兩天晚上的時間，把自己對這幾節課的一些浮淺的想法粗略地寫出來，希望有空能夠和這些老師再做交流，也希望一同聽課的教研室劉海主任、教研員姜金榮、袁芳、王惠雲四位老師能夠給予補充。

一小的xx老師是剛剛接手綜合實踐活動的新人，過去是教信息技術的老師。她的活動課題是《如何設計調查問卷》，這顯然是方法類的課。從視頻導課、問卷設計、課堂組織來看，張老師下了一番工夫，但由於接觸這門課時間不長，她在處理整體效果時，對活動掌控不足，過於老成練達，缺乏親和力。導課的視頻資料也存在文字閃現過快、畫面切換過頻、音響控制過大的問題，如果不進行編輯是不適合當堂展示的，沒有達到預期效果。在活動中出現的調查問卷範例，其本身並不嚴謹，學生在此基礎上逐條總結的“調查問卷的設計原則”，當然也並不規範。在展示範例後繼續圍繞節能減排展開學生自主的問卷調查，感覺沒有拓展，而且把學生的思路侷限過窄。

一小的xx老師是一名綜合實踐活動課的“老教師”，參加過去年在伊犁舉辦的研討會。她的活動課題是《訪談的方法》，雖然也是用視頻導課，但選用的《魯豫有約》中一段和劉謙的對話，能夠吸引學生的注意，切合本次活動的主題，效果還不錯。接下來通過事先設計好的三個問題，讓學生逐步歸納出訪談法的注意事項，其中有一項是關於“螃蟹”的，惜乎螃蟹一物非我邊疆娃所熟知，不如換成學生身邊的感興趣的事物。後面又展現的《大學生民族意識現狀調查訪談提綱》又一次脱離學生實際，不容易引起學生關注。活動中學生的活動時間略短，前面20分鐘的鋪墊略長，體現不出學生的主體價值，所以在反饋交流時學生做的少。其實反饋本身也是一種訪談，卻沒有很好地利用起來。

四中的xx老師的課題是《採訪法指導》，採訪法與訪談法在外延上不同，所以我們資源包採用的是訪談法。整節課中，學生的分組人數過多，師生對綜合實踐活動倡導的自主學習理解有誤，這其實是和四中沒有認真執行國家課程計劃有關——四中過去沒有開設綜合實踐活動課。柳英老師的個人素質還是不錯的，但師生共同缺乏綜合實踐活動的研究習慣，全課亮點不突出，可惜後半部分我外出商議事情沒有能聽完，希望其他教研員能補充一下。四中的綜合實踐活動課的參賽形式一直是單兵操練，他們的王裕萍、哲豔老師都參加過自治區研討會，並都取得過第一名的好成績。四中學校領導高度重視教研工作，這是有目共睹的。所以在綜合實踐活動課方面，他們採取的單兵操練模式，能夠在研討會取得好成績，卻沒有開設這門課，這不能不説是個遺憾。

三小xx老師的主題是《學做小記者》，她這個活動也是百校聯誼的活動，我在前面點評過。她這次沒有更換，也沒有再修改，所以我也沒有再看。百校聯誼裏，五小的崔愛娣、二小xx都更換了主題，積極思考，認真準備，這種好學上進的態度值得我們肯定。

六小的xx老師的學科背景是數學，所以不但選題是數學問題《搭配中的學問》，而且前半部分也過多偏向於數學課程，使我開始誤以為是一節數學課裏的綜合活動，但從後面環節來看，這是一節主題類的綜合實踐活動。前半部分的學科性質非常明顯，知識的獲得是傳遞式而不是體驗式的，學生的討論是被動式而不是主動性的。一個亮點是在在要求學生自己分組搭配時沒有限定範圍，學生能夠自由發揮。最後一個小組的合作存在問題，只有一個學生在活動，其他學生或觀或思或望或走神，看來關注全體方面蔡老師還是沒有做到。評價方面存在一定的問題，學生搭配的效果教師沒有深入點評，甚至有的搭配組合存在一定的問題教師也沒有指出，似乎僅僅是為了搭配而搭配，又有數學課的痕跡。

六小的xx老師給我們承諾了一節主題活動類的綜合實踐活動課，課題是《趣味的學習》，這是一節記憶類的課，看來不僅僅是五小當年對方法課的理解有問題，所以我只能算這節課是主題活動。但就算是主題活動也存在問題，包括學生完全是被動式地接收對自己最喜歡的課的選擇，沒有一絲不同的聲音出現，這本身就不符合存疑的理念，況且還是對英語課的興趣，這讓我不得不懷疑有事先排演的嫌疑。整個活動是在教師的嚴謹指揮下，一步步走向預設好的命題，達到教師的教學目的。不過也有一個亮點是，在活動中強調確定主題的方法今後要學會運用，能夠在活動中穿插方法類指導，這是我欣賞的。

六小的xx老師揚眉亮劍，終於上成了一節方法類的課，她的課題是《觀察法》。當二工鎮的xx把觀察法上到一個高度後，繼任者的觀察法都很難逾越。楊媚老師另闢蹊徑，在前面的理論鋪墊之後，各小組將事先準備好的道具擺出來，以動物為主進行觀察，包括兔子、烏龜、蚯蚓、蝸牛，也有兩個組分別是鮮花和撲克魔術。課堂時間安排合理，主體活動明顯，學生觀察時間充裕，環節齊備。缺陷是在觀察前沒有提出安全、衞生等要求，甚至觀察的要求也沒有大屏同步，造成有學生舔蚯蚓，想通過味覺觀察；有的學生把手指放進兔子嘴裏，想通過觸覺觀察；有的學生用鉛筆扎花，不知道是想通過什麼觀察。雖然不提出要求反而激發了學生的觀察慾望，拓展了觀察角度，但畢竟不安全也不衞生。有兩個亮點我很喜歡，一是在最後的彙報中學生不僅僅提到了“我看到了什麼”、“我摸到了什麼”、“我聞到了什麼”，關鍵是有一個“我想到了什麼”，在觀察中強調學生的內心體驗，一下昇華了主題。另一個是教師的點評很到位，而且最後把生成性的問題甩出去，使活動留有餘地。不過那個撲克魔術的觀察組是不成功的，同組學生沒有彙報，他們甚至沒有認真觀察，只是一個孩子的表演，可以考慮換一種方式。另外一個最大的問題是，這種觀察是事先教師的安排，不是學生在課堂上自主生成的觀察，觀察對象是提前準備好的，學生缺乏一種主動的觀察。

五小的xx老師也是一位“老教師”，xx年就參加過在xx舉辦的一次小型研討會，她上次要參加百校聯誼的選拔，課題是《小組的合作》，我在前面已經做過評論了。這次她重新設計了課，選題是《調查問卷的設計》。這是一節中規中矩的方法課，藉助調查問卷，讓學生自己總結原則，發現規律，形成規範性調查問卷。但最後的反饋時間過短，缺乏全體意識，教師的點評語言邏輯性不強，點評不嚴謹。亮點是鼓勵學生説出自己感興趣的話題，從中提煉出各小組的調查問卷設計方案，但教師囿於知識結構侷限，沒有拓展開來，對個別學生提出的問題不敢延伸。

二小的王金玲老師課題是《怎樣提出問題》，讓學生通過對課件的觀察，提出問題，導出課題。整堂活動給我的印象有排演的痕跡，小組討論的三個問題也是事先的預設，學生只是機械按教師的佈置來完成任務。從活動本身看，王老師對自己的教學設計不熟悉，語言連貫性不強，缺乏感召力。各小組提出的問題偏重於植物或水果，這和教師前面的鋪墊有關。同步指導的活動要求過於簡單，問題的提出過程中本身應該注意哪些事項沒有點到，如“問題要切合實際”、“問題不宜過大”、“問題要集中在同一對象”等，教師沒有點到，所以學生的問題提出比較雜亂。總體看本次活動缺乏亮點，教師駕馭活動的能力不強。

二小的xx也是參加百校聯誼活動的教師，上次我已經點評過她的那節《怎樣進行觀察》，她自己也感覺是存在一定的問題，所以這次想換成主題活動類的，選擇的課題是“人與社會類”的《我的班級我的家》，也是借小故事“一滴小水珠”導課，然後一步步把這次活動上成一節思品課。現在的思品課的上課形式和綜合實踐很相似，因為單純的説教已經説服不了學生，只能通過綜合實踐活動來滲透。但二者是有嚴格區別的，思品課裏總是把正確的觀點預設給學生，教師通過小活動或小遊戲，慢慢引導學生往教師事先設計好的“正確的方向”邁進，學生的獨立思考能力不知不覺就扼殺在教師精心設計的圈套中。綜合實踐活動課雖然也要求滲透德育教育，但我們強調的是不對學生進行範疇化的界定，不以指向明確的價值觀左右學生的思想，而是通過活動或遊戲，讓學生自我判斷，自我分辨，重在過程的體驗，讓學生在自我體驗中得到感悟。在實際教學過程中，這二者是很難把握，所以我最後建議曹老師還是換成方法類的課，或換成“人與自然”或“我與xx”類的主題活動課。

最後一個看的活動是一中的xx老師，她的課題是《訪談法》。原以為xx綜合實踐活動課的常務理事xx在一中任書記，他又是xx市綜合實踐活動課的鼻祖，一中的課肯定不會有問題，結果卻令我非常失望。整節課裏的三個活動拖長宂沓，語言不精煉，甚至還有口誤。活動開始是藉助xx蔬菜節的一段視頻展開，雖然能夠吸引學生注意力，引發學生興趣，但與訪談法本身無干，勉強引出“我們想知道這些明星的生活”這一話題，不能切中主題。活動一的閲讀資料並小組討論是一個亮點，使學生從感性到理性的轉移很自然，教師在學生反饋中提出的幾條有價值的問題裏提煉訪談法原則就顯得自如。活動二“以信樂團來到我身邊”雖然規定在5分鐘內完成設計3至5個“課題”（我記錄的是課題，姜老師記錄的是問題，待查），但由於缺乏實物展台，學生的彙報聲音不一，活動場面有點雜亂，影響到活動的節奏，使這個活動成為“雞肋”。近40分鐘鋪墊後，主體活動三“從兩個課題中選擇一個進行研究”才展開。而且這種選擇也是教師的預設性課題，為什麼不直接從剛才各小組自己確定的問題中進行選擇呢？活動三也缺乏訪談對象的界定，學生訪談問題的提出沒有明確的對象，所以問題本身也是散亂的。李娟老師駕馭活動的能力也存在問題，一中課前有十分鐘的寫字練習，背景音樂聲音很大，我們原以為她要在寫字後再開展活動，結果她卻在音樂裏進行活動，使得前十分鐘的一些教師表述和學生回答都無法聽清，破壞了活動的整體效果。一中的綜合實踐活動課與他們的活動化任務驅動教學模式相結合，各年級都做了一定的工作，這從檔案的檢查裏可以看出。

9月26日我們結束了三天的巡迴檢查，回家後我首先寫一份補充通知，重點對檔案工作提出了一些具體的要求。

27日早我們來到二小，開始進行視頻説課的選拔。視頻説課共9人，國小7人，國中2人。

總體感覺是中學水平明顯高於國小，中學對視頻説課的理解非常到位。一中的xx的《餐桌禮儀》主題活動最為翹楚，她幹練的語言、清晰的流程、暢快的課件、深度的反思，使我幾乎忽略她過程中存在的小組任務交代不明、第三階段彙報沓長的問題。到底是xx市綜合實踐培視頻説課第一人，到底是國家級比賽的第一名，她的説課贏得了與會人員的一致認可。四中xx老師的《課桌高度適宜情況調查》立意於生活，關注到學生身邊的問題，我也是極為欣賞的。

相比而論，國小的視頻説課就存在一定的問題，七個人裏，兩節課是勞動技術課，一節課是美術課的綜合活動，都偏離了綜合實踐活動的視頻説課範疇。一小xx《xx市蔬菜現狀的調查》、三小xx《與書牽手》和二小孫杰《走進美麗的xx》三個活動是真正的綜合實踐主題活動的視頻説課，但也存在一定的問題。選拔之後我在會場上給大家做了交流，這裏就不想贅言了。

要強調的一句是，這次視頻説課裏，鄉鎮場學校只有xx和xx兩所學校報名參賽，其他學校以各種理由婉拒參賽。xx參賽的活動是《怎樣做泡菜》，這也是一節勞動技術類課，但從我們前面的多次聽課檢查和這次的參賽，可以看出他們學校一直在堅持把綜合實踐活動課常態化，這種認真執行國家課程標準，積極探索課程改革，注重教研氛圍養成的作風，是值得我們有些城區學校學習的。而xx的《果蔬種植》活動，並不僅僅是勞動技術，這個活動中體現出了綜合實踐活動的全面性，包括方法類的指導，學生的體驗感知，彙報反饋有深度，都顯示出xx不但紮實開展，而且理念到位。其他的鄉鎮場學校都應該向他們這兩所學校學習，把綜合實踐活動課常態化，積極培養新人，使綜合實踐理念滲透到各個學科。

關於視頻説課的基本流程，關於綜合實踐活動課和勞動技術課的區別，我在好幾篇文章裏都提及過，不知道我們的教研主任是否認真看過。選拔前我草擬了幾條視頻説課的評分標準交給其他教研員以供參考，其中包括主題是否明確，活動是否圍繞學生展開；活動時間安排是否合理，學生活動是否充分；環節是否齊備（確定主題、分組討論、制訂計劃、分工明確、小組實施、反饋交流、總結反思）；視頻要素是否齊全，文字、圖片、視頻資料是否全；畫面質量是否達到標準，清楚、亮麗；選手狀態是否到位，脱稿、表情自然、語氣表述而非表演等內容。

我在選拔總結裏説到，各學校這次沒有重視綜合實踐活動課的選拔，原因是多方面的。這其中有我們教研室自身的問題，也有學校層面的觀望因素。我在會上強調了一句：“我們永遠不會放棄綜合實踐活動”，希望我們這個態度能對學校正確理解課改，正確理解目前推行的生本教育實施都有幫助，畢竟生本教育也來源於綜合實踐，畢竟綜合實踐活動代表着新課改的方向。除非xx市放棄課改，否則我們是不會放棄綜合實踐活動課的。

匆匆間四天過去了，秋意也漸漸濃起來，想起來辛棄疾在《採桑子》裏的一句“天涼好個秋”，就用做標題了。其中的深意我在最後的總結會上已經提到了，面臨xxxx年綜合實踐活動研討會的到來，我已經感到一股秋意襲來，希望秋天不僅僅帶來涼意，更能帶來豐收的喜悦。

只有希望是不夠的，豐收是需要我們提前播種的。