國小語文有效創新教育的實施

21世紀的國小語文教學，在創新教育中佔有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關係着民族凝聚力的形成與增強，關係着民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

那麼，怎麼在國小語文課堂上實施有效創新教育呢？結合自己的教學實踐，現淺談一點淺陋之見。

一、營造寬鬆、民主的課堂氛圍，樹立學生創新意識。

亞里士多德曾經説過：“閒暇出智慧”。在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發、感染，能積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統教育觀念中教師的高架子，勇於蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬鬆、民主的學習氛圍。

在我的語文課堂上，我有三個“歡迎”和一個“允許”，那就是“歡迎質疑”、“歡迎與老師不同的觀點”、“歡迎與同學不同的見解”，“允許回答問題出錯”。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。

記得在一次上課前，當我精神煥發站在六年級教室的門口準備上課時，上課的預備鈴聲已響起，教室裏卻仍然是鬧哄哄的一片，學生一個個激動異常，議論紛紛，沒有半點停歇的意思。原來這個班在文明班評比中，未能評上前三名。我當時沒有像往常一樣，把臉一沉，大聲呵斥：“安靜！”,而是微笑着站在門口耐心等待，當學生反應過來，歉意地回到自己的座位等待我發話時，我對他們説：“看你們剛才的樣子，一個個都是好樣的，懂得與集體榮辱與共，不過，想要在學習上取得勝利嗎？我們現在該做什麼？”學生齊聲響亮回答：“上課！”那節課，學生尤為認真，個個敢於發言，這使我明白，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，能最有效的激發學生的濃郁的學習興趣，創新思維也就有了動力的支持，恰如陶行知先生所説：“創造力最能發揮的條件是民主。”

在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符號常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善於正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極不同表現，尊重學生的獨特學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，樹立學生創新意識。

二、精心設計語文課堂教學環節，創設創新教育情景。

創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閲讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

在設計日常語文課堂教學環節上，我常做到：

1、語文課堂讓每一個學生都“動”起來。

陶行知曾經説過：“發明千千萬，起點在一問。”學貴在疑，思起於疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什麼不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質疑習慣的結果。所以在我的語文課堂上，學生完全是學習的主體，在尊重學生的個性、情感差異的基礎上，首先我十分注重鼓勵學生髮問，誠懇得歡迎每一個學生提出問題;其次是加強語文多種方式的讀書活動。學生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出，恰如有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中，廣泛訓練了學生的創新思維；再次就是給予表現的機會。例如在教學《林海》一文時，我設計了一個這樣的教學環節：在描寫興安嶺的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的，學習興趣高漲，由於是學生有權決定講自己愛講的、能講的，充分發揮自己的自主性，激活了學生的創造力，學生有的畫畫，有的排演了課本劇，有的把課文中優美的詞句填寫成歌詞來演唱，有的當上了一個小導遊學生用不同的方式把小興安嶺的一年四季的美描繪得如詩如畫，使我大開眼界，我不由得讚歎：孩子們的創造力真是無法估量！

2、語文課堂開展語文實踐活動，滿足學生創新心理。

創造最危險的敵人就是膽怯。因為膽怯往往會無情地折斷學生想象的雙翼，磨滅學生的創新精神。因此，為了讓學生敢於創新，樂於創造，我在語文課堂上廣泛開展語文實踐活動，在活動的體驗中，幫助他們克服膽怯的心理，積極大膽參與創新活動。例如，我在語文課堂上經常開展朗讀、背誦、書寫、聽寫、寫作、講故事等比賽，讓學生在語文實踐活動中充分發揮學生自己的創造潛能，表現自己的才能。例如我在教《北京亮起來了》這一課時，這一課優美的詞語較多，我就舉行優美詞語説話比賽。我隨意讓學生運用優美詞語來讚美家鄉長沙的美，看誰用得多用得好，這富於挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性地積累了詞句。

三、採用合作探究的學習方式，培養學生的創新能力。

課堂學習學生是主體，教師是主導。而我們在實際的教學中，往往不少的教師不敢放手，引得多，導得細，甚至整個課堂都是教師“問”學生“答”的教學方式，有的甚至只需要學生回答“是”或“不是”便可解決問題，得出結論，這樣的學習方式， 何談創新能力的培養。

一位哲人曾經説過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛採用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內容是開放的，多元的。而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，有的甚至出現出乎人意料之外的。採用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發學生產生創造的火花。

那麼

，語文課堂怎樣有效開展合作探究學習呢？

1、分好組，選配好小組長。

合作探究學習是在小組中完成的互助性學習。在小組的搭建中，教師要根據學生不同的差異來分組，形成互補型合作團體。小組成員的多少可以學習內容而適當安排，可以是2個人的小型組，可以是3——5個的中型組，也可以是更多人組成的大型組。每一組的成員組成是動態的，不固定，常常交流，這樣不僅使學生創作有新鮮感，更重要便於學生接受更多同學的新觀點和影響。

2、引導好討論。

小組討論是合作探究的重要組成部分，老師要根據教學內容有重點、有選擇地對一些有深度的問題展開深入討論，避免一些形式、無效的合作探究學習，還要避免少數優秀學生壟斷課堂合作探究的局面，多給想説不敢説、想説不會説的學生討論的機會。

四、要呵護學生的靈性

有人説：創造的靈性，創造的慾望，是人類的寶貴財富。不會創造而只會重複，那將是人類向動物的迴歸。可是在教學實際中，有許多扼殺學生靈性，破壞 寶貴財富 的做法。如有位老師問學生：冰融化了變成什麼?有的學生説變成水，有的學生説變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成 水 和 小河 的受到表揚，説成 春天 的被老師罵為 胡説八道 。這個老師的做法令人悲哀，惟一有些靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果，或許這個世界上真的因此少了一位詩人。

國外有位美術教師的做法令人稱道。當他講評學生 畫蘋果 作業時，發現有一位學生畫成方形的蘋果，於是詢問： 蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的? 學生説 我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了。 老師聽了鼓勵説： 你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經脱離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生道出了畫方蘋果的原因，並且鼓勵學生 早日發明出方蘋果 。這尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發，站在面向世界，面向未來的高度，活躍課堂，喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力。這是中國的未來所需要的。

總之，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不歇動力。作為國小基礎學科的語文教學，必須把實施創新教育放到戰略的高度，作為一個國小語文老師，我會在我的語文課堂上，繼續營造寬鬆、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，採用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，自覺從整個教育目標出發，審視和設計自己每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的創造力，讓所有金子在這裏閃光！