二年級數學《認識釐米》評課稿

本節課是在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短的基礎上進行教學的，通過學習，使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，認識釐米初步建立1釐米的長度觀念．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。

本節課有以下幾個特點：

1、注意讓學生經歷長度單位的形成過程

周老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由於所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由於所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知衝突，使學生感受到統一長度單位的必要性。但費時較多，建議根據實際情況，只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的過程，把教學的重點放到後面釐米的教學上。

2、通過多種方式幫助學生建立釐米的長度觀念

認識長度單位，不僅要讓學生知道長度單位的名稱，更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度，能夠在實際生活中應用。本節課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動，讓學生建立起以釐米的長度觀念。

3、注重對學生估測意識的培養

教師在學生積累了一定的實際測量經驗後，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，從而修正自己的估測策略，培養了學生估量物體長度的意識。

存在的問題：

這節課一開始認識1釐米的時候，老師介紹0→1是1釐米，這裏學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾釐米的學習，老師讓學生找找哪裏也是1釐米？學生找到1-2釐米，3-4釐米都是1釐米。我覺得老師可以問一下：這裏的起點還是0刻度線嗎？這樣一問學生會引起注意，這樣對下面的判斷很有幫助。因為練習題有一道題目不是從0刻度線開始測量，讓學生判斷這個測量方法對不對？學生的印象就是從0刻度線開始量，所以我覺得上面問一下很有幫助。