《解決問題的策略—假設法》的評課稿

下面我就李老師執教的《用“假設”的策略解決問題》一課，談談我自己的一些想法。

對於六年級孩子而言，“假設”這一策略，或者是承載着這一策略的數學問題，其難度是不言而喻的。“雞兔同籠”問題歷來是國小數學奧數題中的典型問題，如今作為習題走進了國小數學教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設計“活動單導學”教學環節，很好的把握和處理了教學重難點。

1.多種嘗試，體驗策略。

在“活動單導學’的教學模式下，佘老師先引導孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿？這10只船可能有哪些情況？你準備怎樣來解決這個問題？這一環節給孩子充分的獨立思考的時間，讓學生運用畫圖、列表等學過的策略探究新的問題，培養孩子的自主探究知識的能力。思考後再在小組和全班進行探究、交流，注重語言表達能力和解決問題思路的訓練。引導孩子提出不同的假設，培養孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握瞭解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設”策略解決問題的價值。

2.解決問題，體驗成功。

如何進行調整時本節課學習的難點，這裏的調整孩子獨立完成的難度比較高，所以在解決假設成同一種船初步感知調整策略時，佘老師適時地引領孩子進行探索，通過一些有效問題的追問，來幫助孩子建立一個解決問題的台階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設法解題的思路。孩子在教師的引導下進行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來解決問題中，佘老師把關鍵的問題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導探索和孩子的自主探索有機結合，就可以幫助孩子很好地突破難點，掌握方法，體驗成功。

3.反思整理，提煉策略。

對於六年級孩子來説，不但要養成反思的意識，更要學會如何去進行反思，這樣一種能力需要在教師設計的問題的引導下，在一次次的反思與交流中才能得到培養。本課孩子在解決實際問題的過程中，對假設的策略有了初步的體驗，這時通過引導孩子進行兩個層次的反思整理，幫助孩子及時提煉用假設的策略解決實際問題的步驟，以及如何調整，十分有利於孩子今後獨立運用策略解決實際問題能力的提高。

我覺得“活動單導學”教學模式運用在《用“假設”的策略解決問題》這課是再合適不過了。