愛蓮説評課稿

我觀孟凡傑老師教《愛蓮説》，《愛蓮説》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，託物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯繫起來，描繪讚美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

聽了孟老師的《愛蓮説》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閲讀的習慣。

這種教學要求學生在閲讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中，孟老師着重處理好以下三個關係：

第一，學生和教師的關係。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關係的重新定位，語文新課標也明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閲讀去品味。孟老師既把閲讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關於蓮花的圖片為學生提供更多的閲讀體驗。

孟老師把閲讀作了五個階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後解決字、詞、句。

孟老師採用學生質疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閲讀過程中，既要交給學生必要的閲讀方法，解決學生閲讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閲讀的夥伴，是閲讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢於説“不”的精神值得學習和借鑑。