中學語文課《夏》評課稿（通用10篇）

中學語文課《夏》評課稿 篇1

歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律；而作者卻想大聲讚美這個春與秋之間黃金的夏季。

文章緊緊抓住了夏天熱烈、金黃、緊張的特點，圍繞着這幾點來讚美夏天的景物和人物，段段扣主題，句句不離主旋律。由對夏日的總輪廓描寫，到聚焦長滿莊稼的田野；由歌唱自然到讚美人類，內涵豐富。

第1段運用對比，把春天的景物和夏天的景物相比較，從而突出了夏天的特點：萬物都在向上，萬物呈現着勃勃生機。接着由火紅的太陽自然過渡到成熟的麥子上：金黃色鋪天蓋地，麥浪翻湧，那一份磅礴，升騰在天地之間。這些讓我們看到夏天來了。

第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比較，極力描寫夏的“金黃”，已經有很多新的生命在不息地生長。“挑”、“舉”、“匍匐”，似乎能讓人聽到棉苗均勻有力的喘息聲，看到高粱、玉米搖頭晃腦的喜悦和瓜秧的腰肢扭動……這一切，無不是萬物以旺盛的活力，向秋收做着最後的衝刺。樹猶如此，勤勞的人們就不用多説了。大家從白天到夜裏，神經一刻也不能鬆弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的莊稼。“他們的肩上挑了夏秋兩季”。

既然，歷來人們愛那春花秋月，為什麼作者要反其道而行之呢？原來他要歌頌勞動，讚美辛勤勞作的農民。所以，最後，作者直抒胸臆：“我想大聲讚美這個春與秋之間的黃金季節。”為的是表達對夏天的熱愛和對勞動者的讚美。

學習這篇課文的重點是感受夏天的特點，體會作者熱烈讚美夏天的思想感情。學習的難點是品味富有魅力的語言。

中學語文課《夏》評課稿 篇2

歌曲《美麗的夏牧場》是一首哈薩克族民歌，歌曲為一段體，旋律優美、節奏規整，運用民歌旋律發展中最簡樸的手法，將第一、第二樂句多次反覆構成全曲，歌曲的音域不寬只有六度，很適合國小高年級學生演唱。

本課歌譜、歌詞、表演形式等教學設計中藴涵了豐富的探究、體驗、創新等學習元素，正是新課程教學要求。通過草原成羣的牛、馬、羊等直觀圖片和草原特有的音樂，激發了學生對美麗草原的嚮往和了解少數民族音樂的興趣。課前我播放了一段新疆地方特色比較濃的音樂《美麗的草原我的家》，讓學生置身於音樂的氛圍當中，然後結合圖片和欣賞這首歌曲進入本節課的教學，在教學環節上我首先讓學生在充分聆聽音樂的`基礎上感受音樂，並能感受到音樂的美，以便於更好的更快捷的學好歌曲。學習歌詞環節正因為看到“阿肯”這一名詞才讓我動了鼓勵學生創編的念頭，我在解釋“阿肯”後，鼓勵學生向哈薩克族歌手學習，並試着創編歌詞。為了降低學生的創編難度，我先舉了一個例子，作為學生們的參考。學生們創作的熱情非常高漲，令人可喜的是，學生們非常巧妙的通過創編歌詞，來讚美我們的家鄉，讚美我們的校園。在拓展環節，我設計了讓學生“創編標語”這個內容，通過畫畫、寫一段話、寫標語等形式，增強學生的環保意識，進而熱愛和保護好美麗的大草原。

新課改對我們教育工作者提出了更高的要求，我們只有在教育教學實踐中，不斷探索、不斷積累教育教學經驗，才能不斷提高自己的教學水平。

中學語文課《夏》評課稿 篇3

在這次班級讀書會中，我設計的重點是感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

首先，讓學生一起來回顧，書中的主要人物有哪些。通過複習那些人物的名字，學生看書的記憶慢慢被喚醒。然後，進入第二個環節，回顧故事發生的地點都有哪些。這樣就把故事發展的脈絡也梳理出來了。

在理清故事的情節線索後，我設計了“夏洛的網，這是一張編織着（ ）的網！”這個統領性的問題，引導學生走進夏洛，感受夏洛形象，走進威爾伯，重點領悟到威爾伯的知恩回報。在整個過程中，學生通過讀書中的片斷，相關的情節，體會感悟到夏洛是忠實朋友，有一顆善良的心、講義氣、無私奉獻，關心朋友，安慰、鼓勵、重諾言、一諾千金，不辭辛苦，聰明智慧。體會到這是多麼可愛的威爾伯啊！他富有愛心、熱愛生活、喜歡朋友、知恩圖報，謙卑可愛、做事認真……原來它具有許多被人喜歡的理由。最後，引導學生把自己心中的那份感動用自己喜歡的形式表現出來。

課上完後，從學生上交的讀後感及其他作業來看，學生有了對文本的深入瞭解，真正有了自己的感悟。但是，對於教師來説，值得我們探討的問題還有很多。

中學語文課《夏》評課稿 篇4

《夏》是六年級語文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著名作家樑衡。我的教學思路是通過詩歌來導入新課，引起學生的興趣，從描寫春夏秋冬不同季節的詩句中引導學生把握夏天的特點。我先引用了幾句描寫不同季節的古詩，讓學生從詩句中判斷分別描繪了哪些季節，又引用了一首描寫夏天烈日炎炎使農民心內如湯煮的古詩，讓學生品味其中對夏天的感受，再順勢導入新課，設置懸念。對於這個導入的設計，我的自我感覺較好，覺得儘管在導入語言設計上不夠簡練，但我捨不得“割愛”，這些詩句我都捨不得放棄，覺得對學生的語文素養的培養能起到潛移默化的作用。

教學的第二個環節是通過自讀課文，讓學生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導學生概括夏天的特點。學生概括的特點很多，我都予以鼓勵。第三個環節是品讀課文，賞析語言。我讓學生根據夏天熱烈、緊張、急促三個特點，以四人為一個學習小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來具體表現夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫作的特點，引導學生討論作者由寫景如何過渡到寫人，寫了哪些人，找出相關的段落。同時，我設計了一個任務，讓學生圈點批劃優美的語句，談談哪個詞用得好，哪個句子富有表現力。這一個環節，是教學的重點，也是教學的難點。我的亮點是教學思路清晰，對學生的自主探究這一能力的培養比較重視，但是這一環節也是我整個教學設計中做得不夠到位的環節，就是對《夏》這篇散文的語言賞析品味進行的較少，品讀環節設計的問題較少，有待進一步加以完善。第四個環節是點題昇華，引導學生思考作者的寫作目的，歸納出作者讚美、歌頌勞動人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動人民，對夏天的承上啟下，收穫之已有，希望還未盡這一特點還沒有對學生引導到位，也是設計中的不足之處，需要改進。

中學語文課《夏》評課稿 篇5

《夏感》是當代散文家樑衡的散文名篇，是人教版七年級上冊第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反覆朗讀課文，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，並將他們摘抄下來。因此，我預設的教學目標是：

1.感知文本，瞭解夏的特點。

2.感悟作者在文中流露出的對夏的熱愛和讚美之情。

3.品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。教學的重難點是目標品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。我的初衷是，讓學生在讀中悟，悟中讀，個性體驗文本所展現的自然美、情感美、語言美。

首先，沒能有效完成預設的教學流程，組織語言不夠流暢。本想讓學生對文章有初步瞭解後，以“感受、感悟、感情”為線索來組織教學，進而突破比較手法在文中的運用，但沒有做到位。其次，教學方法簡單，預設用“合作探究”的方法來學文中比喻句、擬人句，以及品賞語言。雖有做到但由於自己沒組織好，銜接不是那樣自然，究其原因是我沒有吃透教材，個人的語文素養還有待提高;一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高個人各方面能力的決心。

如果説教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生感知課文中生動形象的語言和文中比喻、擬人的句子。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人説：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收穫也不少。帶着這些遺憾和收穫，我相信，我會走好我以後的教學之路。在這我衷心感謝楊特和其他七位同學的指導和幫助。

中學語文課《夏》評課稿 篇6

樑衡先生的《夏》是他作為基層記者長期細膩而敏鋭的觀察所寫出來的一篇優美的散文，清新短小而又內涵豐富，作者用生動形象而又富有表現力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的讚美。崔老師是我們學校年輕教師的精英，在我校工作不到五年的時間，工作成績有目共睹，社會評價婦孺兼知。上午，我滿懷期待的走進課堂，依依不捨的離開教室，總體感覺是一節真實的課堂展示，是一堂高效課堂教學。具體談一下幾個方面：

一、從興趣出發，抓學生眼球，顯文字之美，展教師魅力

本節課一開始，崔老師精彩的導入語：多數文人墨客認為秋天蕭瑟淒涼，而劉禹錫卻道“我言秋日勝春朝”；同樣，多數人認為炎炎夏日最難熬，但作家樑衡卻道“夏是一個承前啟後、生命交替的旺季”。激情洋溢的語言，很快激起了學生的學習熱情。這樣的例子在這節課中很多，崔老師深厚的文學功底可見一斑。可以説崔老師的課大氣：大氣就是才氣，就是底氣！是縱橫捭闔，是放得開，收得攏；是揮灑自由，是胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張。是一種成熟的風度和儒雅的氣質，以及靈活的教學機智在課堂教學方面的具體體現。

二、從效果出發，字、詞、句、段、篇濃縮於一節課教學，知識形成水到渠成

具體表現在以下幾個方面：

1、開頭的生字教學，要求學生讀準每個字音，細節的關注不可謂不細緻；

2、通過展示發現共性問題，採取讀重點段落的方式突破難點，讓學生説出結論的思維過程等；

3、通過尋找喜歡的句子，説明喜歡理由，為精彩語句點贊，為寫作埋下伏筆，從仿寫開始，走向精彩；

4、課後延伸：運用本節課的寫法，至少使用兩種修辭，進行150——200字的小練筆，開啟習作之門。

三、從六不六要出發，學生真正成為課堂主人，提高綜合能力

語文是聽説讀寫的教學，是感悟的教學。本節課嚴格按照我校自學——合作——講解課堂教學模式三步曲進行。先後共有35人次進行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。課堂上教師給予學生充分的自學時間，直到9位同學主動展示（在板展的同時，下面的同學仍在自學，這樣快的同學不僅學得快，而且進行了展示，慢的同學通過自學也掌握了），通過展示與檢查，反饋了學生的自學效果，折射出學生的自學能力，為整節課的教學打好了基礎。

在夏之初再體驗環節中，通過尋找喜歡的句子，採用在組內分享，在班內展示的形式，使學生的合作、展示、概括能力得到提高。

通過以上方法環節，提高學生的賞析能力，通過文字賞析，體味其遣詞造句的功夫，品味其意藴節奏之美，以形成良好的語感。

四、從學法指導開始，關注過程與方法，注重細節抓落實，提高學生得分的能力

本節課，通過自學提高，展示評價，對比分析等對學生進行學法指導，同時注重教學細節。例如：在指導學生評析“芊芊小草”比喻成密密厚發時，教師及時抓住細節，通過對比，引導學生髮現問題，培養學生思維縝密，從不同角度加以賞析的良好習慣。通過規範語言表達，修辭手法與寫作手法並舉，獲得更高的分數。有如：合作學習時，教師温馨提示：請採用圈點勾畫的辦法，展示時明確提出第幾段第幾行。也有力的培養了學生學習能力的提高。

五、立足於課內，拓展課外，特色鮮明

本文是一篇短文，本身的信息量並不大。崔老師在立足於課內的同時，盡力將學生的視線拉向更廣闊的語文閲讀空間。課的結尾，崔老師設計了這樣的思維拓展（仿寫句子）：

春日融融，夏日炎炎，秋風颯颯，冬雪皚皚，一年四季各有其迷人之處，請同學們按照下面的句式，表達自己對所愛季節的情感。

我愛春天，愛她的萬物復甦，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。學生充分展示，語言精煉有氣勢，着力傾聽不重複，先後達16人進行不同展示。

這樣,把學生的目光從夏天引向繽紛的四季，同時加強語言訓練，積累語言

電影人有一句讓人耳熟能詳的話：“電影是一門遺憾的藝術”，意思是殺青後的作品，再從當初的設想或者新產生的設想來看，總留下許多的遺憾。這也説明電影是一門具有無限的創造力的藝術。課堂也一樣。對一堂已經上完了的課，我們總可以從不同的角度作出多種多樣的評價，發現其留下的很多很多的遺憾。正像我們很多聽課者感受到的那樣，對課文本身的朗讀、挖掘是否還嫌不夠；甚至板書的規範、朗讀的普通話、提高學生的質疑能力等等，都有遺憾在裏面。這些都是要經過長期的努力方能達到。另外，本節課提醒兩點：

1、字詞要讀清、讀準、讀通，更要落實在書面上；

2、預留當堂檢測時間。

通過展示、檢閲，方能得到鍛鍊，實現快速成長的目的。希望年輕優秀的崔老師更加出色，崔老師的課堂更加引人入勝。

中學語文課《夏》評課稿 篇7

《夏》是七年級上冊一篇優美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者樑衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進而讚美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

在備課時，圍繞縣教研室提出的“先學後教”，我設計了的教學環節是：問題導引——自學導航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節課的得失談談自己的看法。

一、以王維的《苦行》詩導入，以對夏天的“抱怨”引入樑衡對夏的情感的獨特。開課時，學生對《苦行》詩不瞭解，有個別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學生不能真正體會詩人的情感，對於激發學生的興趣沒有很好的導向作用。

二、在品味本文的語言時，學生也能找出寫的好的字詞句時，卻不知道從哪些方面去賞析、評點。應該教給學生學習的方法，比如賞析語言美點時：可從修辭、用詞準確、形象等方面來賞析。

三、語文課堂還應注重朗讀，並應該有朗讀的具體指導。

在備課時，雖説也設計了學生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學生齊讀等讀的方式，但真正對學生朗讀的指導只是停留在那幾句言語上，並沒有真正有實際意義的指導。

一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學能手，並沒有給大家起到一個好的示範，惶惑的是語文教學的方向在哪兒？怎樣能把學生帶進文本、聯繫生活，去體會大自然的去體會人世間的真情冷暖，做一個感性的有語文味的老師。

中學語文課《夏》評課稿 篇8

教學《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導入後，讓學生朗讀課文，體會作者對夏的感情態度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特徵的語句。學生在誦讀後，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對徵，收到了提綱挈領之效。

在研讀第二節時，我讓學生自讀課文第二節劃出描寫的景物，並區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節的景物，説説為什麼寫另一個季節的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕鬆的化解難點。在此基礎上，我讓學生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然後，挑選自己特別喜歡的語句反覆誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學生興趣盎然，既輕鬆，又有實效。有不少學生的發言很新穎，如有學生説以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特徵，這正是這一節的主要意思。説得多好！

在教學第三節時，我注意引導學生理解“收穫之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收穫之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。

另外，我在教學過程中，我還注意引導學生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點作着最後的衝刺”的“衝刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學生的語感，學習體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助於學生能力的提高，又適應考試的要求。

但是這節課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。

中學語文課《夏》評課稿 篇9

《夏》是七年級上冊一篇優美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者樑衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進而讚美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

在學生預習的基礎上，這節課設計細讀課文、逐層推進。研讀課文分了四個環節：圍繞關鍵詞“緊張”，第一環節設計讀開頭與結尾，引導學生通過讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的讚美之情，對辛勤勞動者的歌頌之情，並引導學生理解本課的首尾呼應之美；第二環節讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現，“一個承前啟後、生命交替的旺季”節奏是緊張無比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得讚頌的；第三環節緊扣“熱烈”，讀成熟與生長的熱烈，春的萌發至夏便“蒸騰”起來，第二段的詞語尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“衝刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書寫，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環節的目的是總結文本，更是走出文本，提升學生的理解。

課堂延伸是為了在對比中讓學生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂昇華部分是對同一內容的不同構思，是讓學生在感受不同文體的表現特點，開拓學生的思維。

作業是學以致用，在本課的學習中明白抓住景物的特點，巧用修辭寫活身邊的平常的物、景。

教學中，發現存在以下問題:

1、對課文研讀不夠細緻。

2、各環節過渡不嚴密，不能精心設計語言引領學生。

3、重視朗讀，但指導性不強。

4、時間的分配不夠合理，探究時間少。

5、學生提取主要信息的能力要加強培養，具體指導，有序訓練。

中學語文課《夏》評課稿 篇10

今天，我上了《夏》這篇課文，下面我就談談上這節課時的課前備課、教學設計思路和教學後的一些思考。

當代作家樑衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：整體感知——細讀探究——精讀品味等幾個步驟，並將教學重點放在品味語言上，這也是散文教學的重點。所以，我本着為學生開拓廣闊的、開放的學習空間，力求體現以學生髮展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在教學設計也作了多次的修改。

在課堂上我注意加強學生的朗讀，引導學生採用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個別讀——男女生比賽讀，讓學生在讀中感受到夏天的緊張、熱烈、急促的特點，欣賞了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，體會了作者對夏天的喜愛之情。在這節課上，我還大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式，讓學生自主學習，合作交流，取得了不錯的效果。

但是，在課堂教學上還有一些不盡人意的地方，比如課堂語言還不夠精煉。具體表現在語言隨意，語言的美感不足。“語文素養”的關鍵要素是語言，對語文教師來説，只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。在今後課堂教學中，我要注意加強錘鍊自己的教學語言，精心準備每一節課，努力提高自己的教學水平。