識字與綜合實踐活動研究彙報材料

XX年年11月我校承接了《新課程背景下的國小語文識字教學研究》的子課題《識字與綜合實踐活動》自接到這個課題以來我校作了大量的工作。

因為識字與綜合實踐活動這個課題具有語文性、綜合性、實踐性、體驗性的特點。我校在低年級開展了一系列活動對這一課題進行了研究探討，下面我就本校如何開展語文綜合實踐活動提高學生的識字量向大家作以彙報。

一、 國小低年級開展語文綜合實踐活動的特殊性和必要性

（一）語文課的學科特點

新課改對語文教學提出了新的要求。它顛覆了以往以傳授知識為主要目標的教學，要求關注學生的情感體驗。它致力於提高學生的語文學習能力，培養良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養，為學生的終身學習打下基礎。第一、二冊語文教材的編寫原則是“以識字為主”以及“先識後寫，識多寫少”，主張聯繫生活和課內外結合的開放識字的教育思想。作為一門工具性與人文性相統一的學科，一年級語文教材側重的是其工具性的一面，即把擴大識字量作為最重要也是最主要的目標。而語文綜合實踐活動能讓學生在豐富多彩的活動中擴大識字量，培養學習語文的興趣。

（二）學生身心發展的特點

低年級的學生身心發展都不成熟，他們對生動有趣的活動和圖畫感興趣，並且注意力容易分散，以形象記憶為主。剛踏入國小大門的他們，就拿到了一本厚厚的語文書。可能第一個星期，他們個個滿懷信心，對語文充滿了好奇和興趣。但是，隨着學習內容難度的增加和課業負擔的加重，他們的興趣會漸漸減弱。此外，低年級學生模仿能力和可塑性都很強，此時若養成自主學習、開放學習的良好習慣，他們將獲益終生。由此可見，讓學生生動有趣地學語文、用語文就成了我們共同的追求，而語文綜合實踐活動就為我們搭建了一個有效的平台。

二、以學科學習為主、課外拓展為輔開展語文綜合實踐活動

語文學科承載着培養學生高尚的道德情感，優良的思想品質，形成正確的價值觀和積極的人生態度，瞭解豐富的自然科學知識，提高文化品味和審美情趣的任務。但這絕不是外在附加，而必須在薰陶感染、潛移默化中實現。因此，教師一方面要激發學生課堂學習的興趣，另一方面要培養學生將語文學習和其他學科橫向聯繫的能力。我們將語文綜合實踐的基本理念滲透到日常的語文教學中，改變了語文教學的傳統模式。

語文綜合實踐活動應以學生感興趣的問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。我們的具體做法有：

一、課外資源的尋找

語文的課外學習資源異常豐富。網絡、電視電影、廣播、演講報告會，紀念館，甚至廣告標語等都是語文學習資源。自然風光、民風民俗、新聞故事、學生的家庭生活、以及日常生活中各種有趣的話題等也可以成為課程資源。這些資源為學生的自主學習提供了契機，為學語文，用語文提供了無數機會。基於這一點，我們設計了一系列專題活動。

（一）、開展識字實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收穫。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我的發現”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“廣告牌我介紹”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基説過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（二）、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。· 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悦。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土

（三）、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內藴豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯繫中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

（四）、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神祕色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這藴含無窮奧祕和樂趣的漢字世界的慾望。

二、活動中的一點收穫

(一)教師觀念變了

開展語文綜合實踐活動，教師的角色也發生了相應的變化。由原來的主導者、支配者轉向了指導者、參與者、合作者，由台前轉向了幕後，責任更重了。指導學生選題，教師首先要立善於觀察，善於從生活中、從身邊發現有用的素材。指導學生實踐，教師首先必須具備這方面的知識。

學生在實踐中獲取的知識是多方面的，教師要想在活動中發揮引領作用，自己的知識也必須是豐富的，自己也必須涉獵相關方面的內容。在活動中，教師必須和學生一起參與，一起學習，教師在成長，在不斷的進步，雖然説工作是苦了點，累了點，但是看到學生在發展，在進步，心裏會感到欣慰。

（二）學生受益了

初次組織學生進行綜合實踐活動，我們有過太多的擔心和顧慮，怕學生不會調查、不會發現，擔心學生耽誤功課，怕學生出危險，擔心家長不理解。實踐證明，我的擔心是多餘的，從學生選題、活動到彙報，都是他們自己組織開展的，孩子們利用假期，到書店、去醫院，蒐集資料，採訪調查，表現出了從未有過的熱情，而且每個人都發揮各自的特長，充分調動一切可以利用的資源，在自主活動中，他們主動與人溝通，學習禮貌用語，尤其是在眾多的資料處理中，他們學會了分工，學會了提取有用的資料，提高了蒐集信息和處理信息的能力。在交流彙報中，他們嘗試運用多種形式展示調查結果，學習運用正確的語言進行表達，在相互交流和探討中，學生運用所掌握的知識解決問題的能力不斷得到提高。我深深感覺到只要我們的選題來源於學生的生活，又服務於學生的生活，孩子們是非常願意參與的，也只有這樣的活動，才會使學生真正感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，才會提高自己的綜合素質。

三、活動後的一絲困惑：

進行綜合實踐活動實驗，有成功的喜悦，也有受阻的困惑。開展活動，勢必會耽誤學生的學習時間，會與學生的各類輔導發生衝突，最主要的是得不到家長的支持，有的家長不理解活動的意義，不讓孩子做任何與書本學習無關的事，使活動難以開展下去。另外，讓學生走出校園，到自然中、到社會上去實踐，應該如何有效控制學生的時間，保證學生的出行安全，這也不得不考慮。還有，不管到什麼時候，我們都要讓學生們有個好成績，都要給學校、家長一個交待，如何讓活動與學習更好地相互促進這也是困繞我們的一個難題。但話又説回來，任何一項課程改革，遇到困難都是難免的，只要我們不背離課改宗旨，認真進行實驗，把眼光放得再遠一些，相信有付出，總歸會有回報的。

四、展示成果，更待提高

回顧語文綜合實踐活動識字課題實施一年以來的工作，令我們感到欣慰的是：我們積累了一些活動材料，裝訂了一本綜合實踐活動課案例，雖然不成熟，但很真實；現在第一階段已經順利結束，取得階段性研究成果。孫豔老師的研究論文《自主識字 自主探究》獲階段性論文成果二等獎，雖然不值得炫耀，卻是我們努力的結果。今天，能有幸把我校綜合實踐活動的具體做法向各位領導、同仁作以彙報，把我校一年多來開展活動積累的資料向各位領導同仁作以展示，就是希望各位領導同仁不吝賜教，多給予一些金點子，使我校語文綜合實踐活動開展得更紮實更有效。

一年的時間雖然短暫，但我們感到無論是教師還是學生，在活動中都得到了鍛鍊，許多教師對開展綜合實踐活動課進行識字的信心和興趣日益濃厚。我們相信，隨着綜合實踐活動進一步深入開展，將有更多的學科教師參與活動，將有更多的學生在活動中受益