全市綜合實踐活動課程實施現場會交流材料

一、 課程構建

風乍起，吹皺一池春水。10年春，綜合實踐活動課程和學校課程作為新興課程實施以來，我鎮學校的綜合實踐活動課程一度走過了幾個階段：

1、困惑徘徊期：學校無策，教師茫然，陷入了困惑。

2、學習研究期：利用網絡資源，獲取、篩選相關學習資料：課程解讀、設計案例等，組織學習。

3、實踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開起來了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動材料，卻顯單薄零散，缺少系統主題與規範。

4、課程建構期：重新審視解讀課程，綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

綜合實踐活動課程作為一門開放性的活動性課程，並不意味着每個活動都是在校外實施的。從綜合實踐活動的實施過程來看，學生大部分的活動時間和活動過程是在學校中、在教室裏完成的。

策略一：借東風，近年來，在市教研室的指導和大力推動下，全市各學校的特色文化建設如雨後春筍，顯示出強勁的發展勢頭。我鎮將學校特色文化合理轉化為綜合實踐活動課程和學校課程內容。例如：珍珠國小、大王國小、黑羊山國小的中國漢字教育；路旺國小的多元讀寫（課外大量閲讀活動、誦讀優美古詩文活動、家庭親子讀書活動、多元化作文）；鎮北國小的科技教育活動等。

策略二：綜合實踐活動課程與少先隊活動相結合，學年初統一擬定綜合實踐活動主題與內容，分階段、分部門設計與實施課程。例如：中心國小的校外德育實踐基地建設；黑羊山國小的石文化研究（根據奇石、分類石、日用石、建材石的區分進行了樣本的蒐集、整理，文本、圖片檔案的製作）；祝家國小的藝術教育和創新實踐。

策略三：配合市教研室組織倡導的綜合實踐活動項目評選活動，將項目研究納入綜合實踐活動課程內容體系。例如：中心國小、大王國小的綜合實踐項目研究經過連續幾年的探索，為綜合實踐活動課程的開發積累了豐富的素材和經驗。

策略四：讓地域文化、環境資源、人力資源（包括經驗老農、有經驗的技術人員、老教師等）成為課程文化，立足農村，深入研究挖掘，進行多元思考，以一帶多，建構大的課程體系和研究體系。

1、開設勞動和技術教育為課程。例如：中心國小“走進家鄉的草編工藝”；珍珠國小、路旺國小、大王國小、西杜國小的“讓校園綠起來 讓教室綠起來---小種植活動”； 幸台國小、西杜國小的“剪紙藝術探尋”。

2、開展社會實踐教育課程，例如：鎮北國小的“走近引黃工程”，綜合研究水文化。

策略五：讓偶然成為必然，例如，幸台國小教導主任任延娣老師主持的剪紙課程，源於上學期的一次與女兒的玩剪紙過程：剪紙玩——網上搜圖樣——青年教師跟學——學生興趣學——培訓教師——編寫教程，設為課程，看似偶然，實則必然，因為，從開設綜合實踐活動課程和學校課程以來，從校長到教導主任、任課教師，從來沒有停止過思考和探索研究。

策略六：讓思想成為行動，縱有敏鋭智慧的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實地落實於實踐行動，就不是思想，而是空想。例如：珍珠國小在教導主任牛洪光老師的具體主持操作下，從方案論證到實踐過程，每一步到做到精細，做到實處，最求活動品質。

策略七：幫助孩子找到屬於自己的一畝三分地。例如：勞動實踐基地的開闢（科學設計，以不破壞校園整體美為前提，牆角、樹跟、花壇一隅種植上觀賞性農作物），小小試驗田，孩子大舞台，小小試驗田對我們成年人來説可能它太微不足道，而對於充滿着好奇的孩子們來説，則是一方神奇的樂土。孩子們會在勞動中體驗着“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，體驗着“春種一粒粟，秋收萬顆子”的辛勞與快樂。“小小試驗田”讓孩子們學會欣賞美剪紙藝術，創作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。

二、 課程管理

在規範辦學，規範管理的大好教育形勢下，我鎮確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實，層層樹典型。

1、校長抓課題（主題）：各學校校長根據學校教育教學發展，研究建立綜合實踐活動課程與學校課程的主題與內容體系，確立研究課題，因為綜合實踐活動課程進行規劃、管理、落實，階段總結等，不允許由教導主任或骨幹教師代幹、代寫、代説。

2、教導主任抓規範：主要負責課程研究與管理、課程具體實施、教學行為、教學常規等，本學年，中心與各學校強化了綜合實踐活動課程和學校課程的開設情況督查。

各學校學年（學期初）報中心綜合實踐活動課程和學校課程實施方案。每月上交綜合實踐活動課程和學校課程實施情況簡報，中心選現場，召開教導主任例會，現場觀摩交流研究。

各學校每班級設立“一日開課情況（含作業情況）記錄簿”。由班長等三名班級幹部輪次每天放學記錄當天的開課情況，對照課程表註明哪一節未按課程表上課，改上了什麼課。第二天早上交教導處，教導主任核實後簽字，並註明處理意見，當天下午，由各班班長到教導處取回，整個過程，班主任、任課教師不得插手。每週一累計，期末納入學校和教師考核。

期末將教師的綜合實踐活動課程和學校課程的常規資料、學生活動性資料等作為全鎮常規檢查的重中之重，並對學生進行隨機抽樣調查，一併納入學校年終工作總體評價。

3、教研組長抓研究：鎮綜合實踐活動課程和學校課程教研組長由中心國小教導主任兼任，定期組織學習和現場研討活動，以最大限度，獲取最大的研究資源和研究力度。

4、骨幹教師做示範：這裏指的骨幹教師並非是指青年教師，更多指向的是中老年教師，尤其是老教師在綜合實踐活動課程的開發和實施過程中發揮着不可估量的作用。尤其是勞動與技術教育課程方面，勾起了他們曾經的回憶，燃起了老教師的工作激情。今天的課中，就有多名中老年教師，像年近退休的任松花老師，親自作課，這是一種精神，是一種境界。