國小綜合實踐活動課程實施的工作彙報

我校位於撫寧縣茶棚鄉，共有學生316人，均是農民子弟，屬於典型的農村國小。我校自XX年開始，全面實施綜合實踐活動。作為由國家規定、地方管理、學校開發與實施的多級管理課程，綜合實踐活動極大的適應了學校，適應了學生，成為最能體現學校特色和學校辦學思想的課程。

五年多的探索中，我們堅持：制度規範，學校重視，課時充足，隊伍優秀，建設基地，教科研引領，取得了綜合實踐活動有效開發與實施的初步成功。

現就具體情況作介紹如下：

一、建章立制，學校重視

學校作為綜合實踐活動課程的第三級管理者，決定着綜合實踐活動課程能否有效實施。因此，提高學校對課程的認識與理解，加強對綜合實踐活動課程的重視與支持，成為綜合實踐活動課程有效實施的最根本保證。

XX年，我校即已將綜合實踐活動課程列為學校的重點工作之一，成立了以校長為組長的綜合實踐活動領導小組，在制定、完善綜合實踐活動五年規劃與實施方案後，先後出台了《綜合實踐活動指導教師職責》、《綜合實踐活動班主任職責》、《綜合實踐活動教研活動制度》、《綜合實踐活動檢查制度》等多個制度，同時，將綜合實踐活動納入教師年度目標考核、評先之中，從政策導向上體現學校的重視，調動教師參與綜合實踐活動課程的積極性與重視度。 我校從組織建設、人員建設和制度建設等方面着手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。成立了綜合實踐領導小組，組長是薛建江校長，組員有：茹彩臣、陳貴民、王秀華、李丹、趙巖、荷帆、李丹、李鳳娟、王荷美、李英雲。

我校規定，凡有外出實踐活動，學校均派領導帶隊，保證師生安全；校長、教導主任每學期必須親自過問活動開展與實施情況，親自聯繫或參與實踐體驗活動。

2010年9月，在我校薛建江校長的親自聯繫與指導下，我校開展了“白色污染的調查”實踐活動，參與活動的廣大師生，對該活動給予了高度評價，活動取得了前所未有的成功。

二、課時充足，靈活自主

綜合實踐活動作為國家課程計劃中規定的義務教育階段必修課程，體現着國家課程計劃的嚴肅性，因此在落實課程過程中，必須保證綜合實踐活動的基本課時。

我校綜合實踐活動課以每週三課時實施，其中包括勞技與信息技術課。為保證課時充足，根據“學校和地方可以將綜合實踐活動與地方課程、學校課程相結合統籌安排”的規定，我校將校本課程安排給綜合實踐活動教師擔任，由他們進行內容整合，自由協調活動時間，達到課時充足、靈活通用的效果。

自XX年年開始，我校還嘗試課時集中使用，即有外出活動需要時，由學校統一安排，將課時集中於一天使用，方便學生充分開展實踐與觀摩活動。

此外，我校還鼓勵綜合實踐活動與學科教學整合，通過內容滲透、整合，課時打通，真正體現綜合實踐活動的綜合性，實現綜合實踐與學科教學相互促進，相互提高的良好教學局面。

三、精選教師，隊伍幹練

綜合實踐活動指導教師是綜合實踐活動課程實施過程中的基本要素，如果指導教師得不到落實，綜合實踐活動課程的有效實施就會落空。我校對綜合實踐活動教師的選擇異常苛刻，除責任心強，教學能力強之外，該教師還須具有較強的組織能力，所教學科須與實踐活動相關。

為了彌補指導教師數量的不足，我校倡導全體教師參與綜合實踐指導工作，形成以科學、社會、勞技、信息技術等教師為重要學科指導者，班主任為重要活動組織者，後勤人員為重要勞動指導者的全體教師指導團隊。

我校還充分利用校外資源，聘請學生家長在內的各界有識之士，擔任學生的活動指導。他們的加入，極大提高了我校綜合實踐活動實效性。

四、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

首先是課程內容開發的管理。學校成立課程開發小組，具體負責本校課程體系的建構和課程內容的開發，充分挖掘各種課程資源，制定學校、年級綜合實踐活動課程計劃。其次是課程實施教師的管理。我校在各年級專任教師中確定綜合實踐教師作為綜合實踐活動課程的核心教師，具體負責本班活動過程中的全面工作。與此同時，學校組建綜合實踐活動專家組或導師組，成員可以有校內教師和校外的一些專家組成，具體指導學校綜合實踐活動過程的開展。

此外，我校十分重視教師培訓工作，有具體的制度來保證教師定期開展實施綜合實踐活動課程的研討會和經驗交流會等，提升學校實施綜合實踐活動課程的水平。成立了以薛建江為組長的綜合實踐教研組，每兩週進行一次教研。

在活動過程和活動時間管理上，由於綜合實踐活動的組織形式可以是多種多樣的，一般有小組活動、個人活動和班級活動等，我校的活動以小組活動為最基本的組織形式，一個研究小組一般為6人左右。綜合實踐活動課程的課時是每週1課時，學校根據具體情況，與課外活動和學校課程的課時整合使用這樣就保證了課程實施的時間。

五、領會綜合實踐活動課程的內涵與特點，正確把握課程定位

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發展和規範，從課程的類型和性質看，它和學科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標、內容和實施規範的不同的課程。首先，綜合實踐活動是基於學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計和實施相關活動的課程。綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣和愛好，為學生個性的充分發揮創造空間，堅持學生自主選擇學習的內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，並不包攬學生的工作。其次，課程開發迴歸學生的生活世界和課程設計向真實生活情境轉化，既是當今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發和實施要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，並學會健康愉悦地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。努力實現教育即生活與生活即教育的和諧統一。其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區別於學科課程的最根本的特點。該課程的目標、內容、實施過程和成果展示都是在學生親身參與和主動實踐的過程中完成的。其四，綜合實踐活動具有的獨特的育人價值與功能是學科課程所不能比擬的。具體表現在：它可不受學科知識體系和邏輯結構的限制，為學生創新品質的形成提供更為寬鬆和自由的空間，着眼學生創新精神和實踐能力的培養；它為學生開闢了一條與他生活世界交互作用和持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯繫的整體認識，追求學生自我、社會和自然的和諧發展。

六、重視綜合實踐活動課程內容的開發，建構特色課程體系

我校在綜合實踐課程的開發與實施過程中始終貫徹以下原則。

1.以問題（課題）為核心，以主題的形式構建具各校特色的綜合實踐活動課程體系

綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。在課程開發和實施之初，一方面學校關注各學科領域知識的延伸、綜合、重組和提升，並使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去。另一方面可將學校原來開展的班團隊活動、校傳統活動等納入綜合實踐活動加以開發和實施。比如我校環境保護主題可設計的活動有：探究酸雨的形成和危害；社區環境污染的社會考察活動；社區環境保護宣傳活動；學校或社區環境冶理的公益性活動或生產勞動；初步設計某一地區冶理環境污染的整改方案；環境保護與我班團主題活動等。

2.突出綜合性和實踐性，構建多樣化的綜合實踐活動的活動方式

綜合實踐活動的學習活動方式的根本特徵是綜合性、實踐性和多樣性。在設計和實施綜合實踐活動的過程中，我們注重以下學習活動方式：一是課題探究的研究性學習活動，它是綜合實踐活動最重要的學習活動方式，包括自然問題探究和社會問題探究兩大類。二是實際應用的設計性學習活動，它要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。設計學習和應用學習是其兩種基本形式。具體事例有：設計學校的操場；設計班級形象宣傳畫；運用所學知識進行山地的植物種植；運用有關知識和能力佈置家庭居室或教室等。

3.轉變綜合實踐活動課程的評價方式，促進學生個性發展

綜合實踐活動的評價重點應在學生的發展層次和發展水平上，即以學生已有的發展基礎為評價標準，突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合實踐能力。評價的主要途徑有彙報表演、成果展示、答辯會、體會與反思等。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評價。

七、成績

在我校師生的共同努力下，我校的綜合實踐活動取得了一定的成果，各級領導先後到我校督導表示滿意，2010年10月，縣教研室主任培訓班到我校參觀學習，對我校的綜合實踐活動給予很高的評價。其中XX年《落葉為什麼大多正面着地》獲縣三等獎，《是什麼污染了我們家鄉河？》獲市二等獎。XX年年《大蒜防黑豆驢子》獲省三等獎，《“變臉’飲料的調查報告》獲省三等獎。