研究實施方案4篇

本文目錄研究實施方案國小高年級作文評改方法的研究實施方案國小閲讀教學課題研究實施方案《學困生轉化的個案研究》實施方案

一、問題的提出

我國自古就有“羊跪乳，鴉反哺”的古訓。感恩就是意識到今天自己獲得的一切，不是憑空而來，除了自己的努力，還有許多人在背後的創造和奉獻。感恩是一種本性和不可磨滅的良知。感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是一種處世的哲學，是生活中的大智慧。對於今天的廣大青少年來説，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它還是一種責任意識，自主意識，自尊意識和健全人格的體現，更是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。更是我國優秀的傳統美德，我們每一個炎黃子孫都應該不斷繼承和發揚光大。

教育專家曹華這樣説道：“感恩是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。”現在的孩子都是家庭的中心，他們只知有自己，不知愛別人，普遍患有“情感冷漠症”，對父母的愛熟視無睹，對師長、集體、社會不懂得感恩。可以説，本課題的研究既是社會現狀的需要，也是學校現代教育發展的需要，更是兒童健康成長的需要。鑑於此，我開展以“懷感恩之心，做陽光少年”為主題的感恩教育研究活動，希望學生能夠以此為契機，心存感恩，學會懂得感恩父母，感恩他人，回報社會，做一個心中充滿陽光的情智少年！

二、研究對象

五年六班全體學生

三、研究內容

①對自然的敬畏之心；

②對父母親人的報答之心；

③對師長的敬重之心；

④對社會的仁愛之心；

⑤對祖國、人民的熱愛之心；

⑥對民族未來的責任之心。　

四、研究方法

以活動為核心，主要採取文獻法、行動研究法、並輔之調查研究法、比較研究法、經驗總結法、個案法等。

五、進程安排

（一）準備階段：XX年3月

（二）實施階段：XX年4月—XX年6月

（三）結題階段：XX年7月

六、研究原則

1．正面教育的原則

要對學生進行耐心、細緻的正面教育，通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識，學會一定的感恩方式，養成感恩習慣

2．系統性原則

在校內，與任課老師積極互相配合，併發揮班幹部作用。在校外，通過家訪、問卷調查等了解學生的行為表現，促使學校、家庭、社會三結合，形成合力。

3．活動性原則

單純靠説教，學生不容易接受，要多開展活動，組織學生積極參加寓教於樂、豐富多彩的活動，使學生在活動中潛移默化地受到教育，並在不知不覺中糾正自己的不良行為習慣，養成良好的行為習慣。

七、預期效果

1.通過開展一些實在的感恩活動，逐步培養學生的感恩意識，使他們常懷感恩之心，理解父母、教師對自己的期望和良苦用心，尊重他人和其他社會成員的勞動。

2.在對學生進行感恩教育的同時，促成他們感恩行為和習慣的較快養成，並以此為契機，促進他們良好的道德行為規範的養成和健全的人格素養的形成。　

3.變幸福為動力，在校自覺努力學習，奮發向上，刻苦鍛鍊自己，自信、自立，自強，最終回報社會。

4.尋求實施感恩教育最佳途徑和方法。

XX.3

國小高年級作文評改方法的研究實施方案研究實施方案（2） | 返回目錄

一、問題的提出​​

國小語文的教學過程中作文教學是非常關鍵的一個環節，需要教師進行持續的引導。而傳統的寫作教學一般分兩個部分：“寫前指導”及“批改與評價”。我們往往將主要精力放在了“寫前指導”的研究，容易忽略作文“批改與評價”的重要意義。而且在作文批改的環節中，教師往往事倍功半，逐一批改學生的作文，需要花費巨大的時間和精力，但在實際的教學中發現學生往往只關注作文分數，對作文批改的建議和評語關注不足，收效甚微。​

《國小語文新課程標準》“關於寫作教學的教學建議”中指出，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；“關於寫作的評價”中指出，重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。所以我們要重視作文的“批改與評價”，更要讓作為學習主體的學生積極參與到這個環節中。避免單一的“教師指導”的形式，不能只重視“教”而忽略了學生的“學”。應該引導學生學會對自己與他人的作文進行評價、欣賞與修改。新課程標準提倡採用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己作文的習慣，做到文從順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解.”​

鑑於此，我們需要改革作文批改的現狀，通過學生自評、互評的方式讓學生親自參與到作文的批改中來。可以從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴，幫助學生了解作文的目的，喚醒其寫好作文的內在驅動力，以便提高學生的寫作水平。讓學生自評可以幫助其進行總結反思，而互相評改作文更有助於培養和提高學生修改作文的能力。提出本課題，就是為了通過實踐探索一條具有一定推廣價值的作文評改之路，課題的研究植根於國小習作教學實踐，邊實踐邊完善，力爭從實際出發提升國小高年級作文教學的效果。

二、研究目標​

1、探索適應國小作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文評改方法的探究，增強學生的主體意識，參與意識和創新意識。

三、研究內容​

1、深入解讀語文課程標準對國小高年級作文批改的要求。

2、通過實踐研究，探索一條促進學生髮展的習作多元化的評價新路子，既從根本上改變教師精批細改、耗時低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導學生進行批改，從而激發師生雙方的積極性，打破“學生寫老師改”的傳統觀念。

3、通過作文講評課為“改”創造條件，使國小高年級的習作達到《語文課程標準》所提出的相關要求。

4、學生進行互評互改，自評自改作文的方式方法探究。

5、探尋高年級學生參與作文評改的課堂模式。

6、調研總結國小高年級學生作文評改的實際效果，進行一定範圍內的推廣。

四、研究方法

在課題的探究過程中避免單一的方法，理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括採用通常的行動法、比較研究法、文獻研究法等。

1、行動法。課題的探究應該紮根於自然、真實的教育環境，根據研究的深入，不斷地發現問題、解決問題，根據具體的情況並結合設定好的操作程序，對課題的開展及時調整，持續對細節進行完善。

2、比較研究法。根據一定的標準，對不同教學方式對學生的不同影響針對性地研究對比，吸取各種方式的優點優化教學過程。

3、文獻研究法。大量閲讀相關文獻，對有關文獻進行分析整理，開展對各種資料的比較研究，借鑑已有的研究成果和經驗教訓，探尋創新的思維與方式，防止重複研究，為課題研究提供理論框架和方法論。

五、研究過程​

（一）準備階段（xx年1月）

1、認真總結、分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，深入學習有關課標要求，列出具體的計劃實施步驟，以便課題的順利進行。

2、蒐集有關評改方式研究資料，大量閲讀相關文獻，避免重複勞動。

（二）實施階段（xx年2月——xx年5月）

1、做好作文講評工作，為高年級學生作文評改打下基礎。由於學生以前參與作文評改較少，所以需要通過作文講評對評改方法和角度進行引導，幫助學生規範化的進行評改。

2、開展實驗研究，結合現有的作文批改、評價方式，引入學生作文自評、互評的方式幫助學生切實提高寫作水平。在實踐的過程中不能盲目“揚棄”原來作文評改模式與策略，需將新的思路、方式與原有模式有機結合，在實踐中對評改模式的細節逐步進行完善。

（三）總結階段（xx年6月）

1、總結實驗研究成果，形成符合作文教學實情，具有一定示範性和推廣價值的互評教學模式，將其與課堂教學有機結合起來。

2、根據調研、總結形成研究報告，將詳細的實施步驟、過程中遇到的問題及解決方案完整記錄，保證報告的有效性與推廣性。

3、整理彙總學生的佳作，同時也彙總優秀的評改建議，對實踐成果進行展示，調動學生的積極性。

4、將實施的方案同步給學校各年級語文教研組，供全校同事參考，希望為全校乃至更大範圍內作文教學質量的提高做出一定貢獻。

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一、課題的提出

近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閲讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閲讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼籲讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什麼書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧着的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

我們課題研究的價值在於從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閲讀指導，有效地提高孩子的閲讀質量與閲讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

本課題研究的創新之處在於針對目前學生的閲讀現狀，提出了階梯性閲讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，並通過閲讀指導課的形式，對學生的閲讀進行有效地指導

二、理論假設

朱永新教授説過，一個人的閲讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閲讀對於一個人的完美人格形成又起着非常重要的作用。兒童文學對於一個孩子來説，意味着成長的伴侶，意味着心靈的雨露，意味着精神的家園，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二個生命。

兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最願意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏鋭，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閲讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍， (文章轉自實用文檔頻道XX09) 引領孩子在閲讀中提高品德修養和審美情趣，讓閲讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

三、研究目標和內容

1．研究目標

通過開展閲讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閲讀中提高品德修養和審美情趣，讓閲讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

2．主要研究內容

（1）、研究閲讀當前優秀兒童讀物，尋找鑑別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什麼”的問題。

（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閲讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

（3）、藉助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

四、研究思路與方法

1．研究思路

本課題研究意圖在於通過童書閲讀的研究與實踐，有效地提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將採用分年段推薦、階梯性閲讀的方式開展閲讀活動。2．研究方法

1.文獻資料法：收集有關童書閲讀的中外研究資料及他人成功的閲讀課、讀書會的案例，借鑑其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閲讀童書，以閲讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

3.經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閲讀的具體方法與經驗

五、實施步驟

研究時間是3年。

1、準備階段（XX.7～XX.10）（1）分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閲讀研究的內容與目標。（2）組織課題組教師開展童書的閲讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閲讀的“主題”，並把它們分配到不同的年級中。（3）總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

2．實施階段：（XX.11～XX.1）按低中高三個年段，以閲讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閲讀指導，並由實驗教師及時做好資料的蒐集與整理工作。

3．總結階段：（XX.2～XX.6）整理課題研究相關資料（活動方案、閲讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。

七、課題組組成

略

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一、課題提出的背景：

在我們的日常教學中，每個班集體中都有學習成績相對落後的學生，這一部分學生容易被大集體所遺忘，久而久之會使他們失去自信心，產生自卑心理，從而影響各個方面的發展。因此，轉化“學困生”是教師工作中既棘手又特別重要的環節，一個班級的班風、學風與“學困生”轉化工作息息相關。我們不能冷漠、歧視、放棄“後進生”，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的“閃光點”，與他們進行長期“磨合”，引導他們走向健康發展的道路。

二、課題研究的理論依據

1．新課程標準中為了每一個學生髮展的教育教學新理念。

2．教育界關於學困生的研究成果。在國內，關於學困生轉化的矯治理論和對策有很多。在國外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實踐；贊剋夫關於轉化“後進生”的理論和實踐等。

三、課題研究的實踐意義：

1、以人為本，正確轉化，促進學困生和諧發展。學困生是現代教育客觀存在的一個羣體，對”學困生“的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好”學困生“的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標誌。”學困生“轉化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。新課程要求教師關注每一位學生的發展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實”以人為本“理念的具體體現，是”一切為了學生，為了一切學生的發展的要求。

2、提升學困生的信心，促進學困生的全面發展。轉化一個學困生與培養一個優秀生是實現學生個性發展落實新的課程標準的重要內容。學困生的轉化是社會、家長、學生的需要，需要廣大教師善於利用日常生活和教學中的生成資源，對這些生成資源充分挖掘，不斷提升學困生學習信心，使這些學困生能走上正確的成才之路。

提升學困生家庭幸福指數，形成良好的班風、學風。一個孩子的命運代表着一個家庭的幸福，每個家長，都望子成龍，都希望孩子能夠健康正常地發展，放棄一個孩子，對於一個教師來説也許算不了什麼，但對於一個家庭來説卻意味着一代人的幸福。一個班級，如果不注重對學困生的教育轉化，將很難形成“班風正、學風濃”的良好育人環境。

四、課題研究的原則

研究原則：

1、科學性原則

2、實踐性原則

3、創新性原則

應用原則：

1、目的性原則

2、功效性原則

3、動態性原則

五、課題研究實施

(一）、研究內容及目標

1、本課題涉及“學困生”是指由於不同原因在學習上達不到教學常規之規定，與實際教學目標有一定差距的學生。

2、通過研究找到轉化學困生的措施，落實新課程理念，以人為本，正確轉化，促進學困生和諧發展。使每一位學困生得到不同程度的發展和提高。

3、從實際出發，查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的科學方法，儘量提升學困生學習信心，使這些學困生能走上正確的成才之路。

4、挖掘學生各方面的能力，把他們培養成為有用之材。從而提升學困生家庭的幸福指數，促進班級形成良好的班風、學風。有利於學校和班級的可持續發展。

5、把學困生的轉化工作昇華為一套可行性和操作性較強的理論體系。

（二）、具體實施步驟

第一階段：（xx.12－xx.1）確立課題研究對象，有針對性的對九年級年級學困生進行調查，尋找學困生的成因，完成申報工作。

第二階段：（xx.2－xx.5）制定研究計劃及研究方案，課題開題，全面啟動研究。依據研究方法，有計劃的、有效的開展研究，積累有效材料，為結題做好準備。

第三階段（xx.5－xx.6）課題實施，建立相關培養平台，做好培養評價考核，積累。

（三）、研究方法

1.問卷調查法（通過調查明確學困生形成的根源，找到合適的轉化策略。）

2.查找資料法（查閲相關理論資料找到適合實際情況的做法）

3.行動研究法（把課題和實際教學情況結合起來，不斷尋找與課題相關有價值的問題，使課題研究成果的應用價值提高）

4.經驗總結法（在實際教學過程中不斷積累有效經驗，為課題研究提供理論依據和實際基礎）

六、課題研究的可行性分析

我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學的反思意識》這一課題，有以下幾點可行性及相關保障：

1、近年來，學校對教科研的重視程度達到了前所未有的高度，成立了專門的組織機構---教科處，並有專職的領導機構給予較專業的行政指導。同時為我們提供必需的軟、硬件環境及充足的資金保障。

2、學校強有力的教科研東風及校內課題研究專家級人士的不斷增多是我們的後盾。同時有“xx”部級科研規劃課題《發展性課堂教學手段研究》總課題優秀的參考文獻。

總之，隨着學校辦學規模的擴大和不斷髮展，今年來學校在教科研方面的支持和投入不斷增加，教師的參與意識和整體素質在不斷提高，研究型、學者型教師也在不斷增加，致使學校的教科研大環境已成良好的發展勢頭，這一切都給我們的課題順利開展奠定了基礎。

七、課題研究最終成果

1、形成相關論文，有效支撐課題成果。

2、形成調查報告。

3、形成課題結題報告，有效分析研究過程。

4、形成有效培優補差和學困生轉化的理論體系，在各班級推廣，全面提高各班級整體成績。