《國小低段學生聽課方法研究》的實施方案

一、問題的提出

(一)兒童自身的特點

1.低段兒童的注意特點

注意是最常見的一種心理現象，低段兒童的注意的特點有：一是無意注意佔優勢。他們的注意取決於教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環境和學生的情緒。二是學生具體形象思維佔重要地位，那些具體的、直觀的客觀事物容易引起學生的注意。三是低段學生的注意有明顯的情緒色彩。四是低段學生注意的集中性、穩定性都深度不足。

2.低段兒童的意志特點

意志是人們自覺地克服困難來完成預定目的任務的心理過程。低段兒童意志的特點有：一是行動缺乏目的性，即使有目的，也是很難堅持下去。二是克服困難的毅力不強。三是自覺性很差，容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，而不考慮這種行為是否正確、適合。四是毅力薄弱。五是自制力不強，雖有遵守紀律的願望，但不善於控制自己的行動，容易產生違反紀律的行為。

（二）課堂的現狀

學會聽課，是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。認真是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣。學生在課堂上只有認真聽老師的講話，聽同學的發言，才能積極地、有意義地參與到教學活動中。然而現實的課堂卻不然。多次的外出學習中，看到全國各地的優秀教師在組織課堂中各有特點，使我深思自己的課堂教學中究竟存在哪些問題，是引導不到位，還是講的不夠精彩？是駕馭課堂的能力差？還是學生就根本不喜歡我這個老師？好多問題一直回想在我的腦海中，每節課後自己或與同事都要反思自己本節課的成敗之處，當然學生也存在着這樣那樣的問題。

1.部分學生無課堂意識、集體意識。

低段學生，他們沒有課堂概念和集體概念。他們不會去思考在課堂上“我該怎樣做”，“我該做些什麼”。表現出來的還是以“自我”為中心，根據自己的意願，想幹啥就幹啥；當小組代表彙報討論結果時，有一部分同學在聽，一部分做着無關的事，有的在説悄悄話，有的推來推去等；當教師問：“這個問題，哪個同學來回答？”同學們一邊舉手，一邊喊着：“我來，我來……”大聲地搶着發表自己的見解，誰也聽不清誰的發言，重複發言的內容。當有同學發言不準確或錯誤時，有部分同學也沒有任何反應。

2.部分學生完全沒有聽課的習慣。

老師在上面説，有些小朋友卻全然不顧地玩自己手中的東西，他們可能一節課都熱衷於玩鉛筆，玩橡皮……，有時甚至於老師喊他們的名字，他們根本就沒注意到，仍然我行我素，還時不時地跟同桌或前後桌講話。他們專心聽課只能堅持很短的時間，時間一長，他們就開始隨意説話了。或者當老師説拿起筆寫作業的時候，教室裏就表現得更加亂了，説話聲、鉛筆盒掉地上的聲音此起彼伏：“老師，我鉛筆斷了”；“老師，我橡皮不見了”；“老師，我本子沒紙了”……這些孩子往往一碰到一些問題就不知道如何自己去解決，完全依賴於老師，有意無意地打斷老師正常的課堂教學。以上這些我的想法和學生的現狀引發了我對“國小低段學生聽課方法研究”的興趣。

（三）培養學生的聽課能力技能是青年老師專業成長的必由之路

學生課堂聽課失控，多見於剛走上講台的年青老師。在教研活動中，同事們多次聽到關於學生聽課的狀況，尤其是一年級國小生的課堂組織更要遠遠難於課堂教學，教師非常需要這方面理論的學習、技能的提高。為此教互研組進行了一系列活動，大家在討論中提出了很多很好的想法、見解。也寫出了較有質量的方案，一定程度上改善了課堂。教師結合任教的學科，從激發學生的聽課興趣、培養學生聽課習慣等方面談了自己的經驗與做法。

我認為進行國小生良好聽課習慣能力培養的研究是很有必要的，是勢在必行的。也是學校進一步培養教師教育教學能力的舉措之一。為此我決定申報“國小低段聽課方法的研究”的課題，期望通過課題研究進一步提升我的教學水平，促進自身的專業成長。

二、研究的內容

1．對國小低段學生在數學學習中聽課能力及影響因素作現狀分析。

2．研究國小低段學生在數學學習中聽課的能力要求。

3．研究國小低段學生在數學學習活動中正確聽課習慣形成的調控策略。

4．研究國小低段學生在數學學習中聽課能力培養的途徑與方法。

三、研究的目標

我們希望通過課題研究達到三個目標：

（一）通過研究使低段學生養成良好的聽課習慣，培養學生在學習時的自我監控和調節能力，

（二）通過培養低段學生聽課方法的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，全面提高課堂教學效率。

（三）通過研究更進一步提高教師隊伍的素質，提升教師的理論水平，提高我校的整體辦學水平。

四、研究方法

1．文獻資料法：為找到課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。廣泛查閲文獻，收集材料，學習理論，借鑑前人的研究經驗。在科學理論的指導下，深入研究國小低段孩子的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好聽課習慣培養的具體目標和工作策略。

2．行動研究法：通過課堂觀察，課後談話，分析總結等方式，對學生的聽課習慣養成進行研究。根據不同學生的身心特點設計和開展培養活動，並對活動不斷總結、反思、調整。

3．個案研究法：通過抓典型，找特例，打開學生的心靈世界進行個案研究，為研究目標的達成，積累有價值的案例。

4．經驗總結法：在研究實踐中，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過研討會、交流會等活動進行經驗的傳遞和交流，獲得反饋信息，再進行反覆實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。

五、研究的具體措施與設想

國小生的主要任務是學習各種知識和技能，不管採用何種學習方式，學會聽都是必要前提。因此，要培養學生數學課堂的聽課方法，讓學生明白聽課的重要性，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以後走入社會將是一種巨大的財富。

（一） 提出聽課的要求

小朋友剛入學，還不懂怎樣去聽課，教師有必要讓學生學會去聽他人的發言，要給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求，指導學生聽課。

1．規範坐姿，注目聽課。數學課上要求學生：當老師講課或同學發言時，要坐姿端正，小手放放好。一個同學在發言的時候，要求其他的學生眼睛看着發言者。當發言的學生在前排時，就讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的後排，則讓前面的學生適當地轉過身體。並用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者説得更好，也促使自己聽得更專心。對國小低段學生，在平時課堂上可訓練一些口令：“123要坐端，456手背後”“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答，集中學生的注意力。

2．發言舉手，文明聽課。要求學生靜靜地聽完別人發言後再舉手發言，不隨便打斷，不嘲笑，不起鬨。在同學發言前，老師要引導學生去猜想發言的同學會説什麼，和我的想法一樣嗎；在聽完同學回答後，老師要引導學生作出判斷，想想看他説的有沒有道理。若有補充，指導學生學會使用規範的語言，如“我同意他的某些觀點，但我還有補充”。讓學生明白有人在發言時，不等別人説完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應該等別人説完，有了不同意見再舉手；讓學生體驗自己發言時，有人也這樣打岔，你會有怎麼樣的感覺。

習慣的養成必須堅持，冰凍三尺非一日之寒。而且國小生更容易出現反覆，因此就需要我們教師經常提醒、強調。

（二）創設聽課的情境

學生的聽課效果與學生對學科的興趣有關，愛因斯坦也曾説過：“興趣是最好的老師。”國小生的生理特點決定了他們在一節課內不可能40分鐘都保持高度的注意力。數學知識的學習畢竟還是比較抽象的。聽課對於好動、活潑的低段學生來説無疑是無趣的，這就需要我們教師想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。這就需要我們教師要用有趣的、富有挑戰性的教學內容吸引學生。這就需要我們教師充分利用教學資源，精心設計教學，創設生動有趣的學習情境，來吸引學生的學習興趣，激活學生的思維和求知慾，從而吸引學生專心地去聽課。

1．創設“故事情境”激發學生聽課。學生是活生生的個體，他們喜歡新奇的新鮮的東西，在數學課堂教學的過程中，教師要順應兒童的心理，充分利用兒童的天性，創設使學生感到好奇、有趣的故事情境，這樣可以大大提高學生的學習興趣，使學生產生了認真聽下去的強烈願望。

2．引入“遊戲情境”激發學生聽課。同樣，國小生具有好玩的天性，在教學，我們教師可以結合教學內容，適當地加入一些遊戲環節，使學生產生躍躍欲試的主動探索慾望，學生就會自覺地主動地積極地聽遊戲規則，參與到學習活動中。

3．模擬“生活情景”激發學生聽課。數學來源於生活，所以數學教學應貼近生活。在教學過程中，教師可以根據教材內容，把學生在生活中親身經歷的事搬到課堂中來，讓問題學生擔任主角。提高他們課堂的積極性，帶動他們的傾聽行為，從而抓住他們的學習注意力。

（三）教給聽課方法

要培養學生認真聽課的習慣，除了讓學生想聽外，更重要的應該教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。我們在課堂中可以通過訓練讓學生掌握聽課的技巧。

1．複述訓練。複述是一種很好的訓練方法。它可以使剛剛接受到的信息加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，我經常讓多個學生站起來複述同學的發言或老師的話。如：“你再説一下剛才那位同學説什麼嗎？你有什麼想法？”，“你能把老師剛才講的話重複一遍嗎？”等，這樣長期下去學生將會聽得更加仔細，也會更加重視同學的發言和老師的講解。

2．聽辯訓練。要想使學生認真聽，聽得更深入，還需要我們老師適時地誘導點撥，讓學生學會邊聽邊辯。聽同學發言時，要求學生眼睛看着發言同學的臉，用思辨的耳朵去聽，在大腦中辨思有沒有道理，道理足不足？老師還要教給學生學會反駁發言同學的內容，來激勵學生的聽，這將會調動學生的傾聽慾望。當一個學生説完後，立刻就有同學出來説反對意見，各抒己見，從而促進學生全面掌握學習內容。

3．多感官聽課。可要求學生用眼觀察，用手操作，用口説理，用腦思考，讓學生在愉快的學習氛圍中感知知識，體驗認真聽課的魅力，從而達到提高學習效率的目的。有時，還可以通過讓學生邊聽邊記的辦法提高聽的效率，培養學生手耳協同學習的能力，這樣的聽課才會更高效。

(四)調動聽課積極性

低段孩子的情緒色彩較濃,很在意教師對他的評價和獎勵。所以在課堂上教師要注重對孩子的評價和獎勵，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。低段小朋友常常容易開小差,做小動作,聽不進同學的發言,教師要時常對能認真聽別人發言並積極舉手的孩子給予表揚。可以使用如下評價語言：“你聽得多認真呀”；“你真是我們班的神耳朵！”；“你有一對順風耳！”；“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，並能指出不足，真了不起”等，並馬上發給小獎品，如“笑臉”、“五角星”、“小蘋果”或印一朵“小紅花”，沒有聽講的孩子為了得到教師的獎品,就會馬上停止其他動作認真聽講。對於這些孩子，教師要善於抓住機會，給予獎勵，讓他們在鼓勵中養成認真聽課的好習慣。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生能夠品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足感。

六、研究的步驟

1.準備階段：（201xx年11月——xx年2月）

a.提出問題，收集資料，制定研究方案。

b.調查研究:對一年級學生的聽課現狀進行調查、統計。

2.實施階段：（xx年2月——xx年4月）

a.學習相關的理論知識，在教學實踐中切實落實以培養學生專心聽講的習慣為重，精心設計教學方案。

b.積極開展上課、教學反思、個案分析等交流活動。

3.總結階段：（xx年4月——xx年6月）

a.進行實驗教學反思，案例總結，整理相關材料。

b.撰寫實驗報告。