研究實施方案4篇大綱

本文目錄2017研究實施方案改進加強傳統教研探索校本教研運行機制的研究課題實施方案國小英語單詞識記教學研究課題實施方案《國小低段學生聽課方法研究》的實施方案

根據教育局文件精神，為了更好的進行國小語文晨讀指導方法研究，明確研究的方向和目標，內容和方法，步驟和時限，價值取向等，特制訂本實施方案。​​

一、方向和目標​

（一）提高學生的閲讀理解水平；​

（二）提高學生的學習效率;​

(三）提高學生的表達能力;​

(四）養成良好的晨讀習慣；

（五）學生心理健康。​

二、內容和方法​

（一）自主性晨讀。學生自由選擇題材，充分發揮學生的主體地位，使他們讀有所旨，讀有所獲，閲讀能力得到充分鍛鍊，閲讀潛力充分發揮，閲讀水平整體提高；​​

（二）互助學習，識記要點重點。就是學生之間通過學習小組，建立協作關係，進行自我管理，教師在每個學習小組中選一名領悟能力強，學習層次較高的學生示範，幫助和帶動其他組員共同提高晨讀質量，並考察知識點，共同提高學習效率;​

(三）表達能力，演講與口才。通過晨讀，練習繞口令，讓他們口齒清楚；每天上台演講五分鐘，鍛鍊膽量和口才；讓知識變能力，讓能力創造夢想；​

(四）持久性原則。晨讀，最可貴的是持之以恆，節假日也不例外，絕不是一曝十寒，功虧一簣，晨讀的效果教師要及時檢查，以防個別學生偷懶；

（五）通過晨讀，讓學生心情舒暢，真正做到樂學、好學的好習慣，減輕家長、學校的壓力，真正給學生減負，讓學生有承受壓力的韌性，有客服困難的耐心，做一個陽光的好少年。​

以上五個方面，通過對住宿生的晨讀指導和走讀生進行對比，應用比較研究法、問卷調查法、經驗總結法、歷史文獻研究法、學生能力測試法等做出總結、報告，形成成果。​

三、實施步驟​

第一階段（xx年12月—xx年3月）研究準備階段。​

1、確定研究課題；​

2、文獻研究，尋找理論依據和研究價值；​

3、制定實施方案。​

第二階段（xx年4月—3月）課題實施階段。​

1、根據實施方案，開展研究項目；​

2、進行課題研究實踐，填寫活動記錄，撰寫工作計劃和總結，積累相關材料；

3、總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。​

第三階段（3月—6月）課題總結結題階段。​

1、總結實驗結果，彙集課題成果，撰寫總結報告；​

2、結題鑑定。

改進加強傳統教研探索校本教研運行機制的研究課題實施方案2017研究實施方案（2） | 返回目錄

為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。現結合我校的教研現狀，將《改進加強傳統教研，探索校本教研運行機制的研究》定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

一、課題提出的背景及研究意義

背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發點，以促進全體教師的專業化成長和每各學生的發展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研製度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規範、科學、操作性強又有實效性的校本教研製度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師羣體在行動研究中得到專業成長，使校本教研製度成為學校制度的一種制度文化。

二、研究的理論依據

根據一級課題提出的理論依據：《校本教研叢書》——吳剛平、劉良華主編，《校本教學研究》——劉良華主編，《課程改革發展鋼要》，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。

三、研究目標

建立健全學校校本教研製度，探索科學有序的運行機制，使校本教研製度成為學校制度的一種制度文化。

四、研究內容

我校根據市《關於進一步加強國小校本教研製度建設的工作意見》的規定製度結合我校實際建立相應的五種校本教研製度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據制定的制度實事求是的組織、開展，並在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規範、科學有序的校本教研製度。

五、校本教研組織管理機構

成立“象山國小校本教研工作小組”，其成員名單如下：

組長：姚綵鳳

職責：主持課題的全面工作

副組長：黃雪峯（課題具體負責人，分管數學教研組活動）林小亞（分管語文教研組活動）

職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉雲 朱雅晶 吳琳

許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭

職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研製度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規規定的“八項”環節。

六、研究方法

文獻法、類比法、資料法、實驗法

七、研究步驟

第一階段：1月至3月，課題開題。

第二階段：4月至10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。

第三階段：12月，課題結題。

八、研究預期難點及創新點

難點：

1、傳統日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。

2、學校管理、評價制度對校本教研製度的不適應性及改革的困難程度。

3、理論指導的缺乏。

創新點：

1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

2、與教育教學常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯動、典型帶動”的工作格局。

九、具體措施

建立健全配套的五種校本教研製度，具體要求如下：

▲建立問題記錄制度

1．教師本人教學問題：倡導教師經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩週至少提出一個問題。

2．同伴教學問題（即時交流問題）：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，並形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

▲建立對話交流制度

1．即時交流：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，並形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

2．對話交流：①每週有固定的教研組問題交流會，（語文組週五上午第二節，數學組週五下午第一節）把教師每個月的問題彙總並進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然後確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識後立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨幹教師或曾經有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。②結合“週四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。

▲建立學習培訓制度

1．自學制度：學校為每位教師準備統一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，並有重點摘記，每學期至少有8—10篇。

2．集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發言人。由語、數組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習後的體會，然後組織成員進行交流討論，最後達成共識。

3．外出學習制度：要求回來後第二週開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收穫或啟示，或結合精華（啟示）給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。

▲建立校本小課題研究實驗制度

1．學校教研組長或骨幹教師（業務能手）及曾經有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄（包括相關表格），有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案（案例）研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，並本着“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。

2．個人（小組）有課題後，允許學習（中心發言）時結合課題介紹實驗的做法或經歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞台給予展示和交流（校級、街道級或上一級等）。

▲建立評價考核制度

1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，採用每月教師自評、教研組評（檢查）、行政評（隨查），對於在校本教研各方面中表現突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閲分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

2．有開展小課題實驗的老師，並作出一定成效的，在評優、評先中優先給予考慮；有機會外出參觀學習時優先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。

從學校層面具體要求如下：

學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：

一級是（校長、教導處）校本教研工作制度

在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，並負責監督實施。

1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨幹教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業務培訓。

2．根據學校教育教學的發展需要，積極申報教科研課題，並督促課題組保質保量按計劃組織實施。

3．關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，並負責監督檢查

4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排並及時總結本校教研工作情況。

5．加強業務學習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯繫實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇於創新、不斷進取的校本教研風氣。

二級是（教研組）校本教研工作制度

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1．組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論並確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，並嚴格執行。

2．積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流彙報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3．大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鑽研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規範化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學常規管理工作。

4．按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

5．做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。

6．注意積累資料和總結經驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或優秀教學案例。

7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃並認真組織實施。

三級是教師校本教研工作制度

教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

1．自覺遵守學校制定的校本教研製度，按質按量完成本職工作。

2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。

3．每位教師認真完成教學常規規定的“八項”環節，在完成環節的基礎上注意發現問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發言。

4．認真參加聽課、評課等活動。

5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在6月各國小能探索出一套操作性強又能促進教師專業成長和學生髮展的校本教研製度，通過交流、借鑑，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態迎接10月的結題驗收。

國小英語單詞識記教學研究課題實施方案2017研究實施方案（3） | 返回目錄

一.課題的現實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒佈的《國小英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標誌的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閲讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

在國小英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為國小生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處於以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱着單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜誌上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是隻要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對於別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對單詞識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在單詞教學中存在着教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統概括總結並運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在國小開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進國小開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今後的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在國小英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。國小英語以聽、説、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那麼在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以後的學習帶來很大的阻礙。

2、國小生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學於娛樂之中，以增強國小生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題的界定

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結構、構詞方法、單詞的意義及其詞義關係、英語單詞的構成總要素、詞義的演變、成語及固定搭配等。

英語單詞識記教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語單詞的學習方法，通過採取遊戲、創設情景、課件展示等方法途徑使之有效運用於英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閲讀水平，從而充分理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

三、理論依據

興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。國小英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。國小生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用國小生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據國小生的年齡特點、心理特徵，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

四、課題研究的預期目標

1、通過研究，發現、總結、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。

2、根據學習方法探索英語單詞的教學方式。

3、通過不斷研究調整英語單詞教學方式有明顯改進。

4、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閲讀、寫作、日常會話能力有效提高。

5、在此基礎上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。

五、課題研究的主要內容

1．單詞識記教學法的課堂教學模式的研究

2．單詞識記教學法的教法研究

3．單詞識記教學法的學法研究

六、研究對象和方法

１、研究對象：三至五年級全體學生

２、研究方法：調查法、觀察法、經驗總結法、行動研究法、實驗法。

七、研究方法與策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

2、教師必須鑽研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

八、研究的步驟

第一階段：xx.2---xx.3 學習有關理論

主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。

２、做好基礎準備，進行驗前調查。

３、做好計劃準備，設計研究方案。

第二階段：xx.3 --xx.4制定實驗計劃

第三階段：xx.4---xx.12組織實驗

引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語單詞識記的方法規律。

第四階段：xx.12---xx.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，並總結出國小英語教學單詞教學方式。

第五階段：xx.2-----xx.10組織實驗

xx.11---xx.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

九、結題成果形式

1.結題報告：國小英語單詞識記教學研究結題報告.

2.國小英語單詞識記論文爭取在省級刊物上發表.

3.積累教師論文和案例。

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一、問題的提出

(一)兒童自身的特點

1.低段兒童的注意特點

注意是最常見的一種心理現象，低段兒童的注意的特點有：一是無意注意佔優勢。他們的注意取決於教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環境和學生的情緒。二是學生具體形象思維佔重要地位，那些具體的、直觀的客觀事物容易引起學生的注意。三是低段學生的注意有明顯的情緒色彩。四是低段學生注意的集中性、穩定性都深度不足。

2.低段兒童的意志特點

意志是人們自覺地克服困難來完成預定目的任務的心理過程。低段兒童意志的特點有：一是行動缺乏目的性，即使有目的，也是很難堅持下去。二是克服困難的毅力不強。三是自覺性很差，容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，而不考慮這種行為是否正確、適合。四是毅力薄弱。五是自制力不強，雖有遵守紀律的願望，但不善於控制自己的行動，容易產生違反紀律的行為。

（二）課堂的現狀

學會聽課，是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。認真是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣。學生在課堂上只有認真聽老師的講話，聽同學的發言，才能積極地、有意義地參與到教學活動中。然而現實的課堂卻不然。多次的外出學習中，看到全國各地的優秀教師在組織課堂中各有特點，使我深思自己的課堂教學中究竟存在哪些問題，是引導不到位，還是講的不夠精彩？是駕馭課堂的能力差？還是學生就根本不喜歡我這個老師？好多問題一直回想在我的腦海中，每節課後自己或與同事都要反思自己本節課的成敗之處，當然學生也存在着這樣那樣的問題。

1.部分學生無課堂意識、集體意識。

低段學生，他們沒有課堂概念和集體概念。他們不會去思考在課堂上“我該怎樣做”，“我該做些什麼”。表現出來的還是以“自我”為中心，根據自己的意願，想幹啥就幹啥；當小組代表彙報討論結果時，有一部分同學在聽，一部分做着無關的事，有的在説悄悄話，有的推來推去等；當教師問：“這個問題，哪個同學來回答？”同學們一邊舉手，一邊喊着：“我來，我來……”大聲地搶着發表自己的見解，誰也聽不清誰的發言，重複發言的內容。當有同學發言不準確或錯誤時，有部分同學也沒有任何反應。

2.部分學生完全沒有聽課的習慣。

老師在上面説，有些小朋友卻全然不顧地玩自己手中的東西，他們可能一節課都熱衷於玩鉛筆，玩橡皮……，有時甚至於老師喊他們的名，他們根本就沒注意到，仍然我行我素，還時不時地跟同桌或前後桌講話。他們專心聽課只能堅持很短的時間，時間一長，他們就開始隨意説話了。或者當老師説拿起筆寫作業的時候，教室裏就表現得更加亂了，説話聲、鉛筆盒掉地上的聲音此起彼伏：“老師，我鉛筆斷了”；“老師，我橡皮不見了”；“老師，我本子沒紙了”……這些孩子往往一碰到一些問題就不知道如何自己去解決，完全依賴於老師，有意無意地打斷老師正常的課堂教學。以上這些我的想法和學生的現狀引發了我對“國小低段學生聽課方法研究”的興趣。

（三）培養學生的聽課能力技能是青年老師專業成長的必由之路

學生課堂聽課失控，多見於剛走上講台的年青老師。在教研活動中，同事們多次聽到關於學生聽課的狀況，尤其是一年級國小生的課堂組織更要遠遠難於課堂教學，教師非常需要這方面理論的學習、技能的提高。為此教互研組進行了一系列活動，大家在討論中提出了很多很好的想法、見解。也寫出了較有質量的方案，一定程度上改善了課堂。教師結合任教的學科，從激發學生的聽課興趣、培養學生聽課習慣等方面談了自己的經驗與做法。

我認為進行國小生良好聽課習慣能力培養的研究是很有必要的，是勢在必行的。也是學校進一步培養教師教育教學能力的舉措之一。為此我決定申報“國小低段聽課方法的研究”的課題，期望通過課題研究進一步提升我的教學水平，促進自身的專業成長。

二、研究的內容

1．對國小低段學生在數學學習中聽課能力及影響因素作現狀分析。

2．研究國小低段學生在數學學習中聽課的能力要求。

3．研究國小低段學生在數學學習活動中正確聽課習慣形成的調控策略。

4．研究國小低段學生在數學學習中聽課能力培養的途徑與方法。

三、研究的目標

我們希望通過課題研究達到三個目標：

（一）通過研究使低段學生養成良好的聽課習慣，培養學生在學習時的自我監控和調節能力，

（二）通過培養低段學生聽課方法的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，全面提高課堂教學效率。

（三）通過研究更進一步提高教師隊伍的素質，提升教師的理論水平，提高我校的整體辦學水平。

四、研究方法

1．文獻資料法：為找到課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。廣泛查閲文獻，收集材料，學習理論，借鑑前人的研究經驗。在科學理論的指導下，深入研究國小低段孩子的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好聽課習慣培養的具體目標和工作策略。

2．行動研究法：通過課堂觀察，課後談話，分析總結等方式，對學生的聽課習慣養成進行研究。根據不同學生的身心特點設計和開展培養活動，並對活動不斷總結、反思、調整。

3．個案研究法：通過抓典型，找特例，打開學生的心靈世界進行個案研究，為研究目標的達成，積累有價值的案例。

4．經驗總結法：在研究實踐中，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過研討會、交流會等活動進行經驗的傳遞和交流，獲得反饋信息，再進行反覆實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。

五、研究的具體措施與設想

國小生的主要任務是學習各種知識和技能，不管採用何種學習方式，學會聽都是必要前提。因此，要培養學生數學課堂的聽課方法，讓學生明白聽課的重要性，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以後走入社會將是一種巨大的財富。

（一） 提出聽課的要求

小朋友剛入學，還不懂怎樣去聽課，教師有必要讓學生學會去聽他人的發言，要給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求，指導學生聽課。

1．規範坐姿，注目聽課。數學課上要求學生：當老師講課或同學發言時，要坐姿端正，小手放放好。一個同學在發言的時候，要求其他的學生眼睛看着發言者。當發言的學生在前排時，就讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的後排，則讓前面的學生適當地轉過身體。並用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者説得更好，也促使自己聽得更專心。對國小低段學生，在平時課堂上可訓練一些口令：“123要坐端，456手背後”“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答，集中學生的注意力。

2．發言舉手，文明聽課。要求學生靜靜地聽完別人發言後再舉手發言，不隨便打斷，不嘲笑，不起鬨。在同學發言前，老師要引導學生去猜想發言的同學會説什麼，和我的想法一樣嗎；在聽完同學回答後，老師要引導學生作出判斷，想想看他説的有沒有道理。若有補充，指導學生學會使用規範的語言，如“我同意他的某些觀點，但我還有補充”。讓學生明白有人在發言時，不等別人説完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應該等別人説完，有了不同意見再舉手；讓學生體驗自己發言時，有人也這樣打岔，你會有怎麼樣的感覺。

習慣的養成必須堅持，冰凍三尺非一日之寒。而且國小生更容易出現反覆，因此就需要我們教師經常提醒、強調。

（二）創設聽課的情境

學生的聽課效果與學生對學科的興趣有關，愛因斯坦也曾説過：“興趣是最好的老師。”國小生的生理特點決定了他們在一節課內不可能40分鐘都保持高度的注意力。數學知識的學習畢竟還是比較抽象的。聽課對於好動、活潑的低段學生來説無疑是無趣的，這就需要我們教師想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。這就需要我們教師要用有趣的、富有挑戰性的教學內容吸引學生。這就需要我們教師充分利用教學資源，精心設計教學，創設生動有趣的學習情境，來吸引學生的學習興趣，激活學生的思維和求知慾，從而吸引學生專心地去聽課。

1．創設“故事情境”激發學生聽課。學生是活生生的個體，他們喜歡新奇的新鮮的東西，在數學課堂教學的過程中，教師要順應兒童的心理，充分利用兒童的天性，創設使學生感到好奇、有趣的故事情境，這樣可以大大提高學生的學習興趣，使學生產生了認真聽下去的強烈願望。

2．引入“遊戲情境”激發學生聽課。同樣，國小生具有好玩的天性，在教學，我們教師可以結合教學內容，適當地加入一些遊戲環節，使學生產生躍躍欲試的主動探索慾望，學生就會自覺地主動地積極地聽遊戲規則，參與到學習活動中。

3．模擬“生活情景”激發學生聽課。數學來源於生活，所以數學教學應貼近生活。在教學過程中，教師可以根據教材內容，把學生在生活中親身經歷的事搬到課堂中來，讓問題學生擔任主角。提高他們課堂的積極性，帶動他們的傾聽行為，從而抓住他們的學習注意力。

（三）教給聽課方法

要培養學生認真聽課的習慣，除了讓學生想聽外，更重要的應該教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。我們在課堂中可以通過訓練讓學生掌握聽課的技巧。

1．複述訓練。複述是一種很好的訓練方法。它可以使剛剛接受到的信息加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，我經常讓多個學生站起來複述同學的發言或老師的話。如：“你再説一下剛才那位同學説什麼嗎？你有什麼想法？”，“你能把老師剛才講的話重複一遍嗎？”等，這樣長期下去學生將會聽得更加仔細，也會更加重視同學的發言和老師的講解。

2．聽辯訓練。要想使學生認真聽，聽得更深入，還需要我們老師適時地誘導點撥，讓學生學會邊聽邊辯。聽同學發言時，要求學生眼睛看着發言同學的臉，用思辨的耳朵去聽，在大腦中辨思有沒有道理，道理足不足？老師還要教給學生學會反駁發言同學的內容，來激勵學生的聽，這將會調動學生的傾聽慾望。當一個學生説完後，立刻就有同學出來説反對意見，各抒己見，從而促進學生全面掌握學習內容。

3．多感官聽課。可要求學生用眼觀察，用手操作，用口説理，用腦思考，讓學生在愉快的學習氛圍中感知知識，體驗認真聽課的魅力，從而達到提高學習效率的目的。有時，還可以通過讓學生邊聽邊記的辦法提高聽的效率，培養學生手耳協同學習的能力，這樣的聽課才會更高效。

(四)調動聽課積極性

低段孩子的情緒色彩較濃,很在意教師對他的評價和獎勵。所以在課堂上教師要注重對孩子的評價和獎勵，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。低段小朋友常常容易開小差,做小動作,聽不進同學的發言,教師要時常對能認真聽別人發言並積極舉手的孩子給予表揚。可以使用如下評價語言：“你聽得多認真呀”；“你真是我們班的神耳朵！”；“你有一對順風耳！”；“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，並能指出不足，真了不起”等，並馬上發給小獎品，如“笑臉”、“五角星”、“小蘋果”或印一朵“小紅花”，沒有聽講的孩子為了得到教師的獎品,就會馬上停止其他動作認真聽講。對於這些孩子，教師要善於抓住機會，給予獎勵，讓他們在鼓勵中養成認真聽課的好習慣。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生能夠品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足感。

六、研究的步驟

1.準備階段：（201xx年11月——xx年2月）

a.提出問題，收集資料，制定研究方案。

b.調查研究:對一年級學生的聽課現狀進行調查、統計。

2.實施階段：（xx年2月——xx年4月）

a.學習相關的理論知識，在教學實踐中切實落實以培養學生專心聽講的習慣為重，精心設計教學方案。

b.積極開展上課、教學反思、個案分析等交流活動。

3.總結階段：（xx年4月——xx年6月）

a.進行實驗教學反思，案例總結，整理相關材料。

b.撰寫實驗報告。