教育開題報告範文（通用21篇）

教育開題報告範文 篇1

一、選題: 普通高中年級組教師團隊合作的研究

二、選題源由及意義

目前，隨着教育改革的不斷深入，進行年級組管理模式的探索、健全年級組管理體制，把年級組建成推進素質教育的管理實體，充分發揮年級組的管理作用，具有重要的實踐意義和現實意義。而我們在查閲圖書時會發現，在圖書館、閲覽室等各處撰寫班級、學校管理的書籍、文章很多，真正研究年級組管理的文章、材料比較少，即使有一部分也並不全面説明，缺乏對年級組管理的系統問題和深層理念的研究。高中教師年級團隊合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學術界對中學教師年級團隊合作管理的關注外，更試圖推薦年級教師團隊合作管理的做法，促進年級組管理的發展。年級組管理是學校管理的實體，如果説學校管理是宏觀管理，班級管理是微觀管理，那麼年級組管理則是中觀管理。年級組是規模較大的學校中由同一年級教師組成、由若干平行班組成的擔負教學與管理任務的基層管理組織。實踐證明，年級組管理是學校管理的一個重要層面，在學校內部管理中作為管理實體發揮着越來越重要的作用，顯示出管理方式的優勢和不可替代性。隨着基礎教育的不斷深入，年級組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關注度也越來越高，學校應該建立健全年級組管理機制，充分發揮年級組管理的功效，從而加強和優化整個學校管理。在此管理過程中，教師在年級組管理當中起着至關重要的作用，如何更好地調動教師的積極性，發揮出教師的團隊合作精神，是提高年級組管理效率的重要因素。本研究對如何解決年級管理當中存在的問題，加強年級組管理，提高學校管理效率可提供一定的參考。

三、國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）研究現狀

教師團隊是由若干名具有知識、技能等綜合素質和獨立個性的教師個體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學行為上有共同目標、共同規範的一種組織形態，它是一個介於學校和教師個人之間的人羣結合體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個羣體進行計劃、組織、控制、協調等，它既具有團隊管理的一般屬性，又兼有教師職業的特性。對教師團隊的研究國內外有諸多論述，如：教研組團隊研究、備課級教師團隊研究、班主任教師團隊研究、行政管理團隊研究等。其中學校教師團隊在我國學校沿襲多年的教學管理單位是教研組，而年級組管理機制的全面實行主要在90年代後期，在年級教師團體隊的研究比較少，在年級管理培育合作的教師團隊也就更加少了；國外對年級的研究也很少，

所以本文通過研究，嘗試能為年級組管理作出一點努力。

1、國外關於學校管理中年級組管理的相關內容：

(1)行政上的一長制與決策上的民主集中制，是英國學校管理的一個特色。

(2)在美國中學的管理結構中，校長之下設副校長(或稱助理校長“AssistantPrincipal")、行政助理或指導員。大一點的學校往往設兩名副校長，分別主管學校的課程教學與學生工作。學校設一會議機構，它僅僅是學校的一個民主參事、議事機構，而不是決策機構。校長往往是通過這種組織形式來向有關各方面瞭解情況徵求意見；各方代表則據此來反映問題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類會議機構與英國的校董會在職能上是不同的。

(3)前蘇聯學校的內部管理與領導由以校長為首的學校行政管理集體具體負責。該行政管理集體由校長、副校長、總務主任、少先隊總輔導員組成。它遵循的是一長制與集體領導相結合的管理原則。學校行政管理集體的主要任務是形成校內教育集體並負責指導和協調集體的影響，校長的職責是由學校章程規定的。

2、國內目前對年級組管理問題的研究現狀：

(1)國內對此問題的專門化研究，如學位論文、專業論文非常少。

(2)國內有研究建立年級組內部競爭機制的；有研究教研組與年級組的區別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級管理的目標責任制的；有寫人格化的年級組管理的；有注重系統化、德育化管理的。這些數量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會，經驗總結的多，有理性化認識、有理論高度的少。這些對年級組管理問題的研究，還沒有系統涉及到團隊合作在年級中的應用。

(3)在學校管理專著中談到年級組管理問題時，也缺少系統性。

3、造成

年級組管理問題現狀的原因分析目前對學校管理中年級組管理問題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認為可以有兩方面:首先，年級組管理的實踐者，往往是學校管理的基層工作者，他們注重實踐性，可操作性，追求實用價值。他們具體工作繁忙，無暇做理論上的探討與推進。其次，學校管理的理論研究者，大多沒有學校管理的實踐，接觸年級組管理工作的更是少之又少，自然談不上對年級組管理工作做深入具體的研究。

四、課題研究的基本方法與思路

由於團隊合作學習研究的適應範圍很廣，因此本論文僅以年級組的教師團隊合作為研究對象，擬解決的關鍵問題在於：當前中學教師年級組管理中存在的問題，擬用團隊合作的精神增強年級管理的實效性。堅持理論構建和實踐審視的有

機結合，採用文獻分析與實踐調查研究（教師訪談、現場觀察），案例分析法和行動研究等方法，深入分析教師在年級組管理中存在的問題，提出解決的辦法和措施。從團隊合作的角度研究年級教師的管理問題，提出年級教師團隊合作管理的相關對策，將為年級組的管理提供較實用的參考價值。

主要研究內容有：

（1）從管理心理學、組織行為學、社會學等多個學科領域從理論層面分析上建構教師團隊合作的基本理論體系，界定“團隊”、“教師團隊”“團隊合作”等概念。

（2）設計調查問卷（含團隊合作的現狀、影響團隊合作的因素、團隊合作與提高教學績效的關係）

（3）調查研究高中教師團隊合作的現狀，並統計分析影響年級教師團隊合作的因素和當前存在的問題；揭示教師團隊合作對於提高工作績效的實際作用。

（4）反饋瞭解情況。對各有代表性的年級教師、年級組長和學校行政進行個別訪談，分析影響團隊合作中的重要因素以及其實際的不同的程度影響，同時瞭解不同的學校對影響因素處理的態度和做法。（特別是成功可行的做法）

(5) 以廣州市第八十一中學為對象，實施年級組教師團隊合作和策略、方法和途徑。

（6）觀察總結提高高中年級組教師團隊合作的方法和途徑。

主要研究方法：

文獻綜述法：界定“團隊”與“團隊合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學、社會學、管理心理學和社會心理學等多個學科領域的內容，需要從以上多個領域及其它相關領域中查找文獻，充實研究。

調查法：設計通過《高中教師年級組團隊合作現狀的問卷》調查（以高中3——5間學校為調查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團隊合作對提高教學績效的影響》調查以及《影響團隊合作的原因調查》以全面瞭解高中教師團隊合作的現狀。

訪談一些經驗豐富的教育管理工作者，與之進行對話交流，瞭解他們在實際工作中，進行教師管理的經驗與反思,探討教師團隊合作管理的經驗。

案例分析法：以研究學校年級級管理的做法進行案例研究，分析其教師團隊合作的方法和途徑；以教師羣體中的個案進行分析，找出團隊合作與人的個性、溝通、信任等因素的關係。

行動研究:為提高實際工作中的教師團隊合作問題，將研究過程與行動過程相結合，主動容納和利用各種有利於解決問題、提高教師團隊合作的經驗、知識、方法、技術和理論，向教師傳達教師團隊的理念，以實際行動增強教師團隊的凝聚力，關注教師對教師團隊的認識、感受和經驗，推動教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學為行動研究對象，嘗試以高二年級的教師為團隊合作模式，通過對研究的跟蹤記錄，分析不同時期研究所帶來的影響和特點。作者具有較為11年的教學與管理經驗，擔任班主任3年，教導主任6年，擔任年級長二年多，並繼續研究年級工作。根據作者多年在教學第一線的觀察和分析，以及對相關教師管理、年級組管理、有關團隊合作理論的學習，對年級級教師團隊進行觀察，以教育隨筆的形式記錄年級教師之間發生的故事，描述教師團隊合作的變化現狀。

五、研究的計劃與安排：

1、08年4月份設計好調查問卷

2、08年5月份進行問卷調查及統計分析，

3、08年6月份進行訪談

4、08年12月份進行研究總結

5、09年3月完成論文初稿，交導師審閲

6、09年6月定稿

教育開題報告範文 篇2

各位領導，各位專家，老師們：

我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題(課題批准號：02-dt-10)。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。

現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生;重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示範校加大力度;渝中區率先建立局域網，並通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀;隨着課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須着力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於網絡教育的理念、原則、策略。

3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平台上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內容和創新之處

1、本課題研究的目標是：建立一個基於網絡平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2、本課題研究的內容是：

①在網絡環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。

②在網絡環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。

③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。

(2)21世紀的學生應該思考自己的學習問題：

①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。

②在網絡環境中，如何學會學習。

③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。

(3)21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑;加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結構的建設。

②如何強化教師和學生的網絡意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。

3、本課題研究的創新之處是：

(1)選題富有挑戰性。本選題基於信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

(2)大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

教育開題報告範文 篇3

一、課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）

人的發展是生命意義不斷豐富的過程,教育活動的終極目標就是激揚人的生命活力,促進生命自由而全面的發展。現今，開放社會和多元文化對學校教育形成了前所未有的衝擊，尤其是近年來，因社會發展帶來的種種變化，使我國基礎教育事業受到了嚴重挑戰。調查表明，在我國中國小生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在着不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、説謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱、自殺等種種外顯和內隱的問題。這些問題不但嚴重地影響着兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，讓生命煥發生機、茁壯成長,成為現代教育必須承擔的責任。

同時，隨着競爭的激烈，我們的學校教育、家庭教育和社會教育越來越過分重視文化知識的傳授和升學成才，忽略了對生命的人文關懷，致使青少年生命意識淡薄，出現了許許多多的生命問題。

開展生命教育不僅是社會和時代發展的需要，實施素質教育的需要，更是促進青少年生命健康成長的迫切需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。青少年是社會主義事業的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定着國家和民族的前途與命運。

生命教育既是一種為學生快樂而成功地生活做準備的教育活動，也是一種以提升學生的自然和精神生命為目的的教育活動。生命教育對於學生而言,是讓他們認識生命的意義,感悟生命的價值,能夠懂得珍惜生命,挖掘生命潛力,提升生命質量,使有限的生命得到無限的發展,是讓學生學會如何實現個人與他人、與自然、與社會的和諧相處。

生命教育是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育是為了學生生命的茁壯與健碩、鮮活與靈動、純淨與高貴的教育。

二、課題名稱的界定和解讀（關鍵詞界定清晰、準確，限定研究範圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

生命教育是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。生命教育是關於人的生活、生命與人生問題的教育。生命教育，就是要讓受教育者從認識人的自然生命入手，進一步認識人的社會生命，幫助他們處理好自己與他人、與社會的關係；還要使受教育者通過豐富精神生活、提高文化素養、完善道德品質，去追求高尚的精神生命。也就是説，生命教育要幫助受教育者認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關係，樹立正確的生命觀。

生命教育的內涵包括四個方面:(l)生命神聖感是指對生命存有敬畏心、崇拜心，做到不悖逆生命的本質、不破壞生命的自然成長，在對待生命的問題上不為所欲為;(2)社會責任感是指人應當自覺地從自我生活走向普遍性的生命，由自我的感覺體會他人的感受，進而培養起對他人、社會的關懷和責任意識;(3)生命教育要讓人們學會將生命與生活協調為一體，生命之樹需要感性生活去滋養、培育和壯大;(4)生命教育具有強烈的實踐特點，因此在教學中必須要有問題意識，以現實生活中的種種問題為核心展開教學活動，如人際關係問題、對待物慾的問題、面對學習壓力等等。

生命教育的目標是開展生命教育想要達到的標準，也是選擇與確定生命教育內容的依據。本課題在參閲大量文獻基礎上，依據國中生的身心特點，結合我校實際情況制定，制定出實施生命教育的目標，即：整體規劃國中各年級生命教育的內容序列，形成學校、家庭與社會優勢互補、資源共享的生命教育實施體系。通過多種教育形式，如：開設綜合教育課程（增加生命教育內容）、召開主題班會、開展相關主題活動與社會實踐等，對中國小生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習並掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。同時，對全校教師進行相關培訓，增加交流研討和相互學習的機會，彌補教師在人格上和教育教學方面存在的某些缺陷與不足，全面提升教師素質，從而有效落實生命教育。

三、課題研究的步驟和舉措（研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範）

學校生命教育是幫助中國小生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動。

四、課題研究的目標：

1.通過開展教師理論學習的培訓，加強師資隊伍建設，促進教師樹立以人為本、尊重生命的教育理念，增強生命教育意識，提高生命教育的能力。

2.通過學科滲透和各類教育實踐活動，幫助學生加強對生命及其發展規律的認識，掌握保護自己及他人生命的技能，養成文明健康的生活習慣；體驗生命的美好與失落，找到達成生命完滿的方法；增強自我反省能力，培養學生對生命的敬畏之感與熱愛之情，形成卓越的生命價值觀和積極的人生觀。

3.通過營造安全、温馨、和諧的育人環境，形成完整的學校生命教育活動體系和制度體系，構建一支具有較強的生命教育能力和水平的師資隊伍，逐漸形成和發揮“生命教育實驗”學校的導向和輻射作用。

生命教育活動需要根據不同年齡階段學生身心發展的特點，結合學生在生活學習中遇到的實際困難，創生出以學生成長、生命發展需要為核心的、煥發生命活力的活動。這其中要充分考慮學生的年齡特徵、興趣和認知水平，依據學生生命發展的連續性（順序和規律）進行設計。我們認為，生命教育的活動內容應包含自然生命和精神生命兩個層面，以認識生命、敬畏生命、珍愛生命、完善生命、超越生命等進行設計開發。

五、生命教育要形成各學段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。具體包括：

1、生存教育。如:遠離意外傷害的教育；熟悉安全防護標誌的教育；有效逃離火災、地震等自然災害的技巧；能夠具有救護和自我救護的能力等等。

2、生命發展教育。發展生命的教育具體可以包括理想教育、感恩教育等等。信仰就是我們相信並仰望的、生命賴以充實的終極關懷。感恩教育要培養學生擁有一個感恩的心去面對生活中的人和事，培養學生健康的人格，培育學生的生命情懷。

3、生命的意義與價值的教育。培養學生積極的生命態度，樹立正確的生命觀和人生觀，懂得尊重生命；學會在日常生活中豐富充實自己，學習規劃自己美好的人生，從而使學生能夠珍惜自己的人生，更加珍惜生命。

六、學校“生命教育”體系的建立與研究如下：

（一）課題研究的步驟和舉措

研究方法包括：

1、文獻研究法：本研究在收集、查閲、整理國內外有關生命教育方面的資料基礎上，對前人研究成果進行總結和借鑑，深刻理解並掌握生命教育的內涵。

2、調查法：課題研究初期運用調查法，對學生生存現狀進行全面、深入地調查，以大量的數據和真實案例把握學生生存現狀，是開展生命教育活動必不可少的前提環節。

3、觀察法：在實施生命教育活動過程中及結束後，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。

4、行動研究法：運用於整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據課題研究進展情況作及時的修正、完善。

研究組織與分工：

為了保障課題研究能夠順利開展並如期結題，課題由德育處主任紀振義牽頭，統籌安排和設計學校生命教育的各項活動；德育處副主任周潔組織開展實踐階段中開展的相關活動和信息交流等工作；心理教師需按照學校安排，積極主動地參與實踐與探索活動中，完成自己的研究任務。

課題組將充分發揮教育網絡資源的優勢，注重協作配合，形成相關職能處室、班主任齊抓共管的生命教育機制，使生命教育活動有計劃、有組織、有步驟地快速高效地進行。

本課題研究分三個階段：

第一階段：啟動階段（20xx年5月至20xx年8月）

組織召開課題工作會議，成立課題工作小組。蒐集、整理、查閲相關文獻和電子資料。確定研究主題及內容，設計課題研究方案，分配研究任務。召開各學科及年級中心會議，對生命教育活動開展內容進行探討和完善。培訓課題組成員。認真完成課題的立項與申報工作。

第二階段：實施研究（20xx年9月至20xx年11月）

課題組成員依據研究的組織與分工進行具體運作，通過多種形式的教育實踐活動，培養學生的生命意識並養成良好的習慣。形成完整的學校生命教育活動體系和制度體系，產生一批生命教育的經典活動案例和論文。對師資隊伍進行建設，開展相關培訓和學習，構建一支具有較強的生命教育能力和水平的師資隊伍。課題組定期開展研討活動，對課題開展的情況進行及時的調整與完善。與家長通力合作，聯合社會力量，逐漸形成和發揮“生命教育實驗”學校的導向和輻射作用。

第三階段：課題總結（20xx年12月）

組織召開課題研究成果研討會，反思並總結生命教育課題研究情況，撰寫課題研究報告，形成系列研究成果，請上級部門對研究成果進行鑑定。

（二）課題成果的預期和呈現

（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敍事、設計、課件、教具等等，這裏的預期主要是對附件的成果表述）

1、課題研究報告一篇；

2、學科教學中滲透生命教育的教案數篇；

3. 教師在教育中實施生命教育的工作反思或教育案例數篇；

4、實績展覽、活動展示（學生活動的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等）。

教育開題報告範文 篇4

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由於其結構簡單、語言愉悦等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛鍊幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其後續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為後續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有着自身的學習心理特徵與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作國小應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特徵，並對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基於存在的問題對後續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，並提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在於相關的研究較少，此種教學模式還處於探索階段，並沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在於提出兒歌創新教學法，並系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特徵分析

2.1 幼兒心理特徵分析

2.2 幼兒教學特徵分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閲、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,20xx,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師範大學民族師範學院學報,20xx,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基於兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,20xx,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師範專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),20xx,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,20xx,10:62-63.

[6]王巍. 國小兒歌教育實踐策略研究[D].東北師範大學,20xx.

[7]陳喬芬,郭富生. 激發説寫興趣 引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]. 雲南教育,20xx,11:38.

[8]呂虹. “可愛的蟲子”兒歌創作教學設計[J]. 語文教學通訊,20xx,Z3:55+77.

[9]陳愛芬. 上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[D].華東師範大學,20xx.

教育開題報告範文 篇5

課題來源：

學前兒童在專門的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經數代人的艱苦努力，有了長足的進步和發展。隨着國家《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)等一系列綱領性文件的出台，學前教育逐步走上了規範化的軌道。年來，隨着家長對學前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長需求，大搞知識教育，幼兒園“國小化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長。為了瞭解一實際現象，我選擇了對該課題進行研究。

課題研究的目的和意義：

目標：

時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的國小化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育國小化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。

意義： 研究課題的意義，在於通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育國小化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。瞭解這一實際現象並正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以瞭解，逐步使自己適應以後工作的狀態幫助兒童健康成長。

課題研究的主要內容和方法

內容：

1.調查報告

2.幼兒心理學

3.遊戲理論

4.幼兒家庭教育

5.此現象的危害

方法：

研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法、經驗介紹法等各種方法展開研究實踐。

研究中的主要問題和解決方法：

主要問題：

1、無實際經驗

2、可參考的文獻、報告不全面

3、對此課題的研究理論知識不足

4、可借鑑的實例缺乏

解決方法：

1、利用課餘時間多去幼兒園實習，為實踐創造條件。

2、到網上圖書館查找查閲相關資料。

3、多學習、多讀書，提高和豐富自己的理論知識含量。

4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。

課題研究起止時間和進度安排：

20xx、1-2月 請指導教師檢查資料 提出修改意見

20xx、2、15-25日 修改題材 補充查閲資料

20xx、2、25-3、15日 擬開題報告

20xx、3月末 進行第一次修改

20xx、4、15 進行第二次修改 完成初稿一 初稿二

20xx、4月末 進行論文電子文稿排版

20xx、5月 提交論文

20xx、5月中旬 論文答辯

參考文獻：

1. 示雨、禾林 《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社 20xx年2月第1版

2.袁愛玲 何秀英 《幼兒園教育活動指導策略》 北京師範大學出版社 20xx年1月第1版

3.蔡國英編着 《素質教育的理論與實踐》 寧夏人民出版社 1998年10月

4. 張丹 “關於幼兒園國小化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 20xx年第9期

5.吳紅娟 “幼兒教育國小化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期

6.許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實踐》 南京師範大學出版社 20xx年6月第1版

7.姜勇 龐麗娟 樑玉華《兒童發展指導》 北京師範大學出版社 20xx年11月第1版

教育開題報告範文 篇6

一、課題的提出

《國中美術新課程標準》指出：在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以後，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。同時我們也應該看到，我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過於強調學科中心，過於關注美術專業知識和技能；在一定程度上脱離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約着我國義務教育階段的美術教育事業的發展。

一方面，在素質教育的背景下，重視美術教育的呼聲越來越高，美育的重要作用日益突顯；而另一方面，如何利用現有資源，想方設法地提高學生學習美術的興趣，進而提高學生的審美用美能力，就成了亟待解決的問題。

心理學告訴我們，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，並表現出心馳神往。例如，對美術感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿；

興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由於獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悦、放鬆和樂趣，表現出積極而自覺自願。

興趣是和個人的認識和情感密切聯繫着的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。例如，集郵，有的人對集郵很入迷，認為集郵既有收藏價值，又有觀賞價值，它既能豐富知識，又能陶冶情操，而且收藏的越多，越豐富，就越投入，越情感專注，越有興趣，於是就會發展成為一種愛好。興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發展和行動，愛好不僅是對事物優先注意和嚮往的心情，而且表現為某種實際行動。例如，對繪畫感興趣，而且由喜歡觀賞發展到自己動手學繪畫，那麼就對繪畫有了愛好。有了興趣愛好，就有了學習的動力。才能言及美術教育的效果和質量問題。

美術教學的現狀及存在的問題：

1.師資缺乏。象我們這樣偏遠的農村國中，基本沒得專業的美術師資，更談不上對學生進行專門的美術訓練。即使偶爾上了幾節美術課，也只是"放羊"式的，讓學生隨便塗鴉，然後給個分數。

2.重視不夠。雖然按部頒計劃每班每週開設了一節美術課，但老實説，大都沒上過，更談不上認真上美術課。美術課的地位還不如生物、地理這些所謂的"豆芽課",它幾乎全被語文數學這些主課給擠佔了。

3.教育評價存在弊端。雖然素質教育推行好多年了，但在我們這些偏遠的農村地區，仍然是應試教育占主導地位，主要以學生成績來評價教師，沒得對美術教師的評價制度和細則。

4.社會認可率低。家長和社會普遍認為，主科成績仍然是學生升學的最重要的籌碼，藝術培養只是成績差的學生和有背景的學生才願意做的。美術成績與上高中關係不大，甚至沒有關係。

綜上所述，我們將通過本課題的研究，從教學的一點一滴做起，着力針對以上問題進行教學實踐研究，從而很好地培養學生學習美術的興趣、習慣，培養學生髮現美和創造美的能力。

二、研究的內容與方法

（一）的課堂教學具有如下特點：

1.教學內容具有直觀性

2.激勵的方法多樣且具有可操作性

3、能夠發展學生的能力（動手能力、空間想象能力、合作能力、創造能力等）。

（二）、本課題的研究內容：

1.針對本校教學資源（教師、學生、教材、環境等）和美術學科的特點，研究適合農村地區運用的激發學生美術學習興趣的行之有效的方法。

2.研究學生學習美術興趣程度的評價方法。

（三）、本課題的研究方法：

研究對象：國中一年級；國中二年級

1.調查法。在研究過程中利用調查法獲得第一手資料。包括對教師教學實踐的調查、學生學習興趣的調查、教學效果的調查。為進一步改進教學提供幫助。方式有書面和口頭兩種。

2.行動研究法。根據課前準備的預案進行教學實踐，整理資料，並結合實際教學效果（學生的興趣和學習效果）進行反思，之後改進教學內容和方法，並再次實踐。

3.課題評價上可採用比較法、個案分析法、經驗總結法等方法。

三、研究的目標（目的、意義）：

1、培養學生自覺學習美術的良好習慣

強調學生通過自主參與美術學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們的探索、創新的慾望。

2、培養學生在美術學習中培養學生自我發現和自我挑戰的能力

在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發現和提出問題，自己蒐集分析有關資料、素材、通過調查研究得出結論，並進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養髮現問題和解決問題的能力。

3、培養學生自覺合作的能力

合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質。通過課題研究創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創意和成果，發展樂於合作的團隊精神。

四、研究的進程

第一階段（20xx年11月—20xx年1月）：確定課題方案，決定研究方向，確立課題組成員、實驗對象，並論證課題，初步進行前期實驗（通過問卷、走訪等形式，瞭解學生的基本情況，有針對性地制定實驗方案）。

第二階段（20xx年2月—20xx年5月）：全面系統地蒐集資料進行研究。教師要利用現代化教學媒體創設教學情境，激發興趣，調動積極性，引發學生參與學習的效率，然後設置問題，組織協作、交流，教師要鼓勵學生積極體驗、敢於創造，在自我的不斷學習和積累中獲得創造的樂趣，深入課堂、重視課外美術教育活動的開展，探索總結提高學生美術學習興趣的途徑和方法。

第三階段（20xx年6月—20xx年11月）：成果總結與推廣運用

五、課題管理

1.課題負責人：黃 健。主要負責課題的管理協調與研究，資料的收集與整理。

2.參研人員：黃 健（美術教師）。具體協助負責人實施研究。

六、後期保障

1.充分利用學校現有的設施設備（多媒體、網絡、環境等）

2.在與家長聯繫協商的基礎上，動員學生自主購買部分相關美術器具。

《國中英語導學案編制研究》的開題報告國中語文課題研究開題報告範文“國小語文作業設計的創新研究”課題開題報告

教育開題報告範文 篇7

課題名稱 農村國小低年級寫話教學探究

課題類別 河北省教育學會教育科研一般課題

學科分類 國小語文

課題承擔人 劉

所在單位 xx縣中心校

一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）

20xx年6月8日，在宣化縣趙川中心校多媒體教室，我所承擔的課題舉行開題活動。評議專家是來自我們鄉鎮鎮中的王風英老師，同時參加開題活動的人員有我校的領導和參加本課題研究的所有成員。

二、開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁）

前言

首先請允許我代表學校對縣教科所、教研室一直以來對我校教科研工作的支持和幫助，以及對我校教科研工作的認可和信任表示感謝！

我校申報的“農村國小低年級寫話教學探究”課題已立項為省教育學會“十二五”課題。立項之後我們課題組成員總結了自己在教學一線發現的問題，並進行了認真的梳理、深入的思考，對宣化縣12所學校的低年級寫話教學現狀做了初步調查，把我縣的趙川國小作為實驗試點學校，在各方面條件比較成熟的條件下，我們決定舉行開題。

正文

1、課題的提出

①課題提出的背景

河北省張家口市是一座山城，農村國小居多，學生的學前教育情況不一致，有一部分是在鎮上上的幼兒園和學前班，有一部分則是在鄉下上的學前班，還有部分學生沒有接受過學前教育。所以上國小之後給教師的教學帶來了很大困難，尤其是孩子在説話和寫話的時候更明顯。口頭方言和書面用語往往相差甚遠，有的連一個準確的字和一句通順的話都説不上來，寫起話來更是讓人看了哭笑不得，這給以後的中高年級寫作埋下了隱患。

近年來，隨着教育教學改革的深入發展，國小作文教學從教學觀念到教學方法都發生了很大的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與中高年級的作文教學相比顯得比較薄弱。特別是農村低年級的寫話教學與新課程標準的要求還有相當大的差距。在此基礎上，我們提出“農村國小低年級寫話教學與教師評語的研究”這一課題，以趙川中心校為試點，在平時的教學過程中注重培養學生的説話習慣，閲讀習慣，注重教師在寫話教學中評語的運用，激發學生的寫話興趣，消除學生對寫話產生的畏難情緒和害怕心理，提高學生的寫話質量。 ②國內外研究情況

國內外國小作文教學現狀對比研究，很多人都在研究低年級作文教學，並且展示了很多成果，但是很少有人在研究低年級寫話教學的時候，重視教師評語的研究。

③課題研究的價值

a、理論價值

課程標準對低年級作文的要求定義為：樂於運用閲讀和生活中學到的詞語，寫自己想説的話，寫自己想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。課程標準明確提出了低年級作文的寫作範圍，寫作要求。我們不能忽視課程標準的要求而放棄低年級對學生進行作文輔導的教學任務。

低年級孩子的認識有着自身的特點和規律，剛入學的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經驗貧乏；另一方面，卻又渴望表達自己的所見、所聞、所感。目前在低年級寫話教學中存在不少問題。這對作文教學的起步產生了不利的影響。

B、實踐價值

為了降低中高年級作文的難度，培養學生的寫作興趣和自信心，我覺得應從學生的“寫話”入手。作為低年級的學生，除了培養他們的想象力、模仿力以外，更重要的是要教給他們説話的方法，閲讀的方法，培養他們的説話習慣，閲讀習慣，提高課外閲讀的效率。其次，要正確引導學生養成認真觀察、積極思考的習慣，培養孩子做生活的有心人。只有這樣孩子們才能大膽地説出眼中所見，心中所想！寫出自己對周圍事物的認識和感受，並且在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感歎號。我希望以低年級學生的寫話教學為契機，重視教師評語在寫話教學中的作用，真正從實質上豐富學生的閲讀，提高學生運用語言的能力，使孩子們對寫話不怵、不懼。

2、課題的界定

①“寫話”：是學生看一幅圖或者是看到一個環境或場面，學生寫出的幾句或一段話，如果有能力可以寫成簡短的作文。

②“低年級”：我們根據我們宣化縣的學生認知水平、知識經驗，確定為一、二、三年級學生。

3、課題的研究

①課題研究的指導思想

1、以人為本原則 學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計地讓學生主動、積極地參與到寫話中來，讓他們真正成為學習的主人。激發學生寫話的興趣，使學生在寫話的過程中，發展健康個性，形成健全人格。

2、整合原則 教師應重視語文課與藝術課等課程的融合，有意識地為學生創造寫話機會，讓學生在實踐中不斷豐富寫話素材，鍛鍊寫話能力。

3、循序漸進原則 寫話教學要由淺入深，由易到難，小步子快節奏，循序漸進，逐步提高。

4、興趣激勵原則 興趣是學生寫話的主動力。教師應不斷地研讀自己的教師評語，鼓勵和表揚，最大限度地激發學生的寫話興趣，促使他們及時調整和完善自己的學習動機，做到樂於寫話。

②課題研究的目標

1、依據《語文課程標準》的精神，培養學生寫作的興趣和自信心，使學生達到新課標中的寫話要求，讓孩子願意寫話，喜愛寫話，變“要我寫”為“我要寫”，為學生將來的習作提供廣闊的空間。

2、通過研究和實踐，規範教師在寫話教學中的評語，更好地為教學服務。

3、通過研究和實踐，達到國小低年級語言訓練的要求，培養學生善於觀察周圍的人與事，激發他們寫話的興趣，提高口頭表達和寫話能力，提高學生的語文實踐能力。

4、通過研究和實踐，提高學校的教育科研水平，努力探索一條低年級作文教學模式和策略。

5、通過研究和實踐，激發低年級的寫話興趣，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平。

③課題研究的內容

1、 從説到寫。通過閲讀，口語交際、看圖等多種渠道，培養學生的聽話説話能力，使學生從説到寫降低學生的寫作難度。

2、 用靈活多樣的教學方法，注重教師評語的研究，激發興趣，引導學生樂於寫作。

3、 感悟生活。積累生活片段，引導學生寫出真實的內容。

4、 好詞佳句的積累。

5、 標點和行款的學習。

④課題研究的方法

本課題的研究主要採用以下幾種方法：

1、調查研究法，主要運用在第二階段，調查張家口部分農村國小低年級學生對寫話題目的感受和寫話教學現狀。

2、個案收集法，主要運用在第三階段，收集教學案例，教師評語，學生習作。

3、文獻研究法，貫穿於課題研究的整個過程，隨時研讀文獻，豐富自己的研究資料。

⑤課題研究的步驟

本課題研究計劃從20xx年1月-20xx年12月，分四階段進行。

1、準備申報階段：20xx年12月-20xx年1月

在此階段，認真選題，申報課題；組織成立課題實驗小組，研讀有關文獻資料。劉亞軍撰寫課題研究計劃，每個實驗教師寫出本人具體的研究計劃。劉貴通過調查問卷對實驗學校學生低年級寫話學習的現狀調查，並撰寫跳查報告。整理低年級學生期末成績，以便以後對比。

2、準備開題階段20xx年2月-20xx年5月

成立機構，研讀文獻，學習理論，提高認識，制定實施方案。前期調查分析，為課題開題做準備。劉亞軍做開題報告，每個實驗教師寫出學習筆記。

3、實施階段：20xx年6月-20xx年12月

根據實施方案進行研究，調查情況，積累資料，研讀文獻，解決研究過程中可能碰到的問題，做好課堂教學，案例分析，並及時收集相關資料，不斷鞏固“階段性成果”，提出下階段研究目標及操作方法，撰寫研究心得、讀書筆記和相關論文，形成階段性成果。進行課堂教學評比並進行交流，得出結論。每個實驗教師至少寫出一篇有關的論文在縣內學習。每人準備一節寫話教學課堂實錄。

4、總結階段：20xx年1月-12月

根據實施情況，進行階段總結，整理彙編，完成報告，彙總相關論文、教學反思、讀書筆記、學生習作等，進行成果展示，接受上級專家評估，準備結題。通過調查問卷對實驗國小學生再次調查，並撰寫調查報告。將低年級的期末語文成績與實驗前的成績進行對比。

對理論、實踐進行總結，最後寫出結題報告。

⑥課題預期成果

1、張家口市部分農村低年級學生對寫話題目的感受調查報告

2、課題研究心得

3、課題研究個案集，教師評語集

4、教學反思

5、讀書筆記

6、學生習作

7、學生習作集，教師評語集

8、相關論文

9、結題報告

⑦有效的組織保障

1、參與課題研究的課題組成員隊伍是學校中的骨幹教師，思想意識高，具有多年的教學經驗。在教學中做出了一定的成績。課題組成員業務素質過硬，有較多的教育科研經驗，對課題的研究具有濃厚的興趣，對實施課題的重要性、必要性和可行性進行了大量的前期研究工作，並潛心鑽研教育學、心理學和新的教學理論和方法。這些都為課題的研究工作提供了充足的力量保證。

2、該課題的研究有一定的研究基礎。課題主持人劉亞軍和唐燕研究的市級課題《預防和矯正國小生的逆反心理》在20xx年底順利結題並獲成果二等獎。同年參加了省級骨幹教師培訓。主要參加成員中唐燕參加了已結題的市級課題《預防和矯正國小生的逆反心理》的研究工作，縣級課題《農村國小語文開放式課堂模式的建立》進入結題總結階段，現主持市級課題《國小語文課堂提問的有效性的研究》的研究工作。周建英參加了市級課題《單親家庭子女心理健康教育的研究》的研究工作，（該課題正在結題）她參加研究的縣級課題《農村國小語文開放式課堂模式的建立》進入結題總結階段，市級課題《國小語文課堂提問的有效性的研究》正在研究。樑燕主持研究的市級課題《提高農村國小生信息技術課堂效率的研究》的研究進入結題階段。期間我校教科研取得了可喜得成果，得到了上級部門的支持和認可，為本課題的研究打下了良好的基礎。

3、我校具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。學校今年建立了“校園網”，信息渠道暢通，教育和教科研設備先進。此外，學校的圖書室、多媒體教師組成了專門的課題服務小組，圖書藏量豐富，為教師們查閲資料和學習研究提供了方便。

4、學校這幾年發展迅速，“請進來，走出去”是我校教師進行培訓的好途徑，每年都有大量的教師參加培訓。

⑧實驗教師組內分工

1、課題組研究組長：劉亞軍

負責研究實施過程中對課題研究方向、計劃、內容的局部調整。

2、課題組成員：

⑴班主任教師：周建英、路雅平、樑燕、王鋭剛、茹永濤、王瑞負責問卷調查、數據收集整理、綜合分析、集體輔導等。

⑵唐燕：組織進行教研活動，做好材料收集。

⑶谷瑞華：負責各位老師寫出相關的論文。

⑷劉貴：通過問卷調查對實驗學校學生學習狀況再次調查，並撰寫調查報告。將學生的期末寫話成績與實驗前的成績進行對比。

⑸陳美清：對學生習作進行收集整理。

結語

20xx年是“十二五”的開局之年，我們課題組成員將活躍在語文課堂，進行深入地探索和改革，繼續在實踐中思考、在思考中提升。以感謝一直支持和幫助我們的領導。總之，我們課題組一定要努力在教科研方面做出新的成績!

教育開題報告範文 篇8

一、研究的意義和目的：

一、"教育愛"的含義:教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由於幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源於母愛，但又區別於母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恆常地愛。

二、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植於愛的，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育愛”是人類複雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那麼她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以説“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那麼幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以説教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。

當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由於不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出於“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的藉口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

3、瞭解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑑。

“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負

的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那麼她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助於學前教育專業學生的職業情感的培養。

4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

20xx年度細分產業研究報告產業報告調研報告20xx年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國曆史上對“教育愛”雖然有過提及，解放後雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，並未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，採用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閲等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。

三、文獻綜述：

一、國外研究： 昆體良已明確認識到並強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出於完成任務，而是出於對學生的熱愛。”

① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發着一種難以形容的愛。”

②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到後來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛並不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活着的人，就根本不可能成為真正的教育者。”

③再次，他將教育愛視為一些特質。這對於我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑑意義。最後，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所藴涵的一種潛在的危險，即有可能會出現“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現象。他在強調教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強調教育

者必須“成功地實踐這種愛的能力”。 凱興斯坦納關於教育愛的研究，特別是對於教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及後來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到並揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，並對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的“根”， 他認為，“人類最偉大的力量是愛”。

④ 其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最後，他討論了教育愛的特徵。他認為教育愛有兩個方面的特徵，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：並不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。”

⑤ 斯普朗格對於教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關於教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關於教育愛的認識並促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。 Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關於教育愛的研究如此貧乏的原因。

教育開題報告範文 篇9

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由於其結構簡單、語言愉悦等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛鍊幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其後續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為後續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有着自身的學習心理特徵與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作國小應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特徵，並對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基於存在的問題對後續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，並提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在於相關的研究較少，此種教學模式還處於探索階段，並沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在於提出兒歌創新教學法，並系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特徵分析

2.1 幼兒心理特徵分析

2.2 幼兒教學特徵分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

教育開題報告範文 篇10

一、選題的背景與意義

數形結合是中學數學中最重要的思想方法之一，從國中數學中的建立數軸，就建立起了數與數軸上的點的對應，之後又建立起了兩維直角座標系，到高中的三維直角座標系。從最初的二元一次方程的解與兩條直線交點的關係擴充到高中數學中直線與圓錐曲線的交點座標。平移變換、對稱變換、翻折變換等等一系列的抽象問題，通過數形結合思想方法，成為連接抽象問題與具體問題之間的紐帶。再將向量移到直角座標系中去研究來解決立體幾何中，用“數”來解決空間問題。高中數學中解析幾何包括直線、曲線、圓、圓錐曲線（包括橢圓、雙曲線、拋物線）都是基於數形結合這一思想方法來解決的。包括三角函數、初等函數的單調性和最值問題都離不開“數”與“形”的結合。甚至一些集合問題和不等式的解決過程都涉及到了數形結合思想方法。可以説數形結合這一思想貫穿在整個中學數學當中，作為一名即將走上高中數學課堂的準老師，理清中學數學中“數形結合”這一思路顯得非常重要，因為“數形結合”思想方法根據數學問題的條件與結論之間的內在聯繫，既分析了其代數含義，又解釋了其幾何意義，使得相對簡單的數量關係與較為抽象複雜的空間形式有機地結合在了一起。當然，數學結合在其它學科中也有着很廣泛的應用。培養好學生的數形結合思想方法有助於降低學生學習數學的難度，增強他們學習的興趣，提高學生的學習效率。

二、研究的主要內容和預期目標

1。大致理清中學數學中“數”與“形”相結合這一線索，如果自己高三數學是一名高三數學教師將如何引領學生通過這一線索來展開復習。

2。分析20xx年大學聯考數學中出現的典型的需要通過數形結合思想方法來解決的題目，爭取使之成為今後自己在中學教學中的一筆寶貴財富，甚至可以成為其他數學教師借鑑的的高數學複習資料。

3。給出在教育見習和教育實習中學到中不同老師關於講解這一類題目時所採取的授課方式給出自己的想法與見解，以備在今後教學中親身實踐。

三、擬採用的研究方法、步驟

1。先過一遍國中和高中（人教版）的數學課本，進行知識點的整理和提煉;

2。去圖書館和書店查閲資料，收集關於中學數學中數形結合思想方法的應用;

3。請導師指點與審批，找出文中的錯誤與不足;

4。審批後修改，改正原文中的錯誤，補充原文中的不足;

5。再次與導師討論、修改，使之成為一篇合格的本科生畢業論文。

四、研究的總體安排與進度

3。15。——3。20。過一遍中學數學課本（人教版），整理相關的知識點;

3。21。——3。31。圖書館查閲資料，收集相關大學聯考題目，記錄引入題目的出處;

4。01 ——4。10寫成論文初稿，請導師指正;

4。11——4。20按導師的指正進行修改，並與同學進行探討。再次請導師指正;

4。21——完成：不斷將論文進行修正，使之合格為止

教育開題報告範文 篇11

一、課題提出的背景

作文是國小語文教學的重要內容，也是個社會對個人能力的要求。“立人”始終是我們教育的出發點與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑。”但一直以來，作文教學方式基本處於無序狀態，老師們教得隨意，教學效果並不理想。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數學生的切身感受。作為國小語文教師，我們感覺到改變傳統的作文教學的必要性。

我校在泗陽縣是第一批全面使用國家新課程標準國小語文實驗教科書(蘇教版)的學校。學校積極探索國小生作文教學的有效途徑，取得一定的成績和積累了不少的作文教學的經驗。自主管理、課外閲讀是我校的特色，我也在語文教學，尤其是作文教學中着力展開研究，以培養學生作文興趣，為學生創設作文的空間等策略，提高學生作文的興趣和水平，從而培養想學習會學習的學生，這與新課程標準要求的培養學生自主學習的能力是一致的。這也是我開展“培養國小生自主作文能力的策略研究”課題的重要原因。

另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己並構建出有效的促進國小生作文的教學模式。

二、課題研究的目的和意義

(1)通過本課題的研究，淡化作文程式，讓學生自由、開放地選材、命題、構思、作文;引導學生“我手寫我心”，寫出兒童的語言、心理特點，解決學生無話可説的問題。

(2)通過本課題的研究，改革作文評價方案，讓學生享受作文成功的樂趣，增強學生寫作的自信，從而培養學生作文興趣，提高作文教學質量，解決作文水平差的問題。

(3)通過本課題的研究，轉變教師的學生觀。讓學生參與到作文教學設計中來，和教師一起進行習作前的準備，一起設計教和學的內容，使學生真正成為習作的主人，發揮學生學習的主動性和積極性。

(4)轉變教師的教學觀。以往把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、陶冶品德的過程。這樣的教學觀，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養。通過本課題的研究，轉變教師的這種觀點，使教學過程成為師生共同學習、共同發展、互幫互學的過程。

(5)通過本課題的研究，轉變教師的角色，教師將成為真正意義上的指導者、幫助者、合作者，成為學生的學習夥伴。

(6)提高教師的教案編制能力以及科研能力。

三、課題核心概念的界定

“自主性作文教學”強調以學生為中心，教師不是直接告訴學生應該怎樣學習和解決他們所面臨的問題，而是着重於創造促進經驗學習的課堂氣氛，以真誠的情感對待學生，給學生以無條件的關注，並能設身處地為學生着想，產生移情。隨之而來的便是學生自我指向的學習。“自主性”強調作文及作文教學應長期並始終關注、植根、攝取和提煉生活的現實與需求，尊重、理解、珍視並立足學生的生活閲歷和情感體驗。也就是説，學生有無進步或發展是作文教學有沒有效益的唯一指標。所謂"策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。據此，我們對國小“自主性”作文教學有效實施的策略作如下的界定：就是從廣大教師在“自主性”作文教學實施中遇到的實際問題出發，依據新課程理念與有效教學的理念、生活教育理論、生活化作文教學的特徵和教學實施要求，通過作文教學內容、形式、方法以及典型作文教學課例的設計、實踐和分析總結，對如何有效開展自主性作文教學進行研究，提出自主性作文教學有效實施的基本策略，為教師開展作文教學提供指導和支持，提高教學實效。本課題着重國小“自主性”作文教學中有效實施策略的實踐研究。

四、支撐性理論

1.建構主義學習理論(維果斯基;皮亞傑)

(1)建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，藉助於其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

(2)建構主義理論對於我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對於多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的衝擊。除此以外，還因為建構主義理論本身是在20 世紀90 年代初期，伴隨着多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術環境下的教學(也就是信息技術與各學科課程的整合)提供最強有力的支持。

(3)建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。 環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利於學生自主建構知識的良好環境，例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等。

2.行為主義學習理論(代表人物：巴甫洛夫;華生;桑代克;斯金納;班杜拉)

(1)桑代克的“試誤説”：美國桑代克是聯結學派的創始人。他認為學習在於形成一定的情景與反應的聯結。學習是一種漸進的、試探式的、嘗試與錯誤的過程，隨着錯誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應”，即形成刺激反映之間的聯結。

(2)斯金納的“操作條件説”，美國行為主義學習理論家斯金納依據他創立的反射與強化的理論，提出了“操作條件説”，他認為，一切行為都有反射構成，學習在於形成條件反射。他把學習分成兩類，即反射學習與操作學習，反射學習是應答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應;操作學習是自發性行為，它是由有機體發出的自發的反應。

3.認知學習理論(代表人物：苛勒;托爾曼;布魯納;奧蘇貝爾;加涅)

(1) 布魯納的“認知——發現説”，布魯納認為，學習不是在於被動地形成刺激——反應的聯結，而是在於通過主動發現來形成認知結構。他認為學習過程就是在頭腦中形成“編碼系統”或“知識結構”的過程，編碼系統的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學中運用發現學習，他把學生的學習看作是學生主動地獲得知識和不斷髮展知能的過程。他論述了四條學習原則：主動原則、結構原則、序列原則、反饋原則。

(2)奧蘇貝爾的意義學習論:其理論內涵主要表現在以下幾個方面：有意義接受學習是學生學習的主要形式。有意義接受學習必須滿足內、外部條件。內部條件指學習者須有意義學習的心向，同時，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發生聯繫。再有，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互聯繫，使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義即心理意義。

(3)認知學習論在教育上的應用價值 布魯納的發現學習論在教育應用上有兩大貢獻：其一，發現學習理論為啟發式教學法確立了理論基礎;其二，布魯納所強調的學習情景結構理念，引起以後教材編制重視結構的實踐。奧蘇貝爾的意義學習論對學校教學提示了一個重要的建議：教師對學生經驗能力的瞭解並給予清楚地講解引導，是形成有效教學的必要條件。

教育開題報告範文 篇12

課題名稱： 《國小、國中、高中外語課堂教學方法的差異》

預期主要成果：調查報告《國小、國中、高中外語課堂教學方法的對比研究》、《國小、國中、高中新課程課堂教學方法課例集錦》

預期完成時間：20xx年12月底

一課題釋義

國小外語課堂教學方法的研究

伴隨着國家教育部下達文件要求國小自20xx年秋有條件的省份、地區從三年級起開設英語課，國小英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。國小外語課堂教學不是孤立的.，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要，相應地，國小外語課堂教學方法更應從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，並對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。

國中外語課堂教學方法的研究

英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學生髮展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優秀的教學方法，在基礎教育課程改革的今天，加強對國中外語課堂教學方法的研究，創新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。

高中外語課堂教學方法的研究

高中的外語課堂教學多年來受大學聯考這根指揮棒的影響，課堂教學方法趨於單一，英語教學對語法性能的講解細緻入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓練。課程改革作為一項系統工程，高中外語課堂教學勢必在國小、國中外語課堂教學改革的前提下，着眼於學生的發展，重新量體裁衣，採用更為行之有效的教學方法創新課堂。

最新教育類開題報告範文精選3篇各類報告國小、國中、高中外語課堂教學方法差異的比較

綜上研究（即國小、國中、高中不同學段外語課堂教學方法的研究）勢必表明，國小、國中、高中外語課堂教學方法之間存在着差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內在價值，有利於教育工作者在今後的教學中尊重和利用這些因素上好各個學段的英語課。

二課題研究的背景及課題的理論價值、實踐價值

課題研究的背景

課題研究的必要性

近年來，外語教學一直受領導人的高度關注，特別是自1996年以來李嵐清副對我國當前基礎階段外語教學的改革多次發表談話指出： 我國當前基礎階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學是一壺燒了十幾年也燒不開的温水。必須在教材內容、教學方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學效益不大，亟待改進。經過國小、中學、高中，大部分學生不能閲讀原版書，不能用外語會話，外語教學效果不理想，影響着改革開放和擴大交往 恰恰也正是基於一個這樣的背景，誘發了我們對該課題的探討與研究。

正如嵐清所講，學生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪裏？其根本原因是：英語課程的開設缺乏系統性和連貫性，缺乏 條龍 的課程教學體系，從而導致大多數學生的英語學習長時間在低水平上重複。許多學生在國小學習了英語，進入國中後，又不得不從頭學習，中學生進入高中後，又要重複國中階段學習的內容。這種低水平的重複，不僅浪費了教學資源，還挫傷了學習者英語的興趣。

一時間，中國小外語教學銜接的問題成了外語教學的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧譁的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接並不能從根本上解決教學銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。

課題研究的可行性

正當我們這些教學工作者舉步為艱之時，20xx年6月《基礎教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標，研製了各門課程的課程標準。在新的《英語課程標準》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。突出體現圍繞人的發展目標來設計和確定課程標準。

教育開題報告範文 篇13

一、研究或設計的目的和意義：

目的：

通過一些心理學知識和實踐意義，闡述教師的個人特長對國小生存在的影響，增強教師提高個人特長素質的意識。讓家長了解到個人特長對國小生的全面發展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學生更健康的學習、成長。

意義：

在教師個人特長的薰陶下，給國小生提供一個展現自我的平台，有利於激發國小生各方面的學習興趣、表現慾望和不斷進取的精神。在特長學習過程中，磨練國小生的意志，培養國小生吃苦耐勞的精神和交際能力。學以致用的過程中，讓國小生理論聯繫實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓國小生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使國小生的身心更健全的成長，充分實現教師有價值的“教”和學生有價值的“學”。

二、研究或設計的國內外現狀和發展趨勢：

現狀：

目前，國內外開設了許多特長培訓班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學習和學校裏的書面學習有機結合起來，無法實現國小生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發展。學校裏有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數有特長的教師只注重按時授予關於特長的基礎知識，不能充分利用課堂資源來發現和激發國小生的興趣愛好，導致一些國小生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些國小生的家長不瞭解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意願強加給孩子，讓他們去學習自己並不感興趣的東西，不利於學生的健康成長。

國小生特長的興趣激發和培養不能與學校課本知識的教學有機結合，忽視了教師的個人特長對國小生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發展，而國內外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。

發展趨勢：

當今社會，各類特長文化已經發展到相對沿海城市較落後的小城市，並且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當今學生的特長學習更加豐富、高質量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學習模式。每個學生都有可能成為國小教師，後一代的國小教師將會是多才多藝全面發展的新一代教師，對這一領域的研究也將會越來越多，越來越全面。

三、主要研究或設計內容，需要解決的關鍵問題和思路：

主要的研究內容有：

1、從教學過程中發現國小生的興趣愛好。

2、特長培養對國小生的身體和心理健康發展的影響。

3、身體和心理的健康發展有利於國小生各方面的學習。

需要解決的關鍵問題和思路：

1、如何發現國小生的興趣愛好：

a.利用課餘時間和學生進行交流。

b.利用課堂提問、課堂交流。

2、怎樣讓國小生感受到學習特長的價值：

a.學校可以多組織一些有意義的活動，讓學生積極參與。

b.教師帶領學生去校外參加比較大型的比賽。

c.給一些特長比較突出的學生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學生不斷進取。

3、為什麼特長學習會有利於其他學習：

a.特長學習磨練人的意志，讓學生養成做事不半途而廢的良好習慣。

b.特長學習在潛意識中，能讓學生塑造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。

c.在長期的演出、比賽中，培養良好的心理素質。

四、完成畢業論文(設計)所必須具備的工作條件及解決的辦法：

具備的工作條件：

有：圖書館(書籍、學報)、網絡、與論文相關的文獻等等。

解決的辦法：

1、本課題研究的方法主要有：文獻查閲法、觀察法、問卷調查法等;

2、積累與該課題相關的知識，借鑑別人成功的經驗，對查閲文獻資料和知識進行整合等，並在老師的精心指導下完成本研究。

五、工作的主要階段、進度與時間安排：

第一階段：XX年6月—XX年8月 選定論文寫作方向、收集相關資料、閲讀 文獻、擬定論文題目

第二階段：XX年9月1日—XX年10月8日 確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報告

第三階段：XX年10月9日—XX年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿

第四階段：XX年12月1日—1月30日 修改定稿

六、閲讀的主要參考文獻及資料名稱：

[1] 郭成,陳紅. 試論國小數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[j]. 課程.教材.教法,1999,(09).

[2] 林雄. 從建構主義看當前國小數學情境教學的誤區[j]. 新課程(國小), ，(z1).

[3] 魏永麗. 淺談國小數學教學中的情景創設[j]. 中國小電教(下半月),,(05).

[4] 單清水. 國小數學教學中情景創設的現象與思考[j]. 科教文匯(下半月),,(05).

[5] 葉婷. 創設學習情景:國小數學課堂教學的有效方法[j]. 浙江教育科學,,(03).

[6] 王貞平. 淺談國小數學課堂中創設教學情境的策略[j].新課程學習(基礎教育)，，(04).

[7] 葉連國. 探究國小數學創設情境教學的策略[j].國小教學參考,,(05).

教育開題報告範文 篇14

關於我國幼兒園英語教學中存在問題的調查及分析的研究

意義：本研究以英語教學的基本理論及國內外成功的英語模式經驗為理論基礎，以實地調查為根據深層剖析現階段我國幼兒英語教學開展過程中存在的問題，方便教育工作者對症下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學的順利發展提供有利的條件。

目的： 全球步入了知識經濟的時代，全世界都處在交流合作整合期，在這個過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用範圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀人才必須掌握的技能。兒童期是學習語言的最佳時期，所以開展幼兒英語教學成了一種必然。如果英語教學開展方式科學正確將會為我國培養相當數量的高素質對外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進行盲目的教學實驗，會為我國帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現在幼兒園英語教學中確實存在的問題，以便教育工作者及時解決問題，提高我國幼兒英語教學的質量，相信能夠對現階段的幼兒園英語教學工作起到一定的幫助作用。

內容：

（1）。研究對象

選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個羣體。

（2）。研究方法

本研究採取觀察法，問卷調查法，訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中，對班級英語教學進行觀察，分析幼兒園英語教學現狀。然後針對一些問題對家長教師進行問卷，從而分析得出現階段存在的問題。

調查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎上再和教師聯繫取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進而收集到真實的信息：在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上儘量兼顧各種情況，從而使調查結果具有較好的代表性和較高的效度。

1 問卷法。本文中所調查的對象包括家長和教師，調查家長的主要目的是瞭解先階段家長對開展幼兒英語教學的認識以及配合程度。調查教師的目的關鍵是瞭解當前幼兒教師對幼兒英語教的認識，教授的內容以及教學方法有哪些，自身存在着哪些問題。

2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現，從中發現問題的根源

3 訪談法 對幼兒，教師，家長進行一些有針對性的訪談，以此來深入瞭解現狀

參考文獻綜述：

一 問題的提出

八十年代後，隨着我國改革開放，我國與世界的聯繫越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關注，掀起了學習英語的熱潮，因此緊密關聯的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關注，教育機構與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中，國家教育部於20xx年頒佈了《英語課程標準》，將英語正式納入國小必修課程，一些發達省份要求有條件的國小從一年級起開設英語課程，所有這一切都把英語學習推向了高潮，也使英語學習呈現出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段，隨着近年來不斷掀起的英語學習熱潮，在幼兒園開設英語課程，得到了社會廣泛的關注、認同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以後，幼兒學習英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下，我國幼兒園英語教學以多種方式在眾多的幼兒園開設，並且在爭論聲中獲得了很大的發展。

學術界對幼兒園英語教學褒貶不一，眾多學者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎，主要是因為現在社會對於英語人才的大量需求，以及社會對於幼兒園實施英語教學的盲目追捧等。再縱觀實行英語教學的這些年，不難發現耗時耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學，非但沒能給幼兒帶來語言學習上的快樂，反而加重了幼兒的學習負擔。

由此看來，我國的英語教學還處於初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學語境下，學前兒童的英語教學面臨強大的

挑戰。如果不及時發現教學中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那麼重視學前兒童英語教學就只能流於空談。正如趙寄石老師（1994）所説對幼兒英語熱“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應通過認真思考、積極地探索實踐來做出回答”。1“目前問題的焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向’。“我們感到有責任探索一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，並且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研究。一方面，回答學什麼，怎樣學的問題;另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關係。其目的正是想通過共同研究，使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。2

因此，本人以我國幼兒英語教學為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結的基礎上，進行相關的調查，對當前我國幼兒英語教學中存在的幾種有代表性的問題進行一個梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發現解決存在的問題，掃除英語教學中存在的障礙，以期促進我國幼兒園英語教育事業的健康發展。

（一）研究的理論基礎

當代兒童發展的理論研究、教育教學理念以及現代學習理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎，同時也為我們進一步探索進行早期英語教育的合理性及科學性提供了強大的理論支撐和依據。本研究根據研究的主要目的對相關研究進行了有目的的選擇和總結，主要的理論基礎涉及以下幾個方面： 1 趙寄石。談談幼兒園的“英語熱”[J]幼兒教育，一1994（4）

趙寄石 再談幼兒學英語[J]幼兒教育，1995（2）· 2

關於幼兒學習心理方面的理論

1。皮亞傑兒童發展理論

皮亞傑（J·Piaget）的心理髮展觀是當代兒童心理學中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發展理論既強調內外因的相互作用，又強調發展。他認為，兒童的智力或思維起源於主體的動作，發展的實質就是個體與環境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個體內部的心理結構也處在不斷變化之中。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加以新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。

換句話説，兒童的心理髮展就是個體通過同化和順應日益複雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善着自己的認知結構，形成了一系列的圖式（schemes）。 皮亞傑把兒童心理或思維發展大致分成4個基本階段，即：感知運動階段（0一2歲）;前運算思維階段（2一7歲）;具體運算思維階段（7一n歲）;形式運算思維階段（n一15歲）。這4個階段彼此銜接，依次發生，不能超越，也不能逆轉。

皮氏的認知發展階段理論強調認知發展對於學習的制約作用，強調教學應該適應學習者的認知發展水平。①依據這一思想，學前兒童處於前運算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認知活動已經不只侷限於對當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷的事物。

教育開題報告範文 篇15

一、課題研究的背景和意義:

(一)國內外研究現狀:

課堂提問是一個老問題。從教學開始，我們就開始用嘴。無論是最古老的教學模式還是最現代的課堂，教師的嘴都已經成為課堂上最重要的組成部分之一。因此，也許這是老調。國內外在這個問題上都取得了相當大的成就。但是，老調重彈的原因是我們從一線教師的角度重新審視這個問題，從一個新的角度研究教師的嘴巴問題，通過一線教師的實踐研究，從我們的高度解決實際工作中的問題。

(2)課題研究的意義:

1、學校工作的需要

朝陽七中有許多新教師，教師的教學能力不斷提高。像學生一樣，在最初幾年的教育和教學工作中，教師的教學能力往往是提高最快的一年。我們需要抓住這個機會，為教師提供良好的個人專業素質發展環境，使我們的新教師能夠更快更好地發展。與此同時，雖然我們的老教師已經工作多年，但在新課程改革的前提下，教育觀念的迅速更新和教育教學方法的不斷進步也在不斷考驗着教師的專業技術水平和教學技能。因此，我們需要在教師培訓方面做更多的工作。新教師的課堂教學如何成長得更快，我們的教師如何進步得更快？我們真的需要一個實用的平台，與xx項目相吻合。結合我校的研究型學校、科研和教育推廣工作，我們可以搭建教師發展的舞台，讓教師的課堂精彩，也讓學生的生活精彩。同樣，學校也可以很棒。

對於教師的課堂教學來説，有很多因素，其中最重要的是教師的語言。不管做什麼輔助工作，它基本上都是用老師的語言進行的。用老師的語言來説，最重要的應該是這個“問題”。教學內容的引入需要提問，激發學生的思維需要提問，激發學生的情感需要提問，激發學生的同情心需要提問，甚至提問，有時提問有時提問用於教學評價。有時我們會問問題等等。因此，從問題開始是打開高質量課堂大門的金鑰匙，也是教師成長的自動扶梯。我們選擇精彩的問題和更精彩的課程。

2.教師個人發展的需要

從理論的角度來看:著名教育家誇美紐斯説過:教師的嘴是知識流動的源泉。現代認知理論認為，課堂教學過程應該是一個以問題為基礎的思維過程，在這個過程中，通過不斷提問和解決問題來獲得新知識。解決問題的第一步是提問。一位教育家曾經説過:“教學的藝術在於如何恰當地提問並巧妙地回答問題”。提問的藝術越高，激發學生求知慾和創造力的效果越好。因此，無論是在整個教學過程中，還是在教學過程的某些微觀方面，教師都應該高度重視提問的藝術。

從教學實踐的角度來看，許多教師，尤其是新教師，會有這樣的困惑:提出的問題不符合學生的思維特點，有時學生回答不清楚，或者一個問題沒有問出關鍵，許多問題被要求解釋這個問題，浪費了大量的課堂時間，使學生更加困惑等。交流是教學的本質，提問是課堂語言互動的必要組成部分，教師的教學效果在很大程度上受到提問技巧的制約。經過仔細調查，我們發現相當多的老師對這個問題感到困惑。如果我們想做研究，我們真的可以使教師的教學策略發展得更好更快。因此，我們決定把這個問題從實踐中拿出來，重新付諸實踐研究，使這個“問題”更加詳細和透徹，從而幫助教師提高教學能力。

二、課題研究的理論基礎和事實基礎

現代認知理論認為，課堂教學過程應該是一個以問題為基礎的思維過程，在這個過程中，通過不斷提問和解決問題來獲得新知識。解決問題的第一步是提問。一位教育家曾經説過:“教學的藝術在於如何恰當地提問並巧妙地回答問題”。提問的藝術越高，激發學生求知慾和創造力的效果越好。因此，無論是在整個教學過程中，還是在教學過程的某些微觀方面，教師都應該高度重視提問的藝術。

許多教師，尤其是新教師，會有這樣的困惑:問的問題不符合學生的思維特點，有時學生回答不清楚，或者一個問題沒有問關鍵，而問一個或多個問題來解釋這個問題，浪費了大量的課堂時間，使學生更加困惑等。交流是教學的本質，提問是課堂語言互動的必要組成部分。教師的教學效果在很大程度上受到提問技巧的制約。經過仔細調查，我們發現相當多的老師對這個問題感到困惑。如果我們想做研究，我們真的可以使教師的教學策略發展得更好更快。因此，我們決定把這個問題從實踐中拿出來，重新付諸實踐研究，使這個“問題”更加詳細和透徹，從而幫助教師提高教學能力。

三、課題的研究內容

廣義地説，它是為了研究教師課堂上的“提問”是如何變得更加精彩和有效的。

從一線操作者的角度來看，它具體包括以下內容:1 .在課堂教學中積累優秀問題，並應用於教學實踐。2.分析課堂教學中的精彩問題:為什麼學生喜歡回答這樣的問題，為什麼這樣的問題在實施教學的過程中更有效，哪裏精彩？3.反思課堂教學的亮點:這個問題取得了什麼樣的效果，如何提高它的興奮性和有效性？4.在課堂教學中創造精彩的問題:我應該怎樣問我是否想激發學生的興趣，我應該怎樣問我是否引導學生更深入地思考，等等。5.精彩問題分類研究:如何提問、如何提問、如何提問等。6.精彩問題的輔助研究:教師應該在語氣、表情、姿勢等方面發揮什麼樣的輔助作用。

四，課題的研究方法

1.積累法(Construction Method):積累在聽課、講課和研究課過程中發現的精彩問題，讓教師能夠先區分精彩問題，激發教師研究精彩問題的熱情和信心。2.案例分析:反覆衡量著名教師的示範課和研究小組自己的討論課，研究每一個問題的原因和效果，並研究為什麼這樣問候？會更好嗎？

3.文獻法:查找並閲讀相關文獻，將研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，從而為研究提供素材，提高積累水平。

4.行動研究法:將積累和研究的優秀問題運用到課堂中，反思應用的問題和方法，創造自己的優秀問題。

5.比較研究法:比較同一時期不同教師的班級，找出差距和不足，比較同一教師不同時期的班級，證明研究的有效性，使教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

㈠籌備階段(.9-.12)

制定計劃，準備材料，學習相關理論，提高理論素養，明確人員分工，完成課題研究的各種材料準備。

(2)項目實施階段(xx年3月-6月)

1、項目研究的實施:

(1)研究小組的每個成員每週都會積累一個精彩的問題，詢問問題的背面(提出問題的過程)和被選中的原因(為什麼你認為這個問題是好的)

(2)每月四次集中研究，包括一次教師示範課研究討論，兩次研究小組成員專題課討論，一次理論總結。

(3)每月將研究小組成員積累的問題和研究過程中取得的成果裝訂成冊，並編入校刊。研究小組成員將有一份副本。第二個月，他們將反思第一個月的優秀問題，並將反思內容以閲讀筆記的形式寫在校刊的筆記上。

(4)每學期總結研究課題的階段性成果，形成自己的成果或論文。

(5)結合教學工作開展學科課評價。

2、做好反思和總結，不斷調整研究過程中的問題。

(3)成就形成階段(.9-.12)

1.積累的“精彩問題”應根據其內容進行篩選、整理、編成冊並編成“精彩問題”

2.總結研究成果並形成項目研究報告。

六、主要參與者的學術背景和研究經歷、研究能力和構成結構

這是一支年輕的隊伍。在參與這項研究的25名教師中，有18名出生於1980年以後。年輕可能意味着他們的學術背景和研究經驗相對薄弱。然而，這個團隊精力充沛，精力充沛，有着提高教育教學水平的強烈願望。他們可以更快地接受新事物，學習更快，更新觀念，在理論和實踐上實現雙重提升。此外，我們是王力可·金枝和齊李嫣。科研前輩王力可·肖斌也有潘明華這樣的科研骨幹和孫靜、隋李芳這樣經驗豐富的教學專家。這個團隊的科研能力會越來越強。

七、完成項目的保證條件

1.這個項目的參與者有強烈的願望提高他們的教育和教學能力。這個隊很年輕。同時，學校領導的骨幹教師也加入進來，保證項目研究的科學性，提高項目研究的質量。

2.一些學校為保證這一課題的研究資料和文獻做出了很大努力。獲得積累的部分並不難，老師們也很有動力。

3.所需的實驗儀器和設備能夠得到保證。錄音設備齊全，技術力量雄厚。

4.雖然學校經濟並不富裕，但它首先能夠滿足科研的需要。

5.總持續時間為四年，每學期16個教學周，每週一個小時用於強化研究。時間是有保證的。

6.朝陽七中是一所新學校，一切都朝着更好的方向發展。學校把科研和教育作為重中之重，領導教師非常重視這項工作。

教育開題報告範文 篇16

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批准，列為全國教育科學“十五”規劃XX年課題（課題批准號ffbo11495）。根據全國教育科學規劃辦（教科規辦函[]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案後，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規範課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，併力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落後於教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規範化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批准，列為全國教育科學“十五”規劃XX年課題（課題批准號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源於20世紀60年代的美國，最初應用於工業，後來從工業部門擴展到建築業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，並得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在於按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨着過程的不斷髮展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決於各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，並通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特徵的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論）為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，並在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規範化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯繫緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師範大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀雲、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中國小、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；（2）省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、信息公佈、成果推廣等環節的質量管理；（3）省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑑定者、省級評獎和信息公佈者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。（4）省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質量標準、課題經費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標管理。（5）教育科學規劃課題質量標準能夠量化的儘可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

（1）省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

（2）國內外科研課題管理的動態與趨勢。

（3）全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研製（本課題的核心研究內容）

課題研究工作質量標準體系研製

課題的成果質量標準體系研製

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系（包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準）構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管理系統開發（包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、發佈系統以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓。

（3）分組實施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要採用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、採用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閲國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關於教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規劃課題的管理活動中進行實施，並在實踐中不斷完善。

六、課題組織機構

為保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。

1、顧問小組

聘請下列領導、專家為課題組顧問:

金寶成 全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任

熊川武 華東師範大學教授、博士生導師

申紀雲 湖南省教育廳副廳長、湖南省教

育科學規劃領導小組副組長

王 健 湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學規劃領導小組副組長

張作功 湖南省教育科學規劃領導小組副組長

張學軍 湖南省教科院院長、湖南省教育科學規劃領導小組副組長

黃中益 湖南師大教授、省教育學會副祕書長

2、課題組

課題組負責實施並完成課題研究工作。

組長：黃宜鋒（主持人）男、中學高級 湖南省教科院副院長

副組長：李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學規劃辦副主任

副組長：易志勇 男、中學高級湖南省教育科學規劃辦副主任

成 員：盧國良 男 中教高級 湖南省教科院黨委副書記

肖雲龍 男 教授 中南大學高教所所長

常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任

杜祥培 男 副教授 湖南農業大學教務處長

謝根生 男 副教授 湖南科技職業學院教科處長

龔德良 男 副教授 郴州師專計算機系室主任

吳振峯 男 副教授 湖南大眾傳媒學院網絡系主任

趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長

龍迪輝 男 中教高級 長沙市教科所所長

黃海春 男 中教高級 常德市教科所所長

蘇沙平 男 中教高級 湘潭市教科所所長

彭天文 男 中教高級 衡陽市教科所所長

王以平 男 中教高級 邵陽市教科所所長

葛天普 男 中教高級 岳陽市教科所所長

羅曉明 男 中教高級 郴州市教科所所長

蔡子文 男 中教高級 益陽市教科所所長

佘長保 男 中教高級 懷化市教科所所長

王志海 男 中教高級 婁底市教科所所長

黃沛華 男 中教高級 湘西自治州教科所所長

劉協平 男 中教高級 張家界市教科所所長

汪華明 男 中教高級 永洲市教科所所長

丁文平 男 中教高級 株洲市教科所副所長

唐亞唯 男 中教高級 岳陽市教育局職成教科長

周國輝 男 中教高級 長沙市職教研究中心主任

劉甫會 男 中教高級 衡陽市職教研究中心主任

曾立民 男 中教高級 株洲市職教研究中心主任

王江清 男 中教高級 湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清 男 副教授 長沙市同升湖實驗學校校長助理

鄭定子 男 特級教師 湖南師大附中教研室主任

薛劍剛 男 中教高級 湘潭市教科所

王建軍 女 特級教師 醴陵市教研室副主任

羅 慧 女 中教高級 湖南省教育科學規劃辦科長

伍春暉 男 中教一級 湖南省教育科學規劃辦副科長

易海華 女 中教一級 湖南省教育科學規劃辦副科長

於康林 女 圖書館員 湖南省教育科學規劃辦教研員

沈小強 男 研究生 湖南師大教科院

張光鐸 男 博士 青果園軟件開發公司總經理

（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結題時的依據，正式排名要待課題結題後，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務：分析省級教育科學規劃課題管理的現狀，研究教育科學規劃課題管理的規律；探索教育科學規劃課題管理的發展趨勢；研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量信息管理系統組成的省級教育科學規劃課題全面質量管理系統。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖雲龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。

2、標準體系制定組

主要任務：研製省級教育科學規劃課題質量標準體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。

3、試行實施組

主要任務：通過試行省級規劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理模式，帶動各市州、各學校教育科研課題全面質量管理。

主要成員：盧國良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網絡組

主要任務：開發、完善、試行質量信息網絡管理系統（含開發課題申報系統，信息收集、儲藏、發佈系統）

主要成員：李倡平 易志勇、吳振峯、龔德良、張光鐸、於康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學規劃課題質量標準體系》。常思亮、肖雲龍、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學規劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學規劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級教育科學“十五”規劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

（2）省級教育科學規劃課題管理的基本規律及發展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

（3）省級教育科學規劃課題全面質量管理模式構建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。

（4）實施省級教育科學規劃課題全面質量管理的思考。主要撰稿人：、肖雲龍、易海華。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報告

（1）基礎教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由易海華負責。

（2）職成教育試行情況報告。相關市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由伍春輝負責。

（3）高等教育試行情況報告。相關高校實施情況報告由相關高校參與成員或教務（科研）處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責。

3、網站、網絡管理軟件及相關文件

（1）《湖南教育科學規劃網》系統軟件（含課題信息儲存、發佈、申報系統）開發、完善。李倡平、易志勇、吳振峯負責。

（2）《湖南教育科學規劃網絡管理系統》開發，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責。

（3）國內外全面質量管理理論文獻和省級規劃課題資料的收集整理、發放、歸檔，由於康林、沈小強負責。

九、課題研究步驟及內容

第一階段：準備階段（XX年5月----XX年10月）

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、制訂湖南省教育科學規劃課題申報、管理政策性文件。

3、收集國內外全面質量管理理論文獻和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學規劃網》和《湖南教育科學規劃課題網絡管理系統》。

第二階段：研究階段（XX年11月----XX年6月）

1、分兩批完成“十五”規劃課題主持人業務培訓。

2、收集整理國內外全面質量管理理論和規劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學“十五”規劃XX年度資料彙編》。

3、調查瞭解省級教育科學規劃課題管理的現狀（含赴外省考察學習），研究教育科學規劃課題管理的規律及特點；探索教育科學規劃課題管理的發展趨勢。

4、查詢有關數據，研究省級教育科學規劃課題管理模式的理論基礎；制定省級教育科學規劃課題全面質量管理原則和標準。

5、邀請全面質量管理專家做專題學術報告或座談，提高課題組成員的全面質量管理專業理論知識。

6、採取座談會、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關單位試點，實施省級教育科學規劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理。

8、逐步完成相關論文並公開發表。

9、進一步完善《湖南教育科學規劃網》、《湖南教育科學規劃課題網絡管理系統》（含網上課題申報系統和信息管理髮布系統開發、運行）。

第三階段：總結階段（XX年7月----XX年12月）

1、完成《湖南教育科學規劃課題全面質量管理標準系統》

2、完成子課題研究報告。

3、完成總課題研究報告。

4、編著出版《湖南省教育科學規劃課題全面質量管理模式研究與應用》和《湖南省教育科學規劃課題管理手冊》（業務性工具書）。

5、成果提交鑑定、驗收。

十、經費管理

（1）資料費（購買與蒐集相關的文件、資料）2.5萬。（2）調研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學規劃網絡管理系統》軟件設計、開發費5萬元。（5）域名申請、設備維護、網站內容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結題鑑定論證費2萬元。

以上7個科目經費預算合計為25萬元。由於該項目屬國家非資助項目，故經費來源：（1）湖南省教育科學“十五”規劃課題經費補助4萬元。（2）省教育科學規劃辦結合工作彌補11萬元。（3）有關單位贊助10萬元。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室《省級教育科學規劃課題全面質量管理模式的研究與應用》課題組

XX年10月31日

主要參考文獻

1、張民生、陳澤庚：《上海普通教育科學研究系統的結構、功能與管理》，載《教育科研體制、規劃與管理的研究文獻》。

2、杜青祿：《教育科研課題全過程管理的實踐與思考》，載《教育科研體制、規劃與管理的研究文獻》。

3、《美國大學科研的領導與管理》，載《教育科研體制、規劃與管理的研究文獻》。

4、閻立欽：《推進教育改革和發展必

須加強教育科研》，載《教育研究》XX年第4期。

5、全國教育科學規劃領導小組辦公室編制：《全國教育科學“十五”規劃要點和課題指南》。

6、柳斌主編：《學校教育科研全書》，九洲圖書出版社1998年5月版。

7、馬和民、高旭平著：《教育社會學研究》，上海教育出版社1998年12月版。

8、楊文士、張雁主編：《管理學原理》，中國人民大學出版社1994年11月版。

9、李卓奇編著：《教育科研定量分析》，上海科技教育出版社1992年5月。

10、孫崗主編：《科技管理學》，中國對外經濟貿易出版社1997年2月版。

11、冉宗植、洪家蘭等編著：《科研組織行為學》，科學技術文獻出版社1992年1月版。

12、常思亮著：《學校管理學概論》，中南工大出版社XX年7月。

13、吳志宏著：《新編教育管理學》，華東師範大學XX年7月出版。

14、look e.h. vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學教育研究》XX年第3期。

15、劉曉歡：《引人企業管理模式 改革高職教育質量管理》 《職教論壇》XX年第20期

教育開題報告範文 篇17

一、課題名稱:《國中生物教學導入技巧的探究》

二、選題依據

（一）研究本課題的背景和意義

研究背景：國中生物是義務教育階段的一個國小科也是基礎學科,許多學生都認為生物是一門副科,因此生物學這門學科並不受學生的重視，且生物教學質量也不是很高。如何使學生愛上生物課，是每位生物教師必須認真思索的問題。經過多年的教學實踐證明，要調動學生學習生物的積極性和主動性，提高國中生物的教學質量，課堂導入是最關鍵的一個環節。因此,重視生物教學過程中的導入，對於啟迪學生的思維，打造高效課堂起着非常重要的作用。除此之外，在開展課堂教學研討活動中，我校國中生物教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對於生物課堂的開講導入思考較少。針對生物教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題，我開展這一課題研究，學習和借鑑生物課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。

理論意義:開展生物教學對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的生物素質是不無裨益的。蘇霍坶林斯基認為“所謂課上得有趣，就是説：學生帶着一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。所以想要達到這樣的課堂教學氛圍和效果，達到新課程理念下的課堂教學比較注意面向全體的要求，教師就非常有必要做好課堂教學導入方法的研究。

設計完美的課堂導入方法會在最短時間內讓學生集中自己的注意力，引發他們學習新知識的興趣和慾望，使他們能明確本節課的學習目標，全身心地投入到新知識的學習中去，進而為課堂教學的順利進行創造有利的條件。

本課題本着讓學生樂學的`目的，以面向全體為宗旨，致力於探索具有普遍意義和推廣價值的生物課堂導入的方法研究，將為教師探究優質的教學導入提供方法。

（二）課題含義的界定和特徵

著名教育家蘇霍姆林斯基説：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對後繼學習至關重要。“萬事貴乎始。”導入新課是課堂教學過程的第一個環節。導入又叫開講，與導言、引言的性質和目的基本相同。但內容更豐富，形式更多樣。是教師在一個新的教學內容或教學活動的開始，運用一定的方式，恰如其分地引導學生的注意力，從而使他們關心本節課上的主題內容，從而引導他們迅速進入學習狀態的行為方式。

我國古代著名教育家孔子也曾説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識，瞭解事物的途徑和方法，並表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。所以，高超、別緻、新穎的課堂教學導入方法必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，使課堂教學氛圍較快地進入最佳境界。

三、課題研究的理論依據

（一）、“興趣教育”理論

愛因斯坦説："興趣是最好的老師"。教育學家赫爾巴特也説：“教育應貫穿於學生的興趣之中”。沒有興趣，就沒有記憶。尤其對於只有十三、四歲的國中生來説，感性多於理性，只有當他們對學習產生興趣時，他們才會全神貫注、積極主動、心情愉快地投入到學習活動中。所以在實際教學中我們需要讓學生在最短的時間內把注意力由課間的嬉戲打鬧轉移到嚴肅安靜的課堂，才能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，起到事半功倍的效果。因此，我們的生物教學一定要從學生的興趣入手。只要學生有了興趣，教學就不存在太多的困難。

（二）、加涅的教學理論

加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。在這9個階段中，前3個階段指的就是課堂導入。引起注意是教學過程中的首要因素。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學習的注意。

（三）、《國中生物課程標準》的規定和要求

在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師與學生的角色。倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，使學生真正成為學習的主體。面向全體學生，充分尊重、理解學生，平等的對待學生，因材施教，努力創建出輕鬆，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展。教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷，提高每個學生的生物科學素養。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：通過本課題的研究，擬在提高學生的生物學興趣，使學生由苦學變為樂學，不僅如此，還力爭達到以下目標

1、尋找適合學生個體的課堂教學導入方法，在教學過程中教師可以靈活使用導入技巧 。

2、積極實現教師課堂教學導入方式的創新，為課堂教學注入創造的活力。

研究內容：在課堂教學中，通過多種導入設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂教學中，引領學生進入課堂情境。本課題擬從以下兩個方面來研究：

1、當前國中生物課堂教學導入方法的現狀調查

2、研究不同類型的課堂導入並形成相應的策略

五、課題研究的思路

在《全日制義務教育生物課程標準》的理念指導下，結合中學生物學科教學的特點，及當地教學環境和教學資源等具體因素進行課堂教學導入方法的研究。課題研究的思路如下：

(一)、研修和學習《全制義務教育生物課程標準》的理念、國內、外先進的教育理論，獲取必要的知識和研究理論；

(二)、在科學教學理論的指導下，遵循計劃、實驗、觀察、評價到再計劃、再實驗、再觀察、再評價的研究策略，逐步形成適合新課標下的生物課堂教學導入模式。

(三)、通過實驗研究，積極探索新課程理念指導下課堂教學導入方法併力爭創新。

(四)、在研究過程中總結經驗、提升理論，逐步形成相關的研究報告、論文、教學案例、教學實錄等。

六、課題研究的對象和方法

研究對象：以延遠中學八年級學生為主要研究對象。其中八年級（1）班設置為實驗班，八年級（2）班設置為對照班，實驗班在課堂教學中嘗試用不同的導入方法進行課堂導入實踐，對照班則採用傳統的導入方法進行教學，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、教學活動，師生交流以及對月考和期會考試成績進行統計分析檢驗實驗效果。

研究方法：本課題將整合各種研究方法，主要採用經驗總結法、問卷調查法、對比研究法、文獻法等開展研究。

七、課題研究的步驟

本課題準備於20xx年4月開始，20xx年3月結題，分為三個階段實施：

（一）準備階段（20xx.4—20xx.7）

（二）研究階段（20xx.8—20xx.12）

（三）課題總結階段（20xx.1—20xx.3）

八、課題研究的成果形式

撰寫階段性報告和結題論文，研究心得、製作課件等。

教育開題報告範文 篇18

家庭教育對國小生學習影響的調查

一、題目來源、選題的實際（實踐）意義與理論意義

該題目來源於指導教師的調研題目。 家庭教育對一個人成長有着巨大的影響。特別是青少年，他們對周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望瞭解社會、瞭解人生，渴望獨立自立，卻又缺乏足夠的能力擺脱幼稚、分清好壞。孩子們的這些不穩定的個性與含糊的觀念如得不到及時的引導和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。

因此，孩子們需要學校、家庭、社會給予全方位的教育，而健康、文明的家庭環境是最重要的，因為孩子們大約有三分之一的時間是在家庭裏度過的。做父母的如果能意識到這一點，並努力創造一個温馨、和諧、健康、文明的家庭環境，適時對孩子進行科學的人生觀、世界觀、價值觀的教育，便能引導他們邁好童年、少年、青年的每一步，幫助他們健康成長。

二、本選題的國內外研究現狀

家庭是對兒童進行啟蒙教育的最主要場所，對其日後良好習性的養成和智力開發有着十分重要的作用。中美兩國在家庭教育上存在顯著差異，如在家庭成員的相互關係上，我國家長大多處於統治地位，而美國家長更注重與孩子平等相處;在育兒觀上，中國家長大都希望孩子能出人頭地，而美國家長更看重提高孩子的生存適應能力；在教育方式上，中國家長喜歡包辦替代，而美國家長更願意讓孩子自己動手實踐，這些差異導致了兩國兒童成人後在生存適應能力上的明顯差距。正確認識並借鑑國外先進的教育方法，對促進孩子健康成長、提高未來人才的素質具有很重要的現實意義。

三、本選題研究的主要內容及寫作大綱

家庭教育是一門科學和藝術，與學校教育相比，它更側重與良好的品德、行為、習慣的培養，側重於健康的心理的培養。家庭教育是指家長(包括父母和其他長輩)在家庭中對兒童和青少年進行的教育。不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由於實施的家庭教育不同，其效果也不同。因而怎樣選擇一種適當的教育方式就成為家長極為關心的問題。

寫作大綱：

前言

緒論

§1理論知識導論

§2.1調查背景

§2.2課題研究的目的和意義

§2.3問卷內容

§2.4調查對象

§2.5調查方法

§2.6調查結果與分析

§3 發表自己的觀點與見解

§4 總結

四、本選題的實施方案及寫作進度計劃

針對我實習的班級，我打算以這個班級的學生為主要調查對象，深入的去了解學生的與生活，從而來定位家庭環境對學生的影響。為此，我決定採用問卷的形式來調研。具體步驟如下：

1)先做一些社會調查，初步制定問卷內容；

2)聯繫學校老師和學生家長，與他們共同探討問卷內容；

3)反覆修改問卷以達到想了解的最佳答案；

4)聯繫願意我們配合的學校，通過學校發放問卷給學生；

5)回收問卷並仔細研究作出總結性結論

1.20xx年9月10日——20xx年10月10日，查閲資料，確定自己所選的題目，然後根據 自己選的題目去研讀經典型的論文

2.20xx年1O月10日——20xx年10月22日，把自己所選的題目交給指導老師，讓老師 來參考下所選論文題目，根據指導老師給的一些論文網站，去精讀博士碩士論文。

3.20xx年10月22日——20xx年11月16日，根據指導教師的意見和自己所研讀的一些 論文，完成開題報告。

4.20xx年11月17日——20xx年2月10日，進行論文的撰寫，並完成初稿和電子稿，上 交指導教師批閲。

5.20xx年2月11日——20xx年3月26日，根據指導教師提出的修改意見，進一步撰寫 論文，並完成二稿和電子稿，上交指導教師進一步批閲。

6.20xx年3月27日——20xx年5月20日，進一步修改完善畢業論文，並完成定稿和電 子稿，上交指導教師進行評分和寫出評語，上交院答辯委員會。

五、主要參考文獻

1、吳奇程 袁元,《家庭教育學》，廣東高等教育出版社，20xx年8月

2、劉超平，《作最好的父母》，東方出版社20xx年11月

3、晨曦，《斯賓塞得教育》，安徽人民出版社20xx年8月

4、蕭斌臣，《讀懂孩子》，新華出版社20xx年4月

教育開題報告範文 篇19

開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。以下是小編為大家推薦的教育類開題報告範文參考，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽。

第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，那就是以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。中共中央、國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》進一步明確了實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養創新精神和實踐能力為核心的'創新教育成為教育發展的主題，把素質教育推向一個嶄新的階段。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，着重研究和解決基礎教育如何培養中國小生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新是有層次的，這裏的創新，指的是通過對國小生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善於發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中藴涵的基本規律，並具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

xx期間我校開展的《發展國小生五自能力的實驗研究》，通過培養學生的五自能力，促進學生自主、和諧地發展。突出對學生主體性的關懷，正是創新教育的基本理念。隨後進行的子課題自主教學的初步探索，把學生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學生自主地學習，自主地發展，從而把教學的過程變為學生主動探究，以獲取知識、發展能力的過程，教學進程隨之得到優化。這一系列研究為創新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準備。

眼下，創新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創新教育落實到實踐中?如何培養學生，尤其是在課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力?我們認為探究是創新的前提，沒有探究就沒有創新。國小生的創新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創新，在整個過程中充分體現了學生的自主精神和能力。通過總結前一階段的研究，結合對學生身心發展特點的認識，我們把自主探究作為培養學生創新能力的着眼點，以課堂為主陣地，提出構建國小自主探究型課堂教學模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學習效益，優化教學進程，培養學生創新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發現問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主探究學習過程中，教師遵循教育教學規律，運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展創新精神和實踐能力。

國小自主探究型課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在國小課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學目標的比較典型的、穩定的教學結構和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反覆，不斷推進課堂教學向着自主探究的理想境界發展。

課題研究最終將形成國小自主探究型課堂教學模式(例説)，國小自主探究型課堂教學模式操作方案，國小自主探究型課堂教學模式評價方案，並將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經過緊張的工作，已經基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級。課題組一致認為研究的基本條件已經成熟，現正式向市、省申報，爭取立項為市、省十五課題。

教育開題報告範文 篇20

一、課題研究的背景和意義：

背景：

實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規律理解的重要一環，是學生認識物理規律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但由於應試教育的強大壓力，傳統教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術的落後等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現狀出發，從改革物理實驗教學入手，深入瞭解演示實驗的意義和操作技巧的基礎。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養科學精神，提高學生科學素養。

意義：

1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據教學內容、教學目的和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。實驗能否達到最優目的，關鍵問題是演示實驗能否能激起學生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發學生的求知慾，調動學生學習的積極性。

2.培養學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性，在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗。使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發展。

二、本課題研究的基本內容、重點、難點

關鍵詞：中學物理 演示實驗創新

本課題主要以高中一、二年級演示實驗為研究對象。

基本內容：

1.挖掘課本教材上的演示實驗內容。

對教材中每個實驗進行細緻研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的問題進行探討，改進實驗模式；使實驗效果更顯着、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發性。

2.利用日常生活中的物品開發與教材內容相關的趣味物理實驗。

引導學生了解日常生活中物品的物理性能，結合國中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助於學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯繫有了更深的認識，同時也培養學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力。

重點：

對現有實驗資源的開發和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發學生興趣，引導學生探究的切入點。

難點：

很多實驗存在效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之後看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細緻的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

三、課題研究的步驟和舉措：

理論學習、蒐集相關資料並撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。

全面啟動課題研究，注重過程動態管理、調控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經驗交流。

以實驗目標為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結題論證。

四、課題成果的預期和呈現：

1. 研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告。

2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

教育開題報告範文 篇21

第一部分 關於教育科學規劃課題管理的內容

教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑑定和結題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2. 工作性質的理解。

從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。

3. 課題級別的理解。

從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。

國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題;

自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批准立項的課題;

地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批准的課題;

縣(市區)級——縣教研室組織，縣(市區)教育局批准的課題;

校級——學校自己組織並批准立項的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規劃管理屬於宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助於教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區範圍內課題的規劃管理。

宏觀管理較偏重於行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。

微觀管理偏重於業務性管理。

中觀管理——介於宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過程的理解。

從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：

一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。

二是針對與大家關係比較密切，目前大家比較關注和急需瞭解的關於“課題的管理”、“課題的成果鑑定和結題驗收”兩大問題來講。

第二部分 關於廣西教育科學規劃立項課題的管理

一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。

廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委託管理”的辦法進行。

1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，並指導委託課題管理單位進行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學規劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委託地市和高校教育科研機構進行，具體為：

①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委託地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。

②課題負責人所在單位是高等學校的，委託該校分管教育科研規劃課題的部門(如：科研處、教務處、高教室、教科所等。)進行管理。

其餘(指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區直單位、區直中專、區直幼兒園、教育學會)，由區教科規劃辦直接管理。

我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規劃課題管理部門稱為：委託課題管理單位。

3. 各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。

二、廣西教育科學規劃辦對委託課題管理單位進行日常管理的內容和要求。

1.地市教科所教研室及高校教育科學規劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協助廣西教育科學規劃辦管理所屬範圍的重點(a類、b類)課題，代為管理所屬範圍的一般課題(c類)，做好有關工作。

2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。