學前教育專業開題報告範文

題目：學前教育專業人才的培養思路

一、本課題的提出、相關概念及研究意義

(一)本課題的提出

1990年代以前,我國學前師範教育的體系主要由兩級組成:一是本科教育,以培養中等幼兒師範教育師資和學前教育科研管理人員為主;一是中等幼兒師範教育,直接培養學前教育師資。由於社會需求有限以及高等師範專科學校主要培養國中教育師資,因而專科層次的學前師範教育幾乎是個空白。1990年代以後,隨着經濟社會的快速發展,學前教育規模不斷擴大,以及人們對其教學質量的要求不斷提高,學前師範教育開始舉辦少量的專科層次,甚至還出現了上海幼專等個別獨立設置的幼兒師範高等專科學校(後併入華東師範大學)。隨着21世紀初我國高等教育大眾化,教師教育由運行了50多年的“三級師範”向“兩級師範”乃至“一級師範”過渡。同時,學前師範教育的規模擴大特別是層級結構的提升,引發了原有中等幼兒師範學校的急劇分化。它們中有的獨立升格為師範高等專科學校,如長沙師範;有的獨立升格為專科層次的高職學院(仍然主要舉辦幼兒師範教育),如福州幼兒師範等;有的在省內掛靠高校“內部”升格為師範專科學校,如南京幼兒師範等;一批學校併入本科高校,成為其學前教育學院或教育學院的學前教育系,舉辦專科或本科層次的學前師範教育,如杭州幼兒師範等;更多的在苦苦尋求升格之路,如石家莊幼兒師範、湖北幼兒師範等。但無論升格與否,都在舉辦五年制或三年制的專科學前師範教育。總的來講,學前教育專業專科人才的培養有以下特點:一是發展很快。如上所述,1999年前舉辦專科學前師範教育的學校(包括系、專業點)極少,而現在已大大增加。二是需求旺盛。現在比較大的幼兒園錄用教師,基本上都要求具有專科畢業學歷。三是對人才培養規律的瞭解很不深入。這幾年各地舉辦專科學前教育是在特定形勢下倉促上馬的,缺乏對專科學前師範教育規律的探索,對反映相應教育規律的教育資源的準備不充分。即使個別學校有一些探索,也是孤立進行的,所取得的成果是零散的。而且,過去我國很少舉辦專科學前教育,可供繼承的基礎和學習的經驗很少;而國外學前教育師資培養與我國有較大不同,大多采用開放模式,在綜合大學學習的基礎上再補修學前教育專業,因而可供直接借鑑的經驗也不多。從這個意義上説,培養專科層次的學前教育專業人才,是我國教師教育的一種新形式。總之,無論從提高學前教育專業專科人才培養質量的要求來看,還是從豐富和昇華教師教育理論的需要來看,都有必要開展本課題的研究。我校是全國第一所獨立設置的學前師範高等專科學校,在學前師範教育包括專科學前師範教育方面積累了一定經驗,目前在校生達5000多人,師資和設備條件在全國具有比較明顯的優勢,所以我們提出本課題研究。

(二)本課題的概念界定

1.學前教育專業。專業是指中、高等專業教育的人才培養類別,一般以學生將來就業的職業崗位或崗位羣來區分。學前教育專業是指培養從事學前教育工作人才的專業,與“學前師範教育”、“學前教師教育”的含義相同或相近,與以幼兒為對象的“學前教育”的含義不同。2.專科。全稱為高等專科教育,是高等教育的起始層次(專科學前教育即高等專科層次的學前教育),其學制有三年制(高中畢業起點)和五年制(國中畢業起點)兩種。由於所招學生的學業和心理、生理基礎不同,學制不同(本科招收高中畢業生,學制四年;中專招收國中畢業生,學制三年),專科學前教育與本科、中專學前教育有重要區別。一般來講,本科的學科和課程設置較寬,比較重視理論教學;專科的學科和課程設置較窄,對專業理論和專業技能都比較重視;中專的學科設置更窄,突出教學技能培養。3.學前教育專業專科人才。本課題指由高等專科層次的學前教育專業培養的合格畢業生。其規格為:熱愛兒童和兒童教育事業,具有先進的教育理念、較紮實的教育理論和較高的學前教育技能水平,適應發達地區、大中城市學前教育機構的教學、科研、管理以及社區服務等崗位需要的高級專門人才。4.人才培養。本課題指學校把一定學業和心理、生理基礎的學生培養成社會所需要的人才的過程。這是一個系統過程,以對相關人才的社會需求、辦學層次定位、相關學科和學生髮展的基礎分析為依據,根據國家相關教育制度和規格,確立人才培養目標和課程設置,建設教材、實習實訓基地、師資隊伍和校園文化等資源,實施課程教學、學生教育和教學考核等內容。

(三)本課題研究的重要意義

1.有助於認識和把握學前教育專業專科人才培養的規律。學前教育專業專科人才的培養有其特殊規律,比如:它的服務對象(包括以幼兒園為主的用人單位及其對應的崗位羣)以及教師專業發展需要對人才的規格、知識和技能結構有哪些要求;它的招生對象(新生)具有什麼樣的學業和心理、生理基礎;國家對其培養規格有什麼具體要求,學校需要為此設計哪些具體的培養目標,研製怎樣的學科和課程結構,選取哪些教學內容,準備哪些辦學條件(包括課程、教材、師資、實習實訓基地和校園文化等),實施怎樣的教學環節和評價來保障人才培養目標的落實,等等。如上所述,目前對這些特殊規律是不甚明瞭的。只有通過系統的有計劃的研究,才能認識和把握它們。

2.有助於提高學前教育專業專科人才乃至整個學前教育師資的培養質量。認識和把握了學前教育專業專科人才培養的規律,就有可能為學前教育專業專科人才確立科學的培養方案、建設科學的教育資源,併為教育教學提供科學的理論基礎,從而有助於提高人才培養的質量。而專科學前教育人才培養質量的提高,無疑會促進中專和本科層次學前教師教育專業化的改革和思考,從而有助於提高整個學前教育師資的質量。

3.有助於推動學前教育乃至教育學科的建設和發展。長期以來,我國學前教育學科發育是不夠成熟的。過去,這個學科的基本結構為“三學六法”,即學前教育學和幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法。隨着相關研究和教育實踐的發展,前些年這個體系發生了一些變化,主要是學前教育學有所分化和“六法”呈現綜合。但這種變化仍然存在許多問題,突出表現為“三學”在學科內容上套用教育學等其它相關學科體系而無自己的核心內容;“六法”沒有將學前兒童在各領域的發展和針對性的教育技能作為基本內容,沒有突出各領域獨有的教育規律和教育技能。學前教育的學科課程是學前教育專業的主幹課程,本課題研究學前教育專業專科人才培養,必然要研究其特殊的教育規律,研究其特有的課程和教材,以及其特有的教學環節和教學評價等,從而有助於學前教育學科的研究和建設。學前教育學科的豐富和發展,無疑對整個教育學科的建設具有積極意義。

4.有助於促進學前教育、基礎教育乃至整個教育事業的健康發展。隨着學前教育事業的發展以及社會對幼教質量要求的提高,中專層次學前教育師資的不足日

益顯現,如:綜合素養特別是文化素養不高,研究和了解兒童、有針對性設計與實施教育教學的能力不夠,專業性不強,等等。在大中城市和經濟發達地區,大部分幼教機構包括幼兒園、親子園及社區早教服務機構等,開始普遍要求其從業人員具有專科以上學歷。而本科學前教育專業由於近年來擴招過度以及堅持傳統的培養目標定位(學前教育科研與管理、幼兒師範學校師資),導致供過於求矛盾十分突出。畢業生直接面向幼教機構就業又不太適應(學生因其教育收益率太低而不願意去,幼教機構因其就業心態不積極、教育技能較差也不願意接納)。可以預計,專科層次將是我國目前乃至今後一定時期學前教育人才需求的重點。因此,研究學前教育專業專科人才培養,培養出既具有較高專業理論水平,又具有紮實的學前教育技能的高質量的學前教育師資,對學前教育事業的發展具有重要的現實意義。

二、本課題研究的現狀

(一)研究信息的蒐集途徑

1.互聯網。⑴以“學前教育專業”為主題詞,在中國知網“中國圖書全文數據庫”的“教育與社會科學”欄目對其1999~XX年的信息進行搜索,沒有找到以學前教育專業建設為主題的專著;⑵以“學前教育專業”為主題詞,在中國知網“中國優秀博碩士學位論文全文數據庫”、“教育與社會科學”欄目對其1999~XX年的信息進行搜索,找到1篇文章;⑶以“學前教育專業”為主題詞,在中國知網“中國期刊全文數據庫”的“教育與社會科學”欄目對其XX~XX年的信息進行搜索,找到涉及專科和本科學前教育方面的文章62篇;⑷在“中國期刊全文數據庫”中進行搜索,發現論及專科和本科學前教育的文章分別有18篇、21篇,籠統論及學前教育專業的文章23篇。2.中國學前教育研究會和全國幼兒師範學校協作會。中國學前教育研究會是全國學前教育界的最高研究組織、國家一級學會,其會員囊括了全國所有知名專家、學者和業績、科研突出的幼教機構。全國幼兒師範學校協作會的會員囊括了全國幾乎所有幼兒師範學校,而且每次年會召開時教育部師範司領導都要到會講話、介紹有關信息。3.本校圖書館和檔案室。我校是全國舉辦學前師範教育時間最長、影響最大的學校之一,圖書館和檔案室收藏了比較齊全的學前師範教育的資料。

(二)初步蒐集的研究信息情況

1.專科學前教育專業發展背景研究方面。

主要有:南京師範大學韋小明的《論我國學前教育師資培養層次的提升》(碩士學位論文),主要論及中專學前教育不適應發展需要、專科學前教育較少和學前教育畢業生難以到幼教機構就業的問題,但較少論及專科學前教育的辦學問題;祁海芹的《高職學前教育專業社會背景與行業背景分析》(發表於《遼寧教育研究》XX年第9期),在概念上提出社會對專科學前教育專業人才的需求,但未對培養規格進行具體分析。2.專科學前教育專業培養方案研究方面。主要有:論述培養目標和畢業生素質結構的文章有4篇,代表作有郭尚花的《師範院校學前教育專業學生應具備的素質》(發表於《太原師範學院學報(社會科學版)》XX年第6期)、楊世誠的《培養高素質學前教育人才》(發表於《中國職業技術教育》XX年第12期)。主要觀點包括“學前教育專業畢業生素質有待提高”,“學前教育專業畢業生素質主要包括教育理念素質、教育理論素質、教育技能素質”,“應提高學生組織幼兒園活動的能力”等。他們對畢業生應具備的能力要素進行了具體分析,但大多帶有主觀性。具體論述辦學理念和模式的文章有22篇,代表作有楊民的《圍繞高職學前教育專業特色,構建以就業為導向的辦學新思路》(發表於《濰坊教育學院學報》2 0XX年第2期)、楊莉君的《關於高師學前教育專業本科生培養中幾個問題的思考》(發表於《教師教育研究》XX年第5期)。主要觀點包括“全程就業指導”、“全程實踐及實踐整合課程理念”、“專科以就業為導向辦學”、“加強師範性”、“培養應用能力”、“本科也要培養幼教實踐能力”等,突出了學前教育專業的應用性、師範性,但不夠全面。

具體論述課程設置的13篇,代表作有(發表於《職業技術教育》XX年第5期)謝應琴的《學前教育專業實踐教學初談》、張鵬妮的《高職學前教育專業課程的構建》(發表於《牡丹江教育學院學報》XX年第4期)。主要觀點包括“強化實踐課程”、“構建五年制專科課程體系”、“本科課程設置也要強化技能應用性課程”、“藝術課程設置應面向幼兒現實的藝術生活”等。他們對課程理念探討較多,對課程設置特別是專科學前教育專業課程設置探討較少。培養方案主要表現為教學計劃。因而,我們着重對學前教育專業教學計劃的蒐集。包括:⑴中專學前教育的教學計劃,主要是1995年教育部頒發的《三年制幼兒師範學校教學計劃》。它的課程設置包括基礎文化課和幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衞生學、六科教學法、現代教育技術應用、教育實踐課等專業課,以及音樂、美術、舞蹈、體育等技能技巧課,並規定了每門課程的學時、開課時間和指定教材。它是中專學前教育的重要成果,有些方面也值得專科學前教育借鑑,比如注重文化課的教學水平與高中持平、突出教育實踐等。但其不足更應引起重視:課程繁多特別是文化課和技能課課時過多,專業課時間不足,導致學生的教育理論課學習成效較差;藝術類課程教學的師範性不足,與幼兒藝術生活和幼兒園藝術教育結合不夠;專業課內容體系陳舊,吸納學前教育學科和幼兒教育實踐發展的新成果不夠。⑵本科學前教育的教學計劃,主要是各校執行教育部《關於高等師範學校本科學前教育專業教學計劃的意見》的實施方案。XX年前各校在課程設置上有一定自主性,且國家沒有指定教材,XX年後各校擁有了更多的自主性。相比中等幼兒師範學校,高師學前教育專業的課程設置有很大不同。沒有基礎文化課程,代之以一定公共課;專業學科的課程設置較寬,除學前教育學科外,還廣泛開設了教育學、生理學、神經科學、心理學、社會學等有關課程。近年來不少高校為培養幼兒園教師,還開設了藝術技能課程。⑶專科學前教育的教學計劃,主要通過全國幼兒師範學校協作會收集,均不夠成熟。關於教學計劃編制值得關注的動向是,最近教育部委託華東師範大學研究學前教師教育的課程標準,目前已經基本成型。它將教育學科課程定義為教師教育課程,從學生應具備的教育素質出發,整體確定了課程目標、課程門類和每門課程的內容。3.專科學前教育專業課程教學研究方面。

主要有:具體論述課程教學的14篇,代表作有郭建新的《談高職學前教育專業美術教學的改革》(發表於《遼寧高職學報》XX年第1期)、李菁華的《形成發展性檔案、促進學生全面參與———小組教學在學前教育專業《學前衞生學》教學中的應用探索(評價部分)》(發表於《濰坊教育學院學報》)XX年第1期)。主要觀點包括“方法課程、科研實習、論文指導三結合培養本科生科研能力”,“強化教育技能訓練”,“注重現代教育技術應用課程的教學”,“專業理論課教學要結合實踐”,“專業理論課教學中要組織小組教學”,“教法課要以實踐為基礎”,“藝術課程的教學目標主要是培養學生的藝術素質和藝術教育技能”等。但這些論文涉及還不全面,也沒有對各類課程的特點進行系統研究。論及教學考核的僅1篇,即左彩雲的《高職學前教育專業考核方式改革探索》(發表於《遼寧高職學報》XX年第6期)。文章提出了較為豐富的學生成績考核方式,但對適合具體課程和課程內容的考核辦法的分析不透徹。具體論述學生心理與教育的4篇,代表作有席洋的《學前教育專業理論教學與職業道德教育》(發表於《職業技術教育研究》XX年第3期)、葉飛的《學前教育專業男生的性別壓力探究》(發表於《學前教育研究》XX年第6期)。主要觀點包括“專業理論課教學要滲透職業道德教育”、“以女生為主的學前教育專業學生存在心理健康問題”、“學前教育專業男生存在心理健康問題”、“疏導是解決學前教育專業學生心理健康問題的主要方式”等。這方面的研究顯得零碎,對全學程系統的思想教育等缺乏探討。

4.專科學前教育專業資源建設研究方面。

主要有:本課題主持人彭世華的《試論大專學前教育專業的學科建設》(發表於《學前教育研究》XX年第7~8期),論述了專科學前教育專業學科建設的重要性和緊迫性,以及如何結合大專學前教育專業課程設置和教材、師資、實驗實習基地建設等加強學前教育專業學科建設,也提到通過對學前兒童發展的基礎研究建構專業學科的核心知識體系。具體論述教育資源配置的4篇,代表作有王建華的《淺談當前高等師範院校學前教育專業建設的方向》(發表於《學前教育研究》XX年第9期)、張麗娟的《對高師學前教育專業教材出版現狀的些許思考》(發表於《學前教育研究》XX年第6期)。主要觀點包括“專業課教師應是雙師型”、“高師學前教育專業教材出版和學科建設有待加強”、“學前教育專業要重視實驗實習基地建設”等。這些文章雖然對各種資源建設都有論及,但不深刻,特別是對教材建設的論述很不夠。

5.專科學前教育專業人才培養政府政策研究方面。

這方面僅有本課題主持人彭世華的《學前教師教育繼續加強和完善招生計劃調節》(發表於《學前教育研究》XX年第11期),從人才質量、發展規模和結構、辦學效益等方面論述了完善學前教師教育招生計劃調節的必要性,強調採取必要的措施加強和改善學前教師教育的招生計劃調節,並提出學前教師教育實行招生計劃調節必須有科學的運行模式。查找近年有關專科學前教育專業人才培養的國家政策,結果如下:(1)教育部《關於首次認定教師資格工作若干問題的意見》的通知[教人(XX)4號],對教師資格制度的法律依據、教師資格的性質以及教師資格的申請與認定等作出了具體規定;(2)國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)關於幼兒教育改革與發展指導意見的通知[國辦發(XX)13號],強調“提高幼兒師範院校辦學水平和教育質量。根據幼兒教育事業發展需要,確定招生規模;結合幼兒教育改革的實際,及時調整專業、課程設置和教學內容,深化教育教學改革,積極參與幼兒園的教育實踐;”(3)教育部關於規範國小和幼兒園教師培養工作的通知(教師〈XX〉4號)規定“培養專科以上學歷國小和幼兒園教師,要遵循《高等教育法》關於‘高等教育由高等學校和其他高等教育機構實施’的規定,執行《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行)》(教高〈XX〉4號)

關於‘教育類專業〈分類代碼6602)一般限於師範高等專科學校中設置’的要求,舉辦學校應達到《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》中確定的師範類院校的合格標準。要逐步將國小和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。“”各省級教育行政部門要組織開展國小和幼兒園教師培養工作的專項評估……不具備條件的學校,從XX年開始停止招收師範類專業學生。”6.國外教師教育研究方面。關於國外教師教育的情況,我們主要從比較教育的資料中搜集。由於沒有查閲英文文獻,因而佔有的信息不全面,這也是目前本課題蒐集資料的最大缺陷。通過比較研究,發現大多發達工業國家在教師教育課程設置方面都十分強調安排教師教育的專門課程,以便師範生得到專門培養,他們將此稱為教師教育的專業化;都採取開放式的教師培養模式,讓通過資格認證的綜合性大學參與教師培養,增加教育科學課時在整個師範專業課程總課時中的比重,加強師範生的教育和教學實習方面的培訓安排;要求各種院校師範專業畢業生當一名教師必須具有教師資格證書。具體來看,美國的師資基本上由國家教師教育鑑定委員會(national council for accreditation ofteacher education)認可的綜合性大學的教育學院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培養,獨立設置的師範教育學院寥寥無幾。英國托幼機構內部的從業人員要進入教育系列,成為一個合格教師,必須擁有一個3年的學位,並經過1年的繼續學習獲得教師資格證書(pgce),或通過4年的“教育學士學位”課程,即一種學科學習與教育專業訓練同時並進的訓練模式,這類課程以四年制為主,完成四年全日制課程者可同時獲得教育學士學位和教師資格證書。法國通過師資培訓大學級學院(iufm)實施一元化的師資培養,開設以大學畢業生為對象的二年制師資培養課程。當前德國的各級各類教師都由學術性高等學校培養,實行兩階段培訓。

師範生修業階段要參加並通過兩次國家考試,才能獲得教師資格證書,成為正式教師,並作為國家公務員,享受公務員待遇。日本這些年的做法是由國立大學(或系)開設教師培養課程,同時允許一般大學承擔培養教師的任務。迄今,日本嚴格貫徹實施教師資格證書制度。需要説明的是:XX年長沙師範學校的學前教育專業被評為省級重點專業,該專業的《學前教育學》和《幼兒舞蹈創編》被評為省級精品課程,整個專業的教學研究和建設成果被評為湖南省高等教育省級教學成果一等獎,為本課題的研究提供了一定基礎。

(三)對初步蒐集的研究信息分析

總的看來,通過分析初步蒐集到的研究信息,發現目前的相關研究存在如下不足:一是對專科學前教育專業的發展需求、生源特徵、相關學科發展背景,專科層次幼兒教師專業發展,以及政府的政策供給等方面的研究嚴重滯後。二是對學前教育專業專科人才培養方案的研究嚴重滯後,多數只是為了應付教學,對過去中專層次教學計劃的簡單“加減”,缺乏對社會人才需求、辦學層次定位、學科發展、學生學業基礎、學制等的深入分析,缺乏對培養目標定位、課程設置和教學計劃安排的精心考慮。此外,當前教師教育的一些先進理念和做法,如“學生幸福成長”、“教育機構和家長參與辦學”、“把實際入職納入學制”等,也沒有吸收進來。三是對學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究嚴重滯後。學前師範教育的專科五年制和中專三年制相比、專科三年制與五年制相比,各有什麼特點?如何在教學安排和資源建設以及教學質量評價上體現這些特點?對此,除原上海幼專潘潔等人的研究外,少有他人進行系統研究。四是對學前教育專業專科人才培養的資源研究和建設嚴重滯後。比如設置哪些課程、每門課程講授什麼內容,對此缺乏系統而深入的研究;絕大多數課程沒有合適的教材;承擔專科層次學前教育的師資應該如何配備,他們應該具備什麼素質等等,都缺乏深入研究。國外教師教育培養模式與我國多有不同,它們大多是在基礎教育之後先學其他專業,再進修教育或學前教育專業以取得教師資格證;在學前教育專業進修的課程以瞭解兒童心理和兒童生活為重要內容。這種以其他專業為基礎、注重培養學生觀察研究兒童能力的做法,值得我們借鑑。

三、本課題研究的初步設想

(一)本課題研究的目標和假設本課題研究堅持服務並直接運用於學前教育專業專科人才培養的實踐,主要目標是初步揭示學前教育專業專科人才培養的基本規律,並以此為依據形成一整套科學的培養方案和教育資源,較大幅度的提高教學質量。本課題研究基於三個前提假設:一是學前教育專業專科人才培養與中專、本科層次人才培養相比,有自己的特殊規律;二是掌握和運用學前教育專業專科人才培養的特殊規律,才能形成一套科學而系統的培養方案;三是一套科學而系統的培養方案,才能培養出符合社會需求的學前教育人才。

(二)本課題研究的主要內容第一子課題———學前教育專業專科人才培養的基礎理論研究。包括:學前教育發展(重點是居民對學前教育要求提高)對大專層次師資的需求(如情感、態度和價值觀、知識和技能結構等)的研究;專科層次學前教育專業生源的研究,重點是對考生的專業意願、學業和心理、生理基礎的研究;相關學科發展對學前教育專業專科人才培養的理論引領研究,如腦科學、幼兒心理學、幼兒生理學、教育學、課程與教學論、教師教育等研究成果對學前教育大專人才培養的理論引領研究;專科層次幼兒教師的專業發展研究。第二子課題———學前教育專業專科人才培養方案的研究。包括:學前教育專業專科人才的培養目標定位及其基本素質要求的研究,學制特點的研究,課程設置的研究,職業指導的研究。第三子課題———學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究。

包括:五年制學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究,三年制學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究。第四子課題———學前教育專業專科人才培養的資源建設研究。包括:學前教育專業專科人才培養的學科、課程和教材建設的研究,實習實訓基地建設的研究;師資隊伍建設的研究。第五子課題———培養學前教育專業專科人才的政府對策研究。包括:學前教育專業專科人才培養的學校設置對策研究,投入對策研究,招生和學生待遇對策研究。

(二)本課題研究的基本思路以社會對學前教育專業專科人才的客觀需求、相關學科的發展和學生的基礎、以及學制特點研究為前提→以此作為理論指導,進而確定培養目標(包括畢業生應該具備的素質要求和結構),確定培養方案(包括課程設置和教學過程設計)→研究、建設和配置相應的教育資源→研究和實施相應的教學環節,研究和進行相應的教學質量評價→檢驗和修正培養方案、教育資源、教學過程。

(三)本課題研究的基本方法和步驟本課題的研究方法主要有:⑴文獻法。通過查閲相關研究成果,整理出可資借鑑的信息。⑵調查法。每個子課題都要進行大量細緻而深入的調研,主要調查社會對學前教育專科人才的需求,目前學前教育教師的專業發展狀況,專科學前教育學生的學習基礎、教育教學的現狀、畢業生就業後的發展。⑶行動研究法。實行研究與學校的專業和學科建設、與教育教學改革相結合,邊研究邊實施邊提高。本課題研究的步驟大致為:第一步,通過分析相關文獻和調研,歸納出學前教育專科人才培養的基礎理論;第二步,運用上述基礎理論,研究和形成學前教育專業專科人才培養的科學方案,研究和建設相應的教育資源,按照新的培養方案組織教學;第三步,評價教學質量,並相應的基本理論、培養方案和教育資源進行必要的調整。

四、本課題研究的工作安排

本課題組組長彭世華、副組長陳幸軍,課題組其他成員有:皮軍功、趙南、崔紅英、黃紹文、張建國。本課題的任務分工是:彭世華、陳幸軍負責課題設計、基本觀點把關和課題研究管理;彭世華、趙南負責起草《總報告》;崔紅英負責課題祕書工作和第二子課題“學前教育專業專科人才培養方案的研究”;皮軍功、張建國、趙南負責第一子課題“學前教育專業專科人才培養的基礎理論研究”;黃紹文負責第三子課題“學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究”;陳幸軍負責第四子課題“學前教育專業專科人才培養的資源建設研究”;彭世華、張建國負責第五子課題“培養學前教育專業專科人才的政府對策研究”。本課題的研究計劃和預期成果:XX年7月前完成對大專層次學前教育專業人才培養的基礎理論研究,預期成果主要有《學前教育大專人才需求調查報告》、《學前教育專業專科人才培養的社會需求研究》、《學前教育專業專科學生學習基礎調查》、《相關學科發展對學前教育專業專科人才培養的理論引領綜述》、《專科幼兒教師的專業發展研究》等論文。XX年9月前完成對學前教育專業專科人才培養方案的研究,預期成果主要有《學前教育專業(包括各個方向)專科人才培養方案》,同時實施這個培養方案並取得明顯成效。XX年12月前完成對學前教育專業專科人才培養過程和教學質量評價的研究,預期成果有《學前教育專業專科人才培養過程的研究》、《學前教育專業專科人才培養過程的教學質量評價研究》等論文以及相應的方案,同時實施這些方案並取得明顯成效。XX年10月前完成對學前教育專業專科人才培養的資源建設研究,預期成果有《專科學前教育專業建設規劃》,包括制定《學科、課程和教材建設規劃》和《各門課程教學大綱》,組織編寫主要課程的教材;制定《實習實訓基地建設規劃》和《各類實習實訓室建設的技術要求》,建設起比較系統的實習實訓室;制定《師資隊伍建設規劃》,建設起一支結構合理、素質較高的師資隊伍。XX年12月前完成對培養學前教育專業專科人才的政府對策研究,預期成果有《學前教育專業專科人才培養過程的政策研究》等論文。整個課題爭取在XX年底或XX年初結題。

參考文獻:

1.李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[m].北京:教育科學出版社,XX.

2.蘇真.比較教師教育[m].北京:北京師範大學出版社,l991.

3.葉瀾.教師角色與教師發展新探[m].北京:教育科學出版社,XX.

4.王斌華.發展性教師評價制度[m].上海:華東師範大學出版社,1998.

5.胡豔、蔡永紅.發達國家中國小教師教育[m].海口:海南出版社,l998.

6.陳永明.國際師範教育比較研究[m].北京:人民教育出版社,1998.

7.中國學前教育研究會,長沙師範學校.學前教育研究,1999-XX.

8.華東師範大學課題組謝安邦等.師範教育發展戰略研究:目標、對策與措施[j].高等師範教育研究,XX(02).

9.張金福,薛天祥.論目前我國教師教育培養模式的認識取向———兼評我國當前教師教育政策[j].高等教育研究,XX(06).

10.劉新玲.我國百年高等師範教育體制的演變及啟示[j].黑龍江高教研究,XX(04).

11.馮增俊.中國師範教育世紀走向的政策分析[j].教育發展研究,XX(1l).

12.郄海霞.20世紀90年代以來我國學者對國外教師教育研究綜述[j].比較教育研究,XX(ol).

13.郭尚花.師範院校學前教育專業學生應具備的素質[j].太原師範學院學報(社會科學版),XX(6).

14.楊世誠.培養高素質學前教育專業人才[j].中國職業技術教育,XX(12).

15.楊民.圍繞高職學前教育專業特色,構建以就業為導向的辦學新思路[j].雄坊教育學院學報,XX(2).

16.楊莉君.關於高師學前教育專業本科生培養中幾個問題的思考[j].教師教育研究,XX(5).

17.謝應琴.學前教育專業實踐教學初探[j].職業技術教育,XX(5).

18.張鵬妮.高職學前教育專業課程的構建[j].牡丹江教育學院學報,XX(4).

19.郭建新.談高職學前教育專業美術教學的改革[j].遼寧高職學報,XX(1).

20.李菁華.形成發展性檔案、促進學生全面參與[j].海坊教育學院學報,XX(1).

21.席洋.學前教育專業理論教學與職業道德教育[j].職業技術教育研究,XX(3).

22.李大琪等.中美師範教育課程設置的比[j].上海高教研究1997(4):62.