《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》課題實驗中期報告

《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》是我作為負責人的課題組XX年8月申報的玉林市a類課題。自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。

一、課題提出的背景及其意義

關於問題教學法的應用研究，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。杜威的“問題教學法”極力強調佈設疑局對於學生發展起着重要作用。近年來，市教科所蔡所長提出的“新課程實施中問題教學法的實驗研究”獲省級立項為a類課題並以結題，又在XX年申報的“新課程問題教學法區域性試驗與推廣研究”獲廣西教科所“十一五”規劃a類資助經費課題，我們運用這些理論模式進行實踐探索也取得較好的效果。

但是，21世紀，是信息時代知識經濟的崛起時期，無論發達國家還是發展中國家都在積極探索利用現代化多媒體技術革新教育，以適應未來社會發展的需要。早在1983年底，鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”就指明瞭教育的方向。鄧小平在1984年就指出：“計算機普及要從娃娃做起。”而多媒體技術在教育中的應用，是當今教育技術手段的世界性熱點，將帶來教育，教學的重大變革。為此，本課題旨在對多媒體技術在問題教學法中的應用進行分析和總結，挖掘出現代化教學手段在問題教學法中的獨特作用，大膽進行課堂教學改革的實驗，推進課堂教學改革的深入開展。

二、研究目標

本課題研究旨在現代教育技術條件下，以學校多媒體為依託，根據開發、利用、優化多媒體資源，創設良好的學習環境，構建有利於實現學生學習方式多樣化的問題教學法的多媒體課堂教學模式，培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、實驗方法：

本課題研究方法以實踐操作法為主，輔以評價研究法、觀察法、文獻法等。

四、研究步驟

本課題研究遵循循序漸進的規律，以教師素質昇華促學生素質提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，儘量以自己獨特的方式和最優的方案處理教學內容和教學過程中遇到的問題，通過創造性的教來帶動學生創造性的學，在潛移默化中培養學生的創新精神，鼓勵學生勇於創新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：

1、XX年10月----XX年12月課題組成員的前期準備工作，主要是確定人員，查閲資料以及多媒體知識培訓。

2、XX年年1月----XX年年12月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現代化教學手段為學生營造一個創新的課堂氛圍，積極引導學生參與教學過程，儘量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術培養學生創新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室，閉路電視系統等；承擔人：樑志容、朱靖蘭、陳詩蘭、莫朝華、鈡曼麗等。

3、2010年1月——2010年10月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術進行研究型教學的嘗試，儘量發揮學生的自主性，調動學生的主動性和創造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室“flash”因特網等。承擔人：樑志容、李暉華、羅興芬、莫彥等。本組成員每人利用多媒體技術講1-2節觀摩課，並總結得失，撰寫成文。

五、中期研究成果

自XX年10月本課題開題以來，課題組成員就積極地做好了各種準備。XX年年1月至12月進行了該課題的第一階段的研究。一年過去了，這一階段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》的教學模式，探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》中學與教的策略，並取得了一些實質性的成果。下面我就課題組的實驗研究具體談談：

（一）探究《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式

“問題教學法”以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。問題教學法從提出問題開始，到創造性地解決問題結束。其一般程序為：

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在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；而中國小多媒體技術課的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情境的創設、問題（任務）的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將問題教學法應用到多媒體技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時也可實現多媒體技術與其他課程的有效整合。在實踐研究中，我們摸索出一個行之有效的《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式。

《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式可用下圖表示：

從上面的模式中可以看出，多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式是學生在教師的指導下，從具體的學科中選取探究課題，然後圍繞該課題，運用多媒體技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務的同時，實現對信息知識和信息技能的掌握。在教學實踐中，還要注意模式最後一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的問題解決情況做出評價並及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。

（二）、探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》學與教的策略

為了保證《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式的順利實施，在教學實踐中還要採用相應的學與教的策略。這些策略運用的是否得當，會直接影響教學效果。

1、《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式中的學習策略

基於《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式要求學習具有如下特點：①學生是教學活動的主體；②學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；③學習是以問題或主題為中心的；④多媒體技術是主要的學習工具。因此，我們課題組的老師在指導學生學習過程中致力於教會學生以下學習策略：

（1）、具備強烈的問題意識

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想學習的心理傾向。在多媒體技術教學中，新知識往往是從其他學科知識或現實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發學生對所學的多媒體技術知識的認識和理解，併產生一種要解決這些問題的願望。

（2）、以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程

多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常採用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，並在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

（3）、將多媒體作為學習工具

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，多媒體作為認知工具主要體現在：①課程學習內容和學習資源的獲取工具；②情境探究和發現學習的工具；③協商學習和交流討論的工具；④知識構建和創作實踐的工具；⑤自我評測和學習反饋的工具。隨着學習資源的不斷豐富，有效地利用多媒體技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特徵。

2、《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式中教的策略

在《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式的實施過程中，教師採用了以下教學策略：

（1）、創建良好的問題情境

良好的問題情境對於提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特徵，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現並提出探究的問題。

（2）、引導學生積極思考，並提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。　

（3）、進行及時的評價

為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的多媒體技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。

（三）課題研究中期主要效績

學生：

1、多媒體技術在問題教學法中的應用教學，帶來的不僅僅是教學手段上的差異，其實也帶來了對傳統教育方式的衝擊。學生在學習過程中自始自終處於主動地位，學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁點撥，起指導和促進作用。這樣更能促進學生的思維，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。讓學生直觀、生動、主動地發現和理解知識並求出抽象的概念。在提練概念時，還藉助flash強大的動畫演示功能，讓學生更形象更準確的給出軸對稱圖形的概念。整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展