國小教師職業規劃的理論與實踐策略的研究

教師職業生涯規劃是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業競爭日趨激烈的新時期，職業生涯規劃對人的成長與發展具有重要意義。對教師進行職業規劃研究，包括國小教師職業生涯成長階段研究、國小新教師(經驗型教師、專家型教師、教育家型教師等)職業生涯規劃研究，不僅可以讓教師對自己的特性、能力、專業技術、知識、家庭支持等影響職業生涯的要素有客觀的、準確的評價，還可以讓教師針對性地發揮自己的潛能，增強主動發展的意識，促進職業生涯發展。

一、 問題的提出

美國學者斯騰豪斯在表述教師的成長與學校的發展關係上提出這樣的觀點：只有教師有發展，學校才能發展。其實，隨着學習化社會的到來，每個人都需要具有終身發展的願望，具備自主思考並規劃人生的能力。教師作為一種專業，作為一種人生的樣式，或許比其他任何人生樣式都更需要規劃意識和規劃能力。因此，作為學校最重要的人力資源，教師的職業生涯規劃是實現教師職業積極發展和學校發展雙贏的重要手段。

回望我們周圍的老師們，每天沉溺於繁瑣的日常教學事務，把自己深藏在教材和學生的作業本之中，不進行自我成長的規劃。今年要看哪些書，要思考些什麼問題，重點做哪些研究，三年或五年內要逐步達到哪些成長目標，在成長最關鍵的時期該做什麼、怎麼做等等，是部分教師應該靜下心來好好地想一想的問題。缺少職業規劃，沒有目標，隨大流貽誤了許多教師專業發展的機遇。沒有職業規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中，沒有夢想，缺乏動力和方向。長此以往，人生規劃的喪失必將導致教育中的職業倦怠等現象。

20xx年我市“333工程”全面展開，在培養骨幹教師，建立教師梯隊等方面都做出了卓有成效的探索，其實這項工程也在為全市教師進行一次大規模的、宏觀的職業規劃。我們選定《國小教師職業規劃的理論與實踐策略研究》作為研究課題，目的就是要在這個基礎上，尋求教師職業規劃(教師專業發展等)與學校發展的內在關係;梳理出不同階段、不同類型教師的職業規劃要素及培養策略;探究國小教師職業規劃促進自身專業發展的理論支撐與有效的方式、方法。同時，通過研究與實踐，形成富有我校特色的教師職業規劃發展理論體系，從而豐富校本培訓文化，突出教師的特長，建立學習共同體，培養領頭雁，真正為每位教師的專業成長提供有效的載體和實踐依據，讓教師和學校的可持續發展產生“共生效應”，使學校形成以教師職業規劃為特徵的學習型學校師資管理模式。

二、 課題的核心概念及其界定

教育的發展與創新必須與教師的專業成長與發展並進。教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究和改進，並由教師改進自己的專業實際問題是教師專業成長最直接、最確切的方式。在這種情況下，作為學校就非常有必要對教師進行職業規劃，讓教師明確教師職業生涯的階段及各階段的任務，為自己提供一個學習管理職業生涯的全面視角，並通過教師個人與學校組織的整合，促進職業生涯進步。

職業規劃是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的、系統的、計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計等內容。“職業規劃”中的“規劃”首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的文本，更要關注形成這個文本的複雜而有意義的過程，其過程主要有以下幾個特點：終生性、獨特性、綜合性、互動性等，可以説職業生涯規劃是多種因素互動的結果。

國小教師職業規劃就是指國小教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景作出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。

從學校組織層面看，教師職業規劃是指學校根據自身現狀與發展需求以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制定學校教師的開發計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業的專業發展。

從教師個人層面看，教師職業規劃是指教師個人根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素髮展變化的預測，自主確立自己未來職業發展的方向和目標，選擇職業發展路徑和策略，制定發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案，以及為達到職業生涯計劃所進行的知識、能力與技術的發展性活動。

國小教師職業規劃的主體是國小教師自身，而不是他人或組織。儘管在制訂和執行職業規劃中可能會參考他人或組織的意見和建議，但它本質上應是國小教師的主動的“自我設計和安排”;國小教師職業規劃的真正目的是要促進中國小教師專業成長，是要幫助國小教師實現職業理想、獲得職業成功並享受職業幸福;國小教師職業規劃有兩個基點：一是規劃主體本身的優勢和特點，一個好的職業規劃應該是建立在對規劃主體本身的優勢和特點進行深入分析的基礎上的;二是時代、社會和學校的要求，一個好的職業生涯規劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規劃主體的要求。

理論與實踐策略的研究：注重理論的建構與指導作用，強調實踐策略的探索是基於國小教師職業生涯規劃的實踐性、生活性等特點，旨在解決國小教師職業生涯規劃中的實際存在問題，有着很強的實踐價值，而理論與實踐法完美統一是本課題追求的最終目標。

三、 國內外同一研究領域現狀與研究的價值

美國職業生涯管理專家舒伯(super，d.e)認為，職業生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，職業生涯的發展是以人為中心的。20世紀50年代後，西方發達國家不斷豐富職業生涯規劃的內涵和實踐。加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業成熟水平分為五個階段：① 角色確認;② 角色適應;③ 角色成熟;④ 職業發展“高原”;⑤ 發揮骨幹作用。斯蒂芬和沃爾夫提出了描述教師成長的生命週期理論。這個理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯繫的發展階段，即實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→傑出教師→退休教師。自20世紀70年代以來，各國在教師職業發展和教師培訓方面開展了大量的理論研究與實踐工作，探討了教師隊伍建設的理論基礎與途徑，為教師隊伍建設的科學化和規範化提供了理論與實踐依據，可以説教師的職業發展與教師教育是各國關心的重要教育問題。

我國的教師職業生涯規劃起步較晚，其管理理論在20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，並獲得了一定的發展。《江蘇教育研究》金連平主編對“中國小教師職業生涯規劃”做了深入的研究，發現儘管國內對“中國小教師職業生涯規劃”有很多人涉及但解釋不清。教育行政、教師培訓部門、學校認識到教師職業生涯規劃的重要性但缺乏對中國小教師職業生涯規劃的具體指導和管理。各級各類教師教育機構，包括各級各類師範院校、教師進修學校、教師培訓中心等沒有把職業生涯規劃列入培養、培訓內容。教育行政部門和教師培訓部門缺乏對中國小教師職業生涯規劃的相關理論和實踐問題的系統和深入的研究，尤其缺乏將研究成果及時應用於實踐。廣大中國小教師也大多鮮有主動、自覺地規劃自己的職業生涯，專業成長處於盲目的狀態，職業倦怠普遍存在。

江蘇省教育行政幹部培訓中心副主任、江蘇省教科院教育管理所所長、南京師範大學研究生導師程振響教授在《教師職業生涯規劃與發展設計》一書中也在理論上對教師職業生涯規劃進行了較為系統的闡述。

傅道春主編的《教師的成長與發展》(教育部師範教育司組織評審)一書中將教師職業發展階段按照生命的週期劃分，從個人發展的角度將教師職業生涯分為8個階段：職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業退縮階段、更新階段、生涯低落階段、退休階段。每一個階段內都經歷一個“成長——探索——建立——維持——退縮”等幾個小階段。

另外，閆慧敏譯註的《教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業發展》、美國英格索的《誰控制了教師的工作》等文獻資料也都彰顯着關於教師職業規劃的重要性與必要性。

綜上所述，國外對職業生涯的研究已日臻成熟，對教師職業規劃也有相當理論研究;而國內對企業職業規劃已有近十年的研究與實踐，但對教師職業規劃的理論研究和策略構建還僅僅處於發軔階段，還缺少具體的個案研究與實踐操作策略。

根據目前課程改革的需要與教師成長需求以及我市開展的“333工程”的現狀需求，我們開展“國小教師職業規劃的理論與實踐策略的研究”，目的就是想在學習與總結國內外有關成功經驗的基礎上，探索出適合我校教師專業發展的路徑與策略，打造學習型學校。

四、 研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

1. 目標

本課題通過對國小教師科學有效的職業生涯規劃，探索國小教師職業生涯規劃理論與實踐規律，形成一個教師成長與發展的理論架構，提供一個給教師實現專業發展的具體路徑與策略，避免教師在專業成長方面處於盲目狀態，讓教師成長少走彎路，增強職業原動力和職業成效感、職業幸福感，進而服務學生、造福學生。

2. 內容

(1) 國小教師職業生涯發展的特點與影響因素的研究。

(2) 國小教師職業規劃的理論研究。

現階段教師職業規劃存在問題的研究;國小教師職業規劃的理論體系的構建研究，包括具體的依據、原則與要素等。

(3) 國小教師各成長階段職業規劃的實踐策略研究。

國小教師職業成長階段分類、定義、特點與成長規律(一般規律、特殊規律等)的研究;以及相應的實踐策略的研究。

(4) 國小教師職業規劃的個案研究。

3. 重點

國小教師職業規劃的理論構建與實踐策略研究。

五、 研究的思路、過程與方法

1. 思路

為了探索國小教師職業生涯規劃的理論體系與實踐規律，我們擬採用調查研究、實例研究和個案研究法，對全校170名國小教師進行跟蹤研究、檔案研究和抽樣問卷調查，在實證研究得到的材料基礎上進行歸因分析，從而獲得對國小教師職業生涯規劃的理論體系建構與實踐策略規律的全面認識。

2. 過程

(1) 準備階段(20xx年5月~20xx年8月)

學習相關理論，蒐集資料;確定實驗課題，起草實驗方案;確定課題組成員，組織課題組成員學習相關理論精神，明確各自任務;廣泛徵求各方對課題實施工作的意見，對課題方案進行論證。

(2) 實施階段(20xx年9月~20xx年9月)

完善課題方案，對全校170名國小教師職業生涯規劃進行前測，對職業成長階段進行分類;探索現階段教師職業規劃存在的問題;邀請領導、專家、同行指導;根據實施方案進行研究，定期進行研討，對第一手資料進行整理分析，撰寫中期研究報告和階段性研究報告等。

(3) 總結階段(20xx年10月~20xx年5月)

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，完成課題實驗報告;總結實驗成果，形成相關資料及文章。

3. 方法

(1) 行動研究法。通過對連雲港師專一附小170名教師職業生涯進行規劃研究，探索一條成功的教師培養之路。

(2) 個案研究法。研究各成長階段典型教師的個性化特點，從而總結出共性規律。

(3) 問卷調查法。對連雲港師專一附小170名教師職業生涯進行問卷調查。

(4) 文獻研究法。對國內外相關文獻進行查閲、分析、整理併力圖找尋國小教師職業生涯規劃的實踐規律。