“班主任施行國小生自我教育策略研究”研究報告

一 問題的提出:

1. 素質教育要求班主任重視培養學生的自我教育。素質教育的目的是發展人的素質,讓每個學生獲得全面積極主動的發展,使受教育者學會做人,學會思考,學會生活，學會學習,提倡鼓勵個性發展。個性發展不僅僅是靠學校,教師將教育教學內容傳達給學生,更重要的是要幫助學生進行知識系統建構,提供知識背景和經驗的同時,激發學生進行推理和批判性思考,進行自我教育。蕭伯納曾説:“我不是你的教師,只是你的一個旅伴而已。你向我問路,我指向我們倆的前方。”因此，身為教師班主任在工作中應提倡鼓勵,施行學生進行自我教育,讓學生在充分認識自我基礎上分析自我,嚴於律己,激勵自我,從而促進學生主動積極提高心理素質,發展個性,這無疑是素質教育的要求。

2. 二十一世紀新時代社會的趨勢。學校是培養新型人才的搖籃,身為教師與班主任更是具體執行的實施者,因此作為班主任,我們必須加強國小生心理健康教育的研究。當代中國小生是跨世紀的一代,處於身心發展的重要時期,大多數學生均是獨生子女,隨生活、心理的發育發展,社會競爭力的增大及思維方式的變化,使學生自我意識方面遇到產生各種心理問題,這些問題如不能及時解決,將對學生的健康成長產生不良影響,嚴重的使學生出現行為障礙及人格缺陷。因此,幫助學生掌握自我調控發展自我的方法與能力，能幫助學生健康成長。

3.學生主體渴望自我教育與發展. 通過班級調查,大部分學生都渴望能有自我調控,進行主動參與主動探索。從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導,剝奪學生的自我權利,把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思,對照,來不斷規範自己,在體驗中逐漸體察,感悟生成,進行自我教育。

二 研究的策略

1 .集體發展的策略一滴水只有放進大海里才會永不幹涸,一個人只有當他自己和集體相連時才會有力量。班集體猶如一個小社會,師生之間,同學之間,有許多關係的處理直接影響到學生意識觀念與行為的形成.集體對學生品德有潛移默化的作用,在班主任工作實踐中,我有意識地組織和利用班級的環境感染學生,使集體成為促進學生自我教育的有效途徑。 ① 創設集體心理健康的情境人總是在一定的情境中觸景生情.據此,我積極創設集體生活的自我管理的情境,並使其具備充實豐富的內容,鮮明生動的形象,以喚起學生的情感,發揮更大的教育效果.讓學生把班級視為自己的“家”,把自己看作”家中的人”發揮更大的主動性,如“家庭環境”---教室環境的自行佈置,“家務建設”的構建,“責任制” 的自行選擇建立,使學生能置身其中,體驗、實踐、參與、從而受到多層面的薰陶。 ⑴中隊角的設置：彙集了“中隊幹部會議記錄、光榮榜、隊幹部活動記載、隊員成長記錄等.並且中隊幹部每週一次例會,他們羣策羣力,為搞好班級建設出謀劃策。 ⑵小隊板塊的設置：小隊板塊是體現各小隊團隊精神及團隊特色的地方。在小隊長的帶領下,隊員的提議下,各小隊呈現自己的特色,並自行組合,如“多來米”文藝小隊,創文藝特色,根據班級內容情況自排自演;“互助小隊”主要幫助落後的同學；“禮儀小隊”自我監督管理文明禮貌、儀表、禮節；清潔小隊”主要自行維護教室學校環境及衞生。小隊隊員間要團結合作，並在板塊間進行本隊好人好事的及時報導,並展開及時自我檢查批評。此舉極大的促進學生的自我管理能力。 ⑶多崗位健全設置：創立多個崗位,由學生毛遂自薦並進行定期崗位的小輪換,崗位建立種類名目繁多如:“語言背誦管理員”、“門窗護理員”、“課下紀律監督員” 、“圖書保管員”、“領唱員”、“小小發報員”、“班級動態彙報員”、“節水節電員”、“錯題糾正監督員”、“好人好事宣傳員”、“板報更換監督員”、“領讀背誦員”……使班內達到人人有崗,崗崗有責。使學生在多崗位中進行自律、自控、自我監督、自我完善。此外在班中開設“書海拾貝”圖書角,為學生們汲取知識營養提供優越條件,學生如蜜蜂般的不斷拓展眼界,提高明辨是非的能力。另外闢有“冰激淋蛋筒公告欄”、 “光榮榜”、“才藝展示欄”等欄目,讓學生自行評選,自行更換,其教育功能不一而足。 ② 班規的完善制定班規由學生制定,堅持民主商議的原則,和有針對性原則。由學生各自找出自己身上的不足,欠缺,存在的問題,來制定一條針對自己缺點的規矩,把眾多規矩全班彙總、綜合。由同學們自己找出普通存在的問題,制定本學期班規。班規條條之後並附與制定人員的名字,這樣實質是促進學生隨時自我督促。班規制定後,教師引導提議制定班訓,由學生推薦選擇成“書寫我們成長的篇章”班風,圍繞自我教育的主題展開。班風的制定為“自立,自強,自律,自勉,自勵。”再由學生投稿，根據班風來設計班徽。學生共同評議選取.班徽最後選取為藍色的小船上有一顆扁心形的紅葉,紅葉上托起五色花,花心是“自”字,五瓣由五色組成,上面分別書寫班風中的“立,強,律,勉,勵”五字.班歌圍繞以上內容亦由同學們羣策羣力,選旋律,填歌詞,演唱。一系列工作後產生活潑歡快的《希望的太陽》班歌，學生們自己唱着意氣風發班規,班訓,班風,班徽,班歌的誕生及精心呵護,“自然的”影響了學生,並指明瞭方向,使學生在潛移默化,耳濡目染的環境中自律,自律中反思,自悟中成長。

2 、活動陶冶的策略活動是國小生最喜聞樂見的形式,通過班隊活動,社會實踐活動,文藝展演活動等形式開展自我教育可以有效的訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。 ① 、定期召開“學法交流會”------引導反思，完善自我. 在班內定期召開“學法交流會”讓學生有意識關注自己的學習方法的優勢和劣勢並進行自我調控,從而提高學生的學習效率,培養競爭,競學精神。使學生在生生交流中互相影響,相互教育,此間少了年齡的隔閡,少了説教的成分,少了心理距離,多了份安全感和信任感。在此過程中,由大家想,大家談,由學生自己選擇所喜歡,認同的學習方法策略,來學習、採納、接受。“夥伴式”的相互引導，促進學生的自我生成和自主建構,這樣極大的激發了學生的上進心,求知慾,燃起學生的學習熱情,確立不斷追求,創新,自我完善的意識。 ②長期“課前一歌”活動------開發潛能，發展自我學生愛唱歌，從XX年承接課題以來，帶動學生長期開展“課前一支歌活動”即在每月、每週、每天、每節課前唱一首歌，歌曲同學們自選推薦。要求學生坐直，目視黑板一心一意的唱，唱歌的過程中把黑板這個平面想象成一個電視屏幕，唱什麼歌，就如輸入一首歌在腦海裏，眼前呈現其景象。如：“小鳥在前面帶路，風兒吹動我們，我們像春天一樣，來到花園裏，來到草地上……”黑板上便映出藍天之中鳥兒自由飛翔，我們來到鮮花盛開，綠草鋪地的花園情景。繼而紅領巾在胸前飄動，這歌想象的要有絢麗的色彩。這個活動的開展，不僅使學生感受到詞美，音樂美，情操得到了陶冶，淨化，而且調解了班級氣氛，使學生放鬆緊張的心情，使大腦得到了短時間的休息，增強了想象力。更使學生處於一種逾越的狀態，使意識下意識，潛意識更好的合作，使潛意識能經常為學生的生活服務，為提高學習成績服務，開發了學生的潛能。更直接的效益為全身心投入一支歌后，排除了不利於課堂學習的情緒，提高了課堂學習效率。課前一支歌的活動，使學生學歌的活動應運而生，《聽媽媽講那過去的事情》、《讓我們蕩起雙槳》、《小白船》、《我們的田野》、《同一首歌》、《種太陽》學生陶醉在支支歌中，陶冶了情操，開發了潛能。 ③辦班級特色日報----實際中鍛鍊，糾正自我開展活動之餘，往往餘熱消退，“激動過後’沒有反思，就不知其所以然。因此，班級特色日報的開辦是結合班中實人、實事、實情、實景針對班內活動，班內心態而制定，題目自擬，每人一頁，輪流出版，日報分為“每日新聞”“心靈之窗”“自我介紹”“我的未來”“焦點人物”“矬字診斷”等六個欄目，由學生自己設計版面，自己配畫抄寫，自行採訪。通過辦報，學生們不僅鍛鍊了思維，想像，操作能力，與此同時進行了評價與反思，糾正自我。 ④開展五彩繽紛的活動課------體驗感悟、充實自我充分利用學校的每週三節活動課，開展了多項活動，進行自我體驗。如“編織多彩的世界”“感悟誦讀”“貝殼、樹葉、布貼畫”“捏出我的最愛”“拼説玩七巧板”“澳賽羅棋”“自創名言配畫”等活動內容的展開讓學生倘徉在實踐和藝術的天地，使學生的體驗中成長，這項活動不僅能促進發現學生的不同才能，而且經教師的順引巧牽，挖掘了學生的潛能，為學生提供了自我設計，自我創意，自我證實的空間。 ⑤特色文藝活動的展開----增強自信、激勵自我文藝活動的全面展開，不僅使學生在學的陶冶中發揮了特長和文藝才能，而且提高了審美，是情感內化，增強了自信，開發了潛能。因此，班內要重視文藝活動的開展與深入，在班內，我開展了多方面的文藝活動；舞蹈、器樂合奏、體操、小品、做節目主持、熱點採訪等由學生自編自導自演展示了學生豐富的學習及多彩的生活，給學生提供了自由發展的空間，學生在活動的開展中歷練中增強了自信，激勵了自我。此外，在每學期中一期一度的“學期生活自理大賽’由三年級的洗領巾，到四年級的釘鈕釦，到五年級的拿手好菜，使學生明白學會自理，能夠自理很快樂。並及時做好與家庭的雙向聯繫，通過設置統一格式的拴相聯繫卡來進行調控，促進自理能力的提高。在班內還充分利用課間十分鐘，晨跑前二十分鐘開展小型多樣的體育活動。由學生自行制定每週的活動計劃，並主動參與執行實施，踢毽、晨跑、丟沙包、跳皮筋、廣播操小展演等，這些體育活動的長期堅持與開展，使學生不僅增強了體質，而且在體育活動中實施中培養了毅力，合作精神，培養了不怕困難，勇於拼搏的精神。一系列活動在班級中展開使學生們的創造之光在閃耀，新點子，好主意層出不窮，靈感湧動。與此同時，心往一處想，勁往一處事。在學生們在活動中成長得更快樂，變得更團結更有凝聚力了，變得自覺更有自我管理意識了。參與意見，參與管理，主動施行。

3、家校溝通的策略。家庭環境，家長的行為和教育方式，直接影響