我國大學創業教育的理論與實踐研究

創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行創新，開闢或拓展新的發展空間，併為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。以美國為代表的創業教育已進入成熟階段，其標誌是：理念已普及，系統化的教育、教學、實踐體系已形成，創業型人才已從大學中源源產生，並取得了顯著的創業效果。

我國的創業教育剛剛起步，在研究中正處於由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學、實踐體系構建的原則、方法、路徑和模式探討的過渡之中。當前，制約我國創業教育發展的因素主要有：囿於創業管理的“創業學”教育；匱乏的教育資源；有待確定的“創業學”的學科歸屬；創業教育理念的“範式”和實踐的“規制”尚未出現。

要迅速地改變這種滯後的局面，認識提升和思想發動須先行，迫切需要對大學創業教育的觀念、理念與實踐模式進行研究、梳理與推廣。

創業教育來源於以知識、個人和社會為本位的大學教育觀的共生與流變，特別是以杜威為代表的美國實用主義教育觀直接導致了美國創業教育的繁榮。我國大學的創業教育在教育部的推動與社會日益沉重的就業壓力下，快速起步，當前正處於感性發動的階段，創業教育的觀念正在沿着知識教育→素質教育、就業教育→擇業教育、創新教育→創業教育這種既分又合的路徑形成。

創業教育的理念在創業教育的觀念中孕育，它反映着創業教育的理想、追求和信念，是最穩定、最核心的要素，揭示出創業教育的內在邏輯、存在的終極價值與理想追求，它必須回答“創業教育是什麼”的實然性問題，也必須回答“創業教育為什麼”的應然性問題。根據蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、黑格爾的理念論和洪堡、紐曼、艾略特、赫胥黎、赫欽斯、克爾的高等教育理念，沿着感性的創業教育→知性的創業教育→理性的創業教育的邏輯，將創業教育理念體系的“研究綱領”設定為:以激發主體性的“精神學範式”為內核，以主體性培養的“知識論結構”為中介，以主體性實現的“行為學要求”為目標，它們共同構成創業教育理念體系的主幹。其中，“精神學範式”解答了創業者的價值問題，是對創業教育“必然的解讀”；“知識論結構”與“精神學範式”和“行為學要求”一起，共同提供了創業者所需的各種知識，是創業教育“實然的領悟”；“行為學要求”與“精神學範式”的有機結合，又為創業者的理想實現提供了“應然的追求”。而高等教育中個人本位與社會本位的價值觀、實用主義和行為學的建構主義形成了理念體系的“辯護帶”。