難教孩子的成因及對策

在每個班級裏都有學習困難的孩子？這些孩子是如何產生的？該如何幫助這些孩子呢？下面我將用蘇霍姆林斯基的觀點梳理這一問題。

難教學生是怎麼煉成的？

1、可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身邊或者由不懂教育的父母帶大。這些孩子的撫養者和孩子交流的時間少，特別是沒有用兒歌、故事浸潤孩子的童年；這些孩子的撫養者沒有教會孩子觀察的能力，因此智力沒有發展起來（有一個錯誤的觀點認為孩子有天生的好奇心和求知慾，其實不是這樣的，孩子的好奇心是需要父母培養的）；這些孩子在幼年階段沒有和同齡的孩子交往。

2、國小階段，關鍵知識和基本技能掌握不牢固，而這些是學習一切知識的基礎(工具)。這些“關鍵知識”指的是蘇霍姆林斯基所説的第一套大綱，以語文為例，核心知識就是一套語文知識和技能體系（語文技能往往包括在語文知識內或者説在學習語文知識的同時可以形成語文技能），涵蓋字詞句短篇語法、修辭、邏輯等。“基本技能”指的是學習的最基本的能力，比如自動化讀的能力（學生在讀書的時候不用關注字是不是認識）和自動化寫的能力（學生寫字是不用考慮哪個字該怎麼寫）。

3、中學階段是由於學生缺乏課外閲讀、教師使用死記硬背的教學方式使學生對基本概念把握不牢固，理解不深入，對關鍵知識缺乏結構感。

4、由於家庭的變故或者其他什麼原因，讓孩子自暴自棄，喪失了進取心和自我教育的能力。

如何幫助這些孩子呢？

主要是應該補充第二套大綱，為學生的學習提供廣闊的智力背景。先明白以下連個概念：

什麼是第一套大綱？這裏所説的“關鍵知識”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性，這些知識抽象性概括性強。學生不容易一下子把握。

什麼是第二套大綱呢？就是為更好地學習核心知識的課外閲讀和其他的資料（比如觀察、實驗、談話內容、視頻等）來源。第二套大綱是形象的、便於理解的、便於引起學生興趣的。

第二套大綱和第一套大綱，説的是同一個知識，只是用不同的語言説。前者用形象的語言説，用淺易的感性的語言説，或者停留於現象；後者用更精確的語言説，雖提供例子，但其旨在概括了的知識本身。可以説，第二套大綱，是第一套大綱的經驗基礎，二者只有概括或抽象化程度的差異。第二套大綱是鹽水，第一套大綱是食鹽。

對於以上第一種情況，教師和父母要大量補充兒歌、繪本、故事等，讓學生自然而然的積累背誦一部分。上課時儘量用幻燈片和實物，在抽象詞語和詞語表示的事物、動作間建立聯繫。帶孩子到大自然中去，補充“思維課”。

對自動化讀寫差的孩子。父母或老師要加大孩子的閲讀量，進行有一定速度的閲讀訓練和概括訓練、複述訓練及其他書寫方面的訓練。阿莫納斯維利曾這樣訓練一個不願閲讀的孩子：先給他推薦一個好的故事讓她在全班學生面前讀，然後偷偷輔導她如何做到有感情地朗讀，偷偷告訴班裏的學生，當這個學生讀完後要給她鼓掌。這個孩子受到了很大的鼓舞。接着給這個學生推薦一些有趣的童話讓她讀，讓父母和她一起讀。

對中學階段的後進生，要給他補充大量的課外閲讀資料，特別是數理化差的學生。蘇活密林斯基説：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閲讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起着決定性的作用。”

對於第四種情況，就不是本文所談的內容了。