課堂教學改革現場會發言稿

尊敬的教育局領導，尊敬的各位校長、各位同仁：

上午好，潁泉區課堂教學改革現場會今天能在我校召開，我們感到萬分榮幸，對各級領導在百忙之中蒞臨我校指導工作，我代表全體師生表示衷心的感謝和崇高的敬意。

三義九年一貫制學校處於我們區的最北端，偏居一隅，不足百米隔沙xx與xx縣相鄰，是由原xx中學和xx國小於今年暑期整合而成的。雖然才三個月，但是各方面發展態勢良好，形成了一個較為和諧的教育局面。時至今日，我也和三義學校共同走過了十年零十天。本月四號，xxx中心學校校本教研現場會的那一天，就是我當校長十週年紀念日，回首十年，坎坷連連；討債者接二連三，吃了四年的官司，進過看守所，受過白刀子進去紅刀子出來的威逼，夜間接聽過匿名電話的恐嚇……面對這些而我沒有退卻，因為在我心中，有成就一所學校的理想和實現自身價值的信念鞭策着我。剛到xx中學，我就和全體領導班子根據學校實情制訂了第一個五年規劃：“一年求穩定，二年求發展，三年趕腰中，五年齊行中”。我們實現了，得到了學生家長的認可。於是我們又制定了第二個五年規劃：“爭創區級農村薄弱學校示範校”。在全體師生的拼搏下，我校連續兩屆六年被區委區政府授予“教育工作先進單位”，而今我們仍在努力着，因為我們秉承着一個共同的做事理念：抓住機遇，適度超前，求真務實；不斷確立新目標，自我加壓；不斷充電，提高自己；不斷創造好條件，充分發揮自己的優勢，實現自身價值。正如唐代大書論家孫xx老先生所説的：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。”故此，目標要高一點，理想應遠一點。

我工作二十餘年，和課改攜手二十年，從黎世法六因素單元教學法到上海特級教師於漪時代；從學洋思的一講二練學杜郎口的“三三六”模式到學xx的講學稿，無不滲透着一個原則：以學生為主體，讓每個學生都動起來，張揚學生個性，全面提高學生素質，大面積極提高教學質量，培養創新型人才。對於管理者來説：領導要的是結果，我們重的是過程；對於學校發展來説：老百姓要的是升學數字，我們重的是教育方式。

因此，我們根據學校實際，覺得和山東杜郎口非常相似。大家又形成了一個共識，學校要發展，就必須創新，要創新，就必須改革，不改革，就沒有出路。於是學校安排教師到四中學習，查閲資料，研究杜郎口的“三三六模式”。XX年，我校有幸被定為“農村薄弱學校”課改試點單位之後，全體教職工沒敢懈怠，而是積極投入其中，探索嘗試，尤其去年秋季，在王xx局長的親切關懷下，在王xx書記、於xx科學、王xx主任多次到校指導下，我校教職工更是熱情高漲，並制定成了很明確的奮鬥---力爭成為xx市農村薄弱學校課改示範校。

在負債近二十萬元的壓力下，我們不等不靠，鼓足勇氣，大膽創新。首先改善了教改所不具備的部分條件：每個校室內增添了兩組大黑板，兩個宣傳園地，外牆也鑲了兩塊磁性黑板，給學生課內外展示自己拓寬了空間，學校評出了十佳青少年，把他們的座右銘和照片放大張貼在教室門前，激勵了其他學生，奮力拼搏，進位爭先；購買了一體印刷機，結束了我校人工刻印兩手油的歷史，為老師投身教學堅定了信念。

條件改善了，杜郎口教室形式也有了，要讓老師改變傳統習慣和教學理念，可就不那麼容易了。對此，我主要做了以下四點：

一是校長引領。只要領導身先士卒，敢想敢為，老師就不為也為了。比如：我們為提高教師的業務素質和理論水平，出期刊《課改週週看》和《xx區三義初級中學簡報》，領導班子總是提前把手稿擺放在會議桌前，其他老師就不敢怠慢了。我們學校近五年來有每位老師都徵訂一份業務報刊的習慣。我第一個填寫訂單，大多數老師就自然而然地訂了。有一年，一位老師填訂的是幼兒報刊，我就半開玩笑地對他説：“那是家庭業務，教學方面才是徵訂重點。”那位老師聽了，就很不好意思地又選訂了一份業務報刊。

二是全面發動。教學改革不是校長説説算了，領導班子乾乾過了，其他老師看看完了，而是讓每位同志都動起來。我校採取了“一人引領，五人上路，全員騎馬”的方式進行改革。所謂“一人引領”，那就是校長帶頭，暢談自己的想法，上示範課，聽觀摩課；“五人上路”，即兩位副校長，一位教導主任，兩位文理科教研組長緊緊跟上，上公開課、展示課，聽觀摩課，帶領老師交流；“全員騎馬”就是讓全體老師迅速跟上，都得嘗試新教學模式，上觀摩課、創新課堂教學，不得落後。這樣就形成了全校教師齊參戰的教改格局，創設了轟轟烈烈的教學改革氛圍。

三是真情誘導。老師真情誘導是學生好好學習的主要條件，學生的積極性關鍵在於老師調動。對此，我校教導處每週確定一個主題，給學生提出的口號是“一天一點小變化，一週一個大變化，允許反覆，不允許下滑”。即讓學生在學校裏每天都有所收穫，根據青少年的特點，可能有習慣反覆，這屬於正常現象，但不允許沾染不良習慣。這些都得靠老師從平時、從細處着手培養。説着容易，做着難，這就需要長效機制，老師首先要養成始終如一，表裏如一的表率習慣。

四是循序漸進。無論做什麼事情，都不是一蹴而就，教學是個持久而又規律性很強的細活，我們根據學校實情，探索教改之路，分四步走---練膽、增信、導思、助學。

練膽---鍛鍊老師和學生敢於在公開場所大膽發言的膽量。説實話，偏遠農村學校老師幾乎沒有幾人直面過領導，偶爾遇見，詞不達意，無所適從；學生面對眾人更是臉發紅，不敢説話。故而，開會時，力爭每位同志都講話；課堂上，爭取每位同學都表現。

增信---增強老師、學生的自信和必勝信念。不少老師總是有身在農村低人一等，做什麼事總覺得不如別人的感受；學生也有“我學不好了，我不能跟別人比”的自卑心理，這也許是農村學校存在的普遍現象。對此，要樹立老師和學生“我能行，我一定行‘的思想觀念。

導思---引導學生思考，點撥學生質疑。在以往的教學中，我們往往把問題交給學生，讓其解答，然後給一個“標準”答案，學生被動地接受。現在要引導學生自行閲讀文本，從討論中產生問題，合作探究，自己解決問題，從其過程中獲取知識。

助學---幫助學生學習，老師只是主導者、參與者。古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”所以，老師只告訴學生怎樣學就可以了，不要什麼問題都包辦代替，不要總感覺得學生“這也不行，那也不行”。不要給性格不一的學生定框框，致使大多數學生喪失了學習的興趣，不能夠自主地、愉快地學習。教給學生方法，讓學生自主學習、愉快地學習，學生就會願意學、喜歡學，養成自覺學習的好習慣，為他們能夠“活到老、學到老”打下良好的基礎。

通過一年來的摸索，我們並沒有照搬杜郎口模式，而是根據學生在校時間短，沒有晚自習的實際，形成了課前下發學案，課堂展示綜合反饋的“1+1”模式，對於文科、理科都很適合。

這一年來的課改實驗顯示，我們所走的路子是對的。課堂上，學生都動了起來，敢於發言的人多了，積極動手、動腦的多了；不願意參與活動的人少了，無所事事的人少了，逃學、曠課的人沒有了。通過課改實驗，鍛鍊了整支隊伍，成就了一批人才，向李xx、李xx、王xx、張xx、趙xx、朱xx、周xx、時xx等同志；有的成為市級教壇新星，有的成為課改的骨幹教師。上期，區教育局和中心學校的檢測評比，我校七、八年級同學科積極課改班平均分能高出非積極課改班6分之多，也能説明教學改革的效果。為此，區教育局、鎮中心學校多次肯定了我校的課改工作，不少兄弟學校先後前來我校交流課改工作，對我校的課改做法都給予了認可。

教學改革又給了我們新的希望，本學期之初，我們學校整合後，新一屆領導班子又擬定了新的五年規劃：力爭把我校創辦成為“xx區三義九年一貫制寄宿式示範學校”、“xx市農村薄弱學校課改示範校”。

當然，我們也深深懂得，新時代、新課程、新教材、新課堂，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在。比如：學生學習基礎差異較大，使小組合作學習舉步維艱，國小部老師老齡化，年齡較長者65歲，平均年齡52.6歲。無專業教師引領，教學方式、學習方式的轉變仍有很大的努力空間等等，都是我校在今後的課改工作中亟待解決的問題。但是，挑戰與機遇並存，抓機遇，促發展是我們永恆的追求。

各位同仁，教育作為我們終生從事的事業，我們就應該羣策羣力，攜手共進，創新工作，使教學改革向縱深發展，創設出更加美好的教學改革的春天。

謝謝大家！