“生本教育”學習彙報材料大綱

尊敬的各位領導、老師：

大家好！現在我向大家彙報一下9月4日在xx一中參加“生本教育”培訓學習的心得體會。説起“生本教育”，好象我們感到不是很熟悉，好象“生本教育”是新生事物。其實生本教育的理念很早就有了，從孔子的因材施教，到魏書生老師的民主與科學的教育思想，以及我們現在實行的“五步導學法”都貫穿了“生本教育”的理念。

那天的學習流程是這樣的：上午先是聽了兩節課，課題分別是二次根式的加減和有理數的減法，然後是教研員評課。下午是請來的專家評課，然後講他們的實驗過程。這兩名專家實際上是兩個實行“生本教育”學校的具體實施者。

聽他們的介紹，很多地方和我們的五步導學法是相通的。這幾年我們先後學習過不同模式的教學改革，我覺得不論是哪種改革，萬變不離其宗，那就是“以人為本，激揚生命”。面對不能模式的教學改革，我們應該怎麼辦？陳大偉教授的話對我的啟發很大。他説思想可以當名詞，也可以當動詞，學習別人的思想，更重要的是引發自己思考的源頭，促進自己思想，不要僅僅成為為專家鼓掌的角色。我覺得面對不同模式的教學改革，我們要守住自己，把他們好的做法融入到我們的教學改革中。現在我就把通過這次學習收穫的對導學案的重新認識向大家彙報一下。

一、學習目標的確定。受新課標的教學目標有知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀影響，在導學案學習目標的設置時，總覺得太簡單了有忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的嫌疑，而太全了學生則很難知道自己是否達標，現在我明確了導學案上的學習目標是針對學生説的，而知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標屬於教學目標，是老師心中有的，沒有必要寫在導學案上。學習目標宜明確、簡潔，具有可操作性，讓學生能看出自己是否達標。要防止學習目標“高大全”，甚至是“假大空”，目標“遠大”、空洞，形同虛設。例如，一堂課的目標中含有：培養學生的數學思維能力和科學的思維方式；培養學生勇於探索、創新的個性品質；體驗數學的魅力，激發愛國主義熱情；等等。這些都不是一節課就能達到的。

二、前置自學。前置自學問題是比較難設計的。我覺得不能把課本的內容放在導學案上。應該設置那種能有效指導學生自學的問題。專家評課時説前置自學的題目要做到“根本、簡單、開放。”究竟如何設置，我覺得應該根據具體內容精心設計，這也是我下一步應該認真思考的問題。

三、展示交流。我覺得這個環節，自己應該特別注意，因為展示時出現兩種現象：一是學生展示時語言不規範，二是學生展示時自顧自展示，形不成互動。聽課時人家的學生展示時語言就非常規範。比如：我的思路是什麼，我給某某同學補充一下。還有不明白的地方嗎？甚至指名讓學生回答問題。這在我的課堂上做不到，我下一步要培養學生這種良好的習慣。在縣集體備課時有位老師提到搶答的問題，他説搶答時站起很多同學，覺得難處理，我覺得既然難處理就不要讓課堂出現這種局面，少給學生搶答的機會，只有那種思維含量比較高的才給予學生搶答的機會。我不知道這樣做是否正確，在那次專家介紹他們的做法時我找到了答案，他説在展示時要做到有序展示，活而不亂。那天聽的兩節課都沒有搶答。

四、合作探究。合作探究的題目要有探究的價值，我覺得應該設置那種思維含量高的，但是並不一定非要是很難的題目，可以是學生易錯題或者一題多解的題目。是比較典型的題目，能培養學生多種思維能力的題目。

五、達標拓展。我覺得在設置這個環節時要注意三點：1、要考慮不同層次的學生，要讓所有的學生都有會的題目；2、必須讓學生明確做對哪些題目就算達標，讓學生通過一節課的學習能知道自己到底達標了沒有。3、這一環節可以設置讓學生自編題目。由每個同學出題後，讓他的同學做題。這樣會更讓學生有成功感。同時也能鍛鍊學生綜合運用知識的能力。那天聽的兩節課都有編題這個環節。順便説一下，檢測是否達標並不是只通過這一個環節，而是貫穿在整個學習過程中，隨時回扣目標。

以上是我通過學習，形成的對五步導學法的重新認識。不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！