“童味”教育彙報材料

xx縣第一國小在春華秋實中已走過了三年的奮鬥征程。這三年來，針對留守兒童、外來務工人員子女、中途插班生佔學生總人數80%以上的特有困難現狀，我們一直在思考，在尋找，在探究，如何讓這些缺乏家庭教育、缺少父母之愛、學得不真、玩得不雅、野性十足的孩子能夠享受童年快樂，釋放童年天性，讓孩子像個孩子，讓兒童像個兒童，而不是少年老成，老氣橫秋？

法國思想家盧梭告訴我們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛。就是説，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。”如何避免這種“打亂了次序”的悲劇上演呢？三年來，我校以“摸着石頭過河”的大無畏探索精神開展“童味”教育模式研究，以“教育充滿童味，童年滋潤一生”為教育宗旨，以“營造童味十足、洋溢童趣的童話校園，培育彰顯童心、飛揚夢想的童真學生，塑造流淌童心、呵護兒童的童心教師”為辦學特色，通過富有“童味”的教育教學方式促進師生、學校童樂化發展。

一、營造童味十足、洋溢童趣的童話校園

三年來，學校積極把校園打造成一個“童話王國”，在校園內搭建“童話世界”，在班級內開闢“童話天地”，讓校園處處洋溢濃郁的童話氛圍。

一是搭建“童話世界”，讓校園文化充滿童趣。學校加大校園自然風景的美化力度，力爭四季求綠，綠中求美，美中求樂，樂中求趣，做到春有葉，夏有花，秋有果，冬有枝，讓校園自然風景富有童話王國的味道。校門上方的小鳥藝術造型的校徽，校園內憨態可掬的十二生肖石凳，走廊上的唐詩宋詞、名人名言、童話繪本、中國傳統美德小故事，校園內的温馨提示牌，等等一切，讓校園文化講述着天真燦漫的童話故事。

二是開闢“童話天地”，讓每顆童心都在靈動。為了給學生提供一個展示才華、挖掘潛能、發揮才智、童心靈動的舞台，學校創造性地讓每位學生共同參與班級文化建設，設計班級名片、班級口號，創造教室內部文化，開闢童話圖書角、童話作品展示區等，讓班級成為一個個各具特色的“童話天地”。

三是利用“童趣文化”，讓每位學生向善求真。學校還積極利用校訓、校歌、校風、學風、《xx縣第一國小學生行為規範“十要十不要”》、“一小童星”事蹟宣傳欄、《中國夢，我的夢》等大型宣傳畫引導學生向善、求真、學美。總之，學校形成了處處有文化、時時受教育的良好氛圍。

二、培育彰顯童心、飛揚夢想的童真學生

著名兒童文學作家秦文君説：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”是的，我們篤信之。

首先是讓“一小童星”成為學生榜樣。學校圍繞素質教育對學生實施“童味”教育，在全體學生中開展“一小童星”評比活動，如“文明禮儀星、助人為樂星、環保衞士星、科技啟明星、學習智多星、多才多藝星”等，讓“每月一星”在校園裏閃爍光芒，有效實現榜樣示範作用。

其次是讓“童雅教育”規範學生行為。針對部分學生衣着不整潔、言語不文明、行動不文雅，學校制訂了儀容禮、體態禮、行走禮、坐立禮、文明用語禮等標準，讓全體學生了解國小生的最基本禮儀，規範儀表、注重儀容、舉止文明、談吐文雅，最終實現“童雅教育”目標。為使全體學生更好地知曉、遵守、實踐“童雅”標準，學校開展了廣泛而深入的班級宣傳教育、討論學習和知識競賽，並繼而出台《“童雅”教育評分細則》，對每個班級、每位學生進行“童雅”評估，並每日公佈評比結果，每月進行“童雅標兵”、“童雅先進班級”評選和表彰活動。

再次是讓“童墨飄香”浸潤學生情操。“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”為了打造書香校園，培養學生良好的閲讀與學習習慣，提高學生的讀寫能力，學校以“書聲琅琅，童墨飄香”為主題積極開展校園讀書活動，通過班級圖書角、好書交換站、開放圖書室、評選閲讀星等活動，引導學生讀整本的書，讀經典的書，讀古今中外的書，讀名作名篇，讓學生樹立勤奮讀書、熱愛知識、崇尚科學的良好風尚，樹立“與經典做伴，與聖賢為友”的閲讀思想，享受文字之美，體驗閲讀之樂，從中汲取中華優秀傳統文化的養分，提升自身的人文素養。

最後是讓“童趣活動”舞動學生童心。美國加德納的多元智力理論認為：“由於每個人的天生稟賦和生長環境不同，因而他們的興趣、愛好、才能、氣質、個性、特長也各不相同。”根據這一理論，我校大力開展課外興趣班，如：乒乓球、舞蹈、合唱、書法、美術等。另外，我們開展了大量的社會實踐活動，如：啄木鳥社區糾錯字活動、民族團結校際聯誼活動、靈秀xx語文實踐活動、盱江書院書法進課堂社會實踐活動、祭掃烈士陵園等，通過各種活動的開展，不少學生在寫作、繪畫、舞蹈、朗誦、書法等方面初露頭角，促進了學生全面、和諧發展，為學校贏得了不少榮譽。XX年7月，我樣《廉潤心田，愛滿人間》的主題隊會，參加市第十一屆中國小生、幼兒藝術節“廉潔之韻”專場文藝匯演，喜獲特等獎；XX年9月，我校《放飛少年夢》參加縣“中華誦 XX我的中國夢”經典誦讀比賽榮獲一等獎。這些成績的取得，進一步印證了我校開展童味教育探討、培育童真學生的大方向是非常正確的、科學的，富有旺盛的生命力。

三、塑造流淌童心、呵護兒童的童心教師

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”是的，教師要走進學生的心靈，必須要有一顆童心。

首先，做具有“童心”的教師。做人民教育家陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，就是教師要儘量使自己具備“孩子的心靈”——用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛！因此，我們引領每位教師立志做一名富有童心的教師，喚醒內心深處那份久違的童心，懷有兒童般的情感，富有兒童般的純真，擁有兒童般的興趣，具有兒童般的思維，去發現學生缺點中的可愛之處，甚至是智慧之處。

其次，上富有“童樂”的課堂。德國教育家第斯多惠説：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵”。“童樂”課堂的特質就是激勵、喚醒、鼓勵。要達到“童樂”課堂標準，必須在課堂教學中做到“三趣”，也就是“把情趣帶進課堂，把興趣帶進課堂，把樂趣帶進課堂。”只有這樣，學生才能用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑、大膽發現、大膽表達；也只有這樣，兒童的天性才能喚醒，兒童的本性才能迴歸，兒童的潛質才能釋放，靈動的童心才能張揚。

最後，給予温暖的“童馨”評價。比爾•蓋茨曾説過：“沒有什麼東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悦，便會激起無休止的追求意念和力量。”因此，學校堅持“以學生髮展為本”的評價觀，依據兒童實際情況，進行“童馨”評價，即：尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂。我們在過程中評價學生，發現進步與閃光點，及時給予讚賞與激勵；發現問題，及時採取措施予以矯正；允許學生失敗，鼓勵學生再次嘗試，幫助學生樹立“我能行”、“我是最棒的”的自信心，學會悦納自己。我們運用“童馨”評價，旨在引導每位學生走向成功，享受童年的快樂。

我們學校探究“童味”教育模式，無先例可循，它的教育理念、操作模式、操作流程、培養方向、價值取向等等一系列問題，都是我們在實踐工作中一點一點地積累起來，一點一點地明晰起來，因此，可以這樣説，我們的“童味”教育模式在各個層面上的研究還是比較膚淺的，甚至可以説還是比較稚嫩的。不過，隨着研究的不斷深入，我們相信“童味”教育模式定能日臻完善，開出豔麗之花，結出豐碩之果，真正做到“教育充滿童味，童年滋潤一生。”讓孩子的校園生活既葆有童真，又積極向上；讓童年時光成為學生最快樂、最幸福、最不可磨滅的人生歷程。