“個性化閲讀與文學教育”彙報材料

各位領導、各位專家：

感謝各位蒞臨我校進行指導，下面我把我校“個性化閲讀與文學教育”課題實踐和研究的情況向各位彙報如下：

一、課題研究的指導思想和願景

我們想通過課題的研究，旨在帶動學校語文教學的整體改革，探索適合我校實際的語文教學之路，提升學校語文教學質量，培養學生人文精神和讀寫能力；同時提高語文教師業務素質和理論水平，打造一支師德高尚、理念新穎、業務精湛、質量過硬的語文教師隊伍。

二、課題研究的基本情況和過程

（一）加強培訓和學習，努力提升課題組教師素質

教師素質是課題研究的第一生產力，我們非常重視課題組教師的培訓和學習。

1、加強專業閲讀。學校為語文教師訂閲了《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學通訊》《中學語文教學參考》等國內頂尖的語文教學刊物，指導教師進行閲讀，汲取鮮活的教學案例，靈活地拿來，巧妙應用於教學實踐中；另外，課題組還開展“共讀一本書活動”，先後印製了《蘇霍姆林斯基100教育案例評析》《給教師的建議》，要求每個教師首先進行個體解讀、做好圈點批註、梳理好觀點，做好讀書筆記，寫出心得體會；然後在課題組內進行交流。我們開展專業閲讀，注重書中的觀點同學科相結合，同教學實踐相互編制；強調開展帶有鑽研性質的知性閲讀，反對消遣性質的感性閲讀，真正提升教師的理論水平。

2、加強專家引領。課題組教師每年都走出參加省市各級各類業務活動；我們還不斷把專家請進來為課題組教師洗腦。XX年年3月，我們邀請原山東教育社總編輯陶繼新老師作了《讀書與教師生命成長》的報告，課題組教師明確了“取法乎上” 開展經典閲讀的重要性；課題組全體教師還先後先後觀摩了濰坊十中學習 “自主互助學習型”課堂模式和 “東廬中學”“杜郎口中學”“勝利四中”同課異構活動，樹立了構建“自主課堂”的教學信心。

3、加強有效教研。課題組開展了每週“半日教研”活動。分教研組和備課組兩個層面、兩個時段進行。第一時段，教研組長組織安排，主要開展主題教研、評課、理論學習等活動；第二時段，備課組長組織安排，主要開展導學案研製、集體備課、同課異構、先聽後上活動。另外課題組每學期還開展兩次大型的“備説講評 ”和課堂能力排名活動。這些活動，都着眼於課堂進行“田野式”研究，使課題組教師在專業共同體中得到了成長。

（二）探索“個性化閲讀與文學教育”課堂模式

課堂是開展課題研究的主陣地，課題組積極響應市縣教育局構建“和諧課堂”的精神，在學習江蘇洋思中學、南京東廬學校、聊城杜郎口中學、濰坊十中等名校課堂教學模式的基礎上，推出“個性化閲讀與文學教育” 下的“導學導練，自主互動”課堂教學模式。導學，就是以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一對一”的互助，小組內四人間的多維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。基本流程包括四階段：情境導入，喚醒智慧→自主學習，啟迪智慧→交流探究，實踐智慧→綜合建構，內化智慧。

情境導入主要是通過複習舊知、放視頻、講故事、語言實踐活動等環節創設情景，激發學生學習的興趣，引入文本，出示學習的目標。

自主學習，主要是教師引領學生通過自學對文本掃除文字障礙、整體感知，使學生能夠圍繞教學目標，對文本圈點批註，理清個人能讀懂了多少，做好筆記；並能對文本進行質疑，把不懂得問題梳理出來。

交流探究，主要是小組內對自學內容進行展示，對於個人解決不了的問題首先在小組內解決；在小組內解決不了的問題，經過教師梳理、整合後再進行探究；探究後再進一步展示；在此基礎上，教師進行點撥；教師的點撥主要是針對學生的疑難點、困惑點、發散點，儘量少而精，幫助學生從規律、方法、思想等方面歸納提升，真正能夠啟迪學生智慧，教會學生學習。

綜合建構，主要通過教師引領學生對文本的思想內容和藝術方法，進行歸納、梳理，或遷移、或聯想，或比較，起到綜合建構、拓展延伸的效用。

以上是我校“個性化閲讀與文學教育”下的基本模式，主要應用於新授課、講讀課；我校還探究了複習課、試卷講評課、作文課、課外閲讀課的基本模式，限於時間關係，這裏不再贅述。

不論哪種課型，我們課題組提出了自己的課堂願景，就是要求我們課堂既要有優質課、公開課的活力；又要有保證優異的教學成績的常態課的效率，還能以人性的、人道的、科學的方式來實現。

（三） 加強“個性化閲讀與文學教育”課程開發

我們積極圍繞“個性化閲讀與文學教育”課題進行課程開發。開發的課程有《論語》課程，既教師指導學生每天背誦一則《論語》，能夠理解文意，並能夠應用於生活實踐中；《現代散文鑑賞》課程，要求學生每天閲讀一篇經典散文，並進行圈點批註，寫出讀後感；《唐詩宋詞》吟誦課程，要求學生每天背誦一首經典詩詞；《小説閲讀》課程，除了新課標制定的閲讀篇目，我們還先後引領學生穿越了《邊城》《圍城》《紅樓夢》《平凡的世界》等名著；《名家導讀》課程，我們利用寒暑假，指導學生閲讀了周國平、畢淑敏、賈平凹、餘秋雨等人的作品，聆聽名家教誨，提高人文素養。

為了保證課程的實施，學校按課程標準要求配齊書籍，建立“閲覽室”。圖書以名著、時文為主，數量充足，每年訂閲刊物不少於60種。各班採取捐獻、購買相結合的形式籌書，建立“小圖書館”。指導學生建立“家庭圖書角”，指導學生每學期購買1—2本名著，每年訂1—2份刊物。

圍繞這些課程我們開展了“讀書報告會”“詩歌朗誦會”“圖書超市”等活動，大大激發了學生閲讀的積極性，營建了書香校園。

（四）加強課內外練筆，提高學生語言表達能力

加強課內外練筆，是提高學生寫作能力的必由之路。我們課題組保證學生每天課內外寫作時間不少於30分鐘，並且規定了合理的寫作量。

1、每學期寫日記不少於50篇。，七年級、八年級每篇不少於300字，側重於寫人記事，寫觀察日記等；九年級每篇不少於400字，側重於寫生活隨筆、評論及文學性作品等。

2、每學期寫讀書筆記不少於50篇。七年級、八年級每篇不少於300字，重仿寫，簡單的讀書分析等；九年級四每篇不少於400字，主要寫好讀後感、文章改寫、讀書分析等。

3、每學期寫課內大作文每學期不少於8篇，主要是隨兼周雙課時的作文課完成。

4、每學期課外自命題隨筆每學期不少於20篇。自命題隨筆要努力貼近學生生活，表達要富有文彩，要嘗試寫一寫小小説、劇本、文學評論、放膽文等。

5、每學期辦手抄報每學期不少於4次。七年級以摘抄為主，八年級、九年級以自創稿為主。可個人辦，也可相互合作。要求內容豐富、形式多彩。

6、每學期組織學生投稿不少於2次；組織學生自願參加各級各類徵文比賽1次。例如山東省創新作文大賽、葉聖陶杯作文大賽、“語文報杯”全國作文大賽等。

教師要對日記和讀書筆記檢查、批改，學校要課內外練筆作為常規語文作業進行檢查；學校還以年級部為單位編輯學生作文集；學校編輯了《河畔》《心跡》《一校新教育》等學生刊物。

三、課題研究的收穫和成效

（一）教師素質大大提高。在課題組十三人中，有市教學能手3人，縣教學能手7人，縣學科帶頭人2人，校首席教師2人；有省中語會優秀教師1人，市優秀教師1人，縣優秀教師2人；高級教師3人，中級教師5人；課題組有20多篇論文在《中學語文教學教學參考》《現代教育科研》等報刊發表。

（二）教學成績突出。課題組先後八次獲縣優秀學科獎，輔導的學生在《語文世界》《閲讀與寫作》《創新作文》等刊物發表作文70多篇。