國中地理教學培訓會彙報材料大綱

2010年煙台國中地理教學培訓會在魯東大學圖書信息館舉行。會議由煙台教科院王金龍老師主持並做主題報告。

今年統一安排的幾項活動：

1.關於教學論論文評比。地理教學論文評比將晚一些舉行，因為一次論文評比要有新思想，有創見。在本次會議招開以後，可以着手準備，9月底上交即可。大致每縣市區分配4篇，縣際間可以協商，不限文字。

2.“和諧高效，思維對話”型課堂的教學案例繼續徵集，今年要注入新的內容。

3.省教研室徵集優質課程資源實施方案。新的課程資源包括教學案例，新課程評價改革，能體現新課改的試題、課件等。一經收錄在資源庫中，作者即獲得版權。省教研室不支付使用費，但根據點擊率多少，將有可能由使用者付費，開發者會有一定的受益。

苦無教研上的進一步發展，上述工作將難以展開，必須研究新問題，探索新方法。

本次會議有三大主題：

1.目前教學現狀的總結與評價，主要是對課堂教學改革進行到何種程度進行一個評價。

2.關於三維目標關係問題。

3.關於以“過程與方法”為重要目標的解決方案。

第三個問題是重點問題，將是繼XX年從身邊教起後又一次重大的改革。“從身邊教起”是在不考試的情況下，如何讓學生學有用的東西。今天的改革則是建立在目前教學狀態下的突破。

第一個問題：目前全市地理教學基本現狀。

（1）“到處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。教師積極探索與課程標準相適應的方式方法，且卓有成效。課堂產生了巨大變化，最大的亮點是以學生活動為主的教學方式基本建立。

（2）教學手段發生了翻天履地的變化，城鄉差距顯著縮小。

概括起來，基本的方式有：

（1）“讀議講紅”為基本線索。教師提出讀書、讀圖目標——學生讀書或圖——學生互議——教師檢查、歸納、總結。

這種方法是基於傳統模式的發展，最早產生於1987年，至今仍保留。

（2）以教師引領為特色的方式。重教師引領，是傳統以講授為主的基礎上的發展，教師“領”的作用強，傳承於講，學生小步快跑。如果處理得當，效果很好，反之，容易成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優質課亦集中用這種方式。

（3）最近學外地基礎上產生的“學案導學”，即教師制定學習方案，統一印發給學生，學生據此一步步地學。這種方式的特點是“教案、學案和作業設計”的“三案合一”。

（4）學習聊城杜郎口經驗基礎上產生的分組活動，教師起檢查指導作用。

但是，目前的課堂教學仍存在目標制定千篇一律，情境創設喧賓不奪主，合作學習重形輕質，師生活動問而無義（即教師提問的問題沒有思維價值），知識形成缺乏過程，小結收穫流於形式等問題。

下面播放煙台十二中宮傳芳老師的課，並針對課進行討論。

中 東

煙台十二中 宮傳芳

創設情境，導入新課。

學生活動：學生收集到的關於中東的新聞，播報。

教師引領：你能不能用一個詞，或一句話總結一下這個地區？

學生回答。

[師]據你的發現，哪些原因使它成為熱點地區？

學生回答，教師總結概括。本節課，我們從位置和石油資源學起。

課件出示世界地圖，由學生指中東範圍。

設問：誰知道中東的由來？

學生回答，教師講述。

[師]看中東圖，與亞洲哪個分區相似？

出示中東和西亞，由學生找差異，提示，可以利用數學式子的加減來反映兩者關係。

2分鐘認識中東的國家。

學生活動：學生提出有價值的問題，由其他學生回答。

[師]如何描述中東的地理位置，從哪兩個角度？

總結：兩洋三洲五海之地。

緯度位置——北迴歸線穿過，位於哪個温度帶。

找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士運河。

出示土耳其海峽圖，能從圖上獲取哪些信息？

學生讀圖發現：溝通海，兩大洲分界線等。

蘇伊士運河（思路同上）

（承轉）位置重要一定會成為熱點嗎？如東南亞，馬六甲海峽。

讀世界石油資源圖，描述石油分佈在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分佈在哪裏。

石油與位置的關係：霍爾木茲海峽。

看圖用30秒的時間記主要產油國，看有沒有竅門。

出示主要產油國的柱狀圖，餅狀圖，認識石油的地位。

引領學生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結合。

學生疑問：同樣是出口到西歐和美國，為什麼大多要走遠道？

學生解釋，教師總結。

設疑：石油資源不可再生，你能不能替他們想一下石油之後的出路？

小結：學完本節你有什麼收穫？

王金龍老師評課：本節課的突出優點一是從學生能夠感受到的事物教起，二是運用資料分析，由學生自己得出結論而不是教師告知結論，三是十分注重學生活動。但與此同時，也存在學生活動耗時多，效率低的問題。時間緊，內容教不完，若不解決高耗低效問題，難以進一步展開，最終會使新課程改革夭折。本節課學生已經上網查了資料，故不得不讓其展示，展示本身就花了15分鐘的時間。為什麼會高耗低效？可能的原因是：

1.教師掌控學生活動能力不足。原因是處於轉軌期，教師教的時間少，學生活動花費時間長。哪些問題可以不活動，哪些問題思考性不強，時間可以不長。教師佈置任務後，有的以模糊感覺判斷其是否活動完，有的讓學生舉手示意，看大多數學生活動完，有的規定時間，時間到了，活動就完畢。如何差別對待，避免格式化，尚有很長的路要走。而分組活動形式更多，增加了學生討論環節、小組回答環節。分組優勢在於學生潛能開發，互相啟發。

2.活動組織形式格式化。如分組活動，由於內容差異，學生差異，活動不可能完全一樣。

3.根本原因在於學生自主學習能力比較低。

如果説，前兩個問題尚屬於戰術問題，第三個問題才是根本原因。結果最後還是迴歸到教師講。

第二個問題：關於“三維目標”的關係與作用。

知識與技能的核心是能力培養，是學生要達到的目標。

過程與方法是實現、達到這個目標的措施。

情感態度價值觀是精神支持，是把對地理的感悟演繹給學生。

過程與方法有可操作的規律，本質是為提高學生操作能力。

第三個問題：關於方式方法教學的設想。

鑑於長期以來忽視過程與方法的研究，學生比較被動，有的學完後也感悟不了。作為目標，就要有意識地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思考。以過程與方法為核心，即把過程與方法教在前面，減少學生所走的彎路，如同師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學內容，具有可重複性。

區域地理的認知思路、方法是基本相同的，分佈的內容歸納方法也基本一樣。內容相似，學習方法可合併為一個模塊。

不同層次的區域目標是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個模塊——大洲、地區和國家。

大洲拿出一個進行案例教學，突出方法和認知思路教學，剩下的大洲應交給學生自學。

再如世界氣候，根據氣候資料，歸納某一氣候的氣温和降水規律，即氣候特點。歸納的方法是相同，可以用當地氣候為案例，教會學生如何讀氣温和降水圖，如何把數字或圖轉化為語言。如，多少度算熱？降水多少算 “豐富” ？利用身邊的例子，並給出具體尺度，這就是方法，一定要講。然後是歸納。最後把其他區域試着再歸納一個或幾個，掌握後，可以放手讓學生歸納其他類型的氣候特徵，因為此時學生的能力已經形成。

不難看出，方法教學可以明顯地分為三種類型的課：一教，二做，三拓展。教，是以教師教方法為主的方法示範課；做，是以學生活動為主的能力形成課，拓展，是以學生自主獲取知識為主的拓展課。若內容少，在一節課內可以完成，則可能成為一堂課的三個環節。因為教學目的不同，三種課的教學目標也不相同。

第一種課型，教認知方法和思路，教師的主導作用十分鮮明。可以先教後示範，即先教思維方式，後學習具體某個思路。也可以先示範後教，即領着學生進行完某個內容，然後感悟一下我們剛才是如何思考的。

案例教學必須方法科學，符合認知規律，有意識地予以強化。如果這一步做到位，將大大減少教師教的次數。

第二種課型，學生運用方法。體現了學生主導，教師不過多幹預，但應解答個別學生的疑難，並儘可能不要打斷學生整體活動。檢查則以學生交流為主。考慮能力差異，不可能提出整齊劃一的要求。教師以掌握學習情況為主。

同類內容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學的主戰場還是區域地理。

世界地理中，大洲體現的是歸納地形、氣候和河流有什麼特點，並分析三者之間的關係；大區教學要考慮自然環境對人類活動的影響；國家教學則要側重於因地制宜發展經濟。地圖冊在編排上，把亞洲之外的其他大洲都提供了資料，就是便於實施方法教學。在這三個層次中，前面已有的可以不教，但須注意同一內容的遞進。如位置教學，從描述，到分析，再到中國地理的位置評價，不可能一開始就達到所有的要求。

教方法時，可以需要補充許多東西，例如，工業、農業的影響因素是什麼？地形如何影響氣候？等等。舉一個具體例子，歐洲西部為什麼以畜牧業為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國西北地區，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。

中國地理四大區域與世界地理的大區一致，更強調區內的一致性。可以劃分為兩大模塊：跨省區域、省內和省級區域。省區有些類似於世界地理的國家。

思維方法有兩大類：演繹和歸納，分別適用於不同的內容。

如果方法教學真正實現，有可能出現下列現象：

教師教的課堂大大減少，堂堂教更不會出現；

學生自主學習的局面會真正形成；

教材承載的學習資源不能滿足需要，開發新的課程資源成為教師的重要任務；

學生間的差異可能會進一步拉大。

30日上午，觀看了兩節省級優質課。

王老師點評：第一節教方法不同很清晰。例如，圖例識別後應讓學生認識新的地圖的圖例練。第二節觀察到德州騎自行車的學生多，青島少，從這種生活現象出發，引入地形圖的主題。