國培計劃校本研修骨幹教師培訓彙報材料

梅城鎮中學 郭豔輝

尊敬的各位領導、各位教研組長：

大家好！8月29日至9月4日，我在武漢參加了“國培計劃（XX）”——湖南省中國小校本研修骨幹教師培訓，培訓班裏共有學員100名，他們都來自湖南省的14個地州市，我們益陽市共七人蔘加，我是安化縣的唯一代表。這次培訓本來應該是毛主任去的，因為開學工作繁忙，實在脱不開身，所以我有幸獲得了這次學習的機會，這次培訓對我來講有非同尋常的意義，首先，我是一個沒進過大學校門的人，這七天的培訓，我和武漢理工大學的學生朝夕相處，一起在食堂排隊打飯，看他們打球的颯爽英姿，讓我真正感受到了大學生活的美好。另外，通過本次學習，我也收穫了很多專業方面的知識。在此，我向學校領導表示衷心的感謝！下面我就向各位彙報本次培訓的情況。

一、我的感受

本次培訓，我感覺很累，但是很充實。短短的幾天時間，我聆聽了八位專家的講座，每位專家的講座都是三個小時，中間只有十分鐘時間休息，學習時間安排得特別緊，有時晚上也安排了學習內容，我還參加了“圓桌論壇”、“網絡論壇”、“文藝聯歡晚會”等活動，培訓的形式多樣，一天到晚都有忙不完的學習任務，讓我們當了一回真正的學生。

二、我的收穫

通過聆聽專家的講座，我受到了很大的啟發。現在和大家分享專題中的典型案例。

湖北省教育科學研究所、基礎教育研究室主任姜瑛俐的《教育敍事研究與教育敍事》；

武漢市教育科學研究院靳嶽濱的《師生溝通的技巧》；（“我們關注的是知識，歐美老師關注的是尊嚴”；“愛一部分學生不如不愛”——一個專業測試成績較差的老師創造的奇蹟）

華中師範大學教育學院陳佑清的《教學過程的本土化探索》；

華中師範大學佐 斌的《教師的幸福及其提升》；

華中師範大學吳倫敦的《教育研究論文的寫作路線及寫作技巧》；

湖北大學教育學院葉顯發的《有 效 教 學 的 理 論 與 實 踐》；（一箇中國學生參加國際競賽的案例）

武漢第三寄宿中學 黃羣芳的《促進中學教師行為轉化的教育行動研究》；（語文老師不要把課上成十萬個為什麼）

湖北第二師範學院譚細龍的《中國小如何提高校本教研的實效》

三、我的感想

1、教師自身學習的必要性

以往我們常説教學要關注學生的發展，我認為教研也要關注老師的發展，現在教師的職業倦怠已成為一種普遍的社會現象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至於“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什麼區別。有一位校長對老師們説：“你一天不學習，不知道教什麼，兩天不學習，你要向學生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態決定狀態，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現實就學會適應現實。

2、教學研究的作用

以前我總覺得進行教學研究是一件很難的事，不知從何下手，認為教學研究是專家們才能做的事，現在我明白了只要去做教育的有心人，人人都可以進行教學研究，而且人人都有可能成為學科帶頭人，成為專家，好幾個給我們講課的專家，都是因為他們在做一個普通的教師時養成了從事教學研究的習慣，才有了他們今天的成就。我個人認為進行教學研究對自己和學生都有好處，（聽專家透露）前不久，國家出台了新的教師職稱評定方案，中國小教師職稱最高可至正高級，現在上了高級的老師還有更上一層樓的餘地，教研成果是評定職稱的重要方面，而職稱又是和老師切身利益相關的，所以進行教學研究勢在必行；探索高效課堂是當今教師的重要工作，這關係到學生的切身利益，不從事教學研究是難以達到理想的效果的。

3、教學研究的對象

（舉例：甲乙班主任案例；語文教學）

4、教學研究的途徑

從事教育敍事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敍事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敍事、講故事的形式把自己遇到了什麼問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敍述出來。這是一個做起來簡單卻又行之有效的方法，有一所學校在開展教育敍事研究之前一年最多能發表十多篇作品，但是在開展了教育敍事研究之後，一所只有60多個老師的學校，一年競發表了1000多篇作品，這不是奇蹟，而是我們一個專家的親身經歷。聽完了專題講座之後，我們學員一致表示，要在教師中開展這個工作，如果做好了，將有助於教研工作的開展，而且也能促進教師個人發展。

四、我的設想

通過本次學習，再加上我看到部隊上都要求幹部每年要有一篇文章在省級以上刊物上發表，否則取消年底的獎金，我想我們作為人民教師，更沒理由不動筆寫點東西，所以我決定在語文教研組開展教育敍事研究，每人每星期寫一篇，採取獎勵措施，一個學期下來每人有近二十篇，有了這些素材，老師們寫論文就有了基礎，也就容易出教研成果了，至於具體的方案我還沒有想好，到時再結合學校實際在領導的指導下實施。

我的彙報完畢，最後，願我們學校的教研工作更上一個新台階。

XX年9月9日