課題實施方案的基本結構與寫法

課題研究方案是科研工作的核心，課題研究方案是整個科研活動的起始環節，也是對科研活動實施調控的重要手段。教師在課題研究的過程中，要不斷學習、思考、實踐、提高、總結，在實踐中不斷地修改、充實、完善。從而提升自己的教育思想，提高教育教學質量。我根據平時的學習與實踐，結合我撰寫的課題方案，來談談課題實施方案的基本結構與寫法。

一、課題研究方案的概念

課題研究方案是指國小教育科研活動中，為實現預定的科研目標和任務而提出的具體行動方按。是整個科研活動的起始環節，也是對科研活動實施調控的重要手段。研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃。它初步確定了課題研究的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起着關鍵的作用。研究方案是科研管理總作的基礎和依據，是科研決策的具體行動綱領，是保證課題研究出質量出成果的重要手段。課題研究方案包括指導思想、課題內涵、課題範圍、研究方法、科研成果形式、組織管理、物質條件等。

二、課題研究方案的基礎性工作

課題研究要講究實效，必須遵守一定的程序，經過充分地調查、思考、論證，才能確保課題研究的創新性、現實性、優化性。

（一）、做好調查研究。這是基礎性環節。要做四個方面的工作：一、本校、本地區的教改現狀、急需解決的問題；二、科研的情況、實力、成果；三、目前教育科研的動向、熱點問題；四、其他單位的科研情況。通過調查瞭解情況，可以豐富知識，發現問題，樹立觀念，梳理思路，尋找研究層面和研究着眼點。熟悉了研究情況，我們才不會重複別人走過的路。我們的研究才可能具有創造性。

較長一段時間，寫作教學瞄準考試，學生成了寫作的工具和奴隸。學生的習作中假話、大話、空話比比皆是。我們的作文教學見物不見人，脱離學生的實際，過多的人為限制，盲目提高要求，抬高了習作的門檻，使學生害怕習作，失去了習作的信心。根據調查發現，50%的學生怕寫作文、不願寫作文，他們面對老師出的作文題目，或者搜腸刮肚，或者隨意編造，寫出的文章東拼西湊、毫無生機。而他們的日記、書信、隨筆等內容豐富、情感真摯、生機盎然、富有活力。在研究中發現：國小生課內習作比國小生課外習作更真實、具體、感人。因此，我根據自身的科研水平，結合本校本班的學生習作實際，與習作教學實際，在研究國內外先進評價理論的基礎上，提出了國小生課外習作評價研究方案。

（二）、注重理論學習。我們要大量地掌握相關的基礎理論知識。只有理論充實了，研究工作才具有堅實的理論支撐，否則，研究就很難深入下去，更談不上創造。因此，進行科學研究，一定要多方面地收集資料，加強理論學習，這樣我們在研究的過程中才能理性思考，才能制定出更科學、更完善的實施方案

（三）課題的選擇。課題的選擇關乎課題的質量，如果我們的認識和理解就此止步，那麼我們就不一定能選好課題。課題的選擇還有較強的技術性。首先要提出問題。課題始於問題。當已有的認識不能解釋遇到的新事物時，當事實與現有理論發生矛盾時，就產生了問題。這些問題往往會成為選題的線索。其次要分析問題。分析問題就是把所提出的諸多問題中的某一個問題明確起來，對問題進行分析比較，明確界限、縮小範圍、理清眉目。再次是篩選問題。篩選包括問題---研究---課題---選題這樣一個研究的過程。

三、課題研究方案的結構與寫法

（一）課題名稱

課題名稱要準確、要規範。

準確：就是課題的名稱要把課題研究的問題、研究的對象、研究的方式交待清楚。

例如：韓浩老師的《國小生提綱式背誦的研究》，“提綱式”是依據理論；“背誦”是操作手段；“國小生”是研究對象；“研究”是目標。又如《國小英語實踐體驗教學研究》，“實踐體驗”既是依據理論，也是研究者操作的自變量；“國小英語”是研究對象……説的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。

規範：就是所用的詞語、句型要規範、科學，不能似是而非，口號式、結論式的句型不要用。

比如説課題《讓研究性學習走進國小語文課堂》是口號式的，可以改為《國小語文研究性學習的實踐與探索》

再比如説《培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率》，是有結論性的口氣。可以改成《國小生自主學習能力的研究》

總之，課題名稱應包括研究對象、內容、方法，文字要簡潔明瞭、準確、規範。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為了解決什麼問題，或達到什麼樣的目的。如果課題是從小語教學的實踐中來的，要具體地説明小語教學實踐中存在什麼問題；如果課題是從教學理論中來的，要説明目前教學理論的現狀。

研究的有關背景：一般可以先從現實需要方面去論述，通過分析教育教學實際，指出現實存在的問題；然後，再寫有關的理論和學術價值。最後，提出

為什麼要研究該課題，寫清本課題的研究有什麼實際作用。

例如：國小生課外習作評價研究方案

一、課題研究的目的與意義

（一）、課題提出的背景

在我國，教育評價自20世紀80年代以來進入迅速發展時期，取得了明顯的成效，並縮小了與外國的差距。但是，我國當前的語文教學評價與國際先進的教學評價相比還存在較大的差距。我國當前的基礎教育課程改革把建立促進學生髮展、教師提高和改革教學實踐的評價新體系作為改革的一項重要內容，這為語文教學評價提出了新要求，也為語文評價的發展提供了很好的契機。

多年來，由於應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲了。較長一段時間，寫作教學瞄準考試，學生成了寫作的工具和奴隸。學生的習作中假話、大話、空話比比皆是。我們的作文教學見物不見人，脱離學生的實際，過多的人為限制，盲目提高要求，抬高了習作的門檻，使學生害怕習作，失去了習作的信心。根據調查發現，50%的學生怕寫作文、不願寫作文，他們面對老師出的作文題目，或者搜腸刮肚，或者隨意編造，寫出的文章東拼西湊、毫無生機。而他們的日記、書信、隨筆等內容豐富、情感真摯、生機盎然、富有活力。因此，我根據自身的科研水平，結合本校本班的學生習作實際，與習作教學實際，在研究國內外先進評價理論的基礎上，進行國小生課外習作評價的研究，力圖將學生的課內外的學習生活相結合，充分發揮評價的激勵導向功能，調動學生習作的激情，通過打破課內外、多學科的界限，打破時空界限，引導學生步入習作的殿堂，感受課外習作的樂趣，養成習作的習慣，培養習作的自信心和能力。創新課外習作的評價模式，以提升學生的習作交流的水平，促進習作的質量的提升，從而達到提升學生語文素養，促進學生全面發展的目標。

（三）本課題國內外研究的歷史和現狀

規範的課題一般包括：該課題目前在國內外研究的廣度、深度，已取得的成果，從而尋找有待進一步研究的問題，來確定本課題研究的方向、研究的特色、研究的突破點。

例如：國小生課外習作評價研究方案的國內外研究現狀分析

1.小語專家張慶曾經多次對習作教學進行鍼對性的論述。強調讓學生樂於動筆，自由表達，淡化寫作知識教學，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在作文訓練上與日常的言語交際活動相結合，要改進作文的批改與評講。作文教學從學生的具體感受出發，從內容出發，要開闢第二渠道，豐富兒童課餘生活，要向相關的各個學科滲透，要向學生的課外領域延伸；組織學生自改、互改作文。決不孤立地在遣詞造句、佈局謀篇上下功夫，要讓學生反覆應用來學習作文。要真正實現學生的自主寫作，就得使寫作成為學生感到快樂的活動。在寫作教學中應注意：多一些趣味，多一些實踐，多一些探究，少一些束縛。李吉林指出：開放課外情境課程，進行情境作文，讓兒童投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。從“求近”、“求美”、“求寬”的角度去優選周圍世界的生動場景，讓兒童漸次認識自然、啟迪智慧，自然感受習作的樂趣。斯霞老師認為，作文是學生識字、讀書後的實際運用，是語文教學中指導學生運用祖國語言文字的具體表現。教學生作文必須遵循從説到寫，多讀多寫等原則，加強讀寫與閲讀的聯繫，與學生生活實際的聯繫。課內外多説多練是提高表達能力的主要方法之一。魏書生在課外習作指導上，引導學生輪流辦日報，蒐集格言警句、名人名言，寫教材分析，要求學生堅持每天寫日記。管建剛以《評價週報》、“評價週記”為支點，逐步構建了“動力系統”、“助力系統”、“保障系統”、“訓練系統”，創新了習作評價的理論和評價操作系統。

英國f.j斯科內爾的《英文作文評分計劃》包括：a . 思想內容和詞彙：a.思想清楚連貫，b有獨創思維，c題材有意義，d用詞準確；b結構：a句子的多樣化，b句子構造的正確性，c分段和協調性；c技能的準確度：a字母拼寫法，b標點，c語法的正確性。斯科內爾的評價指標比較全面、能細緻地考查學生作文的各個方面。美國r.l希里爾奇的作文測評指標包括組織結構、用詞造句、創造性、流暢性和技巧性等五個方面。希里爾奇的作文測評指標體系也是很全面的，適用於形成性評價。

2.本課題與以上研究的聯繫與區別

本課題在習作評價的理論基礎上提出來，與上述的研究方法、內容目標有較多的相似性。它們之間的研究目的、方法、策略基本一致。上述研究的理論與實踐為本課題提供了直接的理論支撐和幫助。上述研究側重點與習作課堂教學是有直接關係，評價的內容，側重文本評價，對於課外習作涉及較少，有的研究甚至幾乎沒有涉及。本課題力圖將學生課內習得經驗通過向課外延伸，將學得的範文語言運用於日常的言語交際之中，使之內化為自己的東西。在大量生活實踐中汲取營養重構內部寫作系統，通過內部語言外化，跟蹤測評學生習作的過程、方法、態度、習慣、價值觀，培養學生的習作樂趣、習作能力，增強習作信心，促進學生課內外習作的質量。挖掘制約學生習作水平的因素。為習作教學提供技術支撐，促進學生語文素養的提升。

（四）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。寫明本課題研究依據什麼原理，概述我們的研究作如何的理性思考，所引用的理論是針對本課題研究的，不是到處可用的理論

例如：國小生課外習作評價研究方案的理論支撐

1.大語文觀，2語文課程標準的評價理念，3.建構主義教學理論，4.發展性教學理論。

（五）課題界定

在界定的描述中，一方面要揭示本課題的深刻內涵，另一方面要確定課題研究的外延。

如課題《國小生課外習作評價研究方案》，應先界定什麼是評價，什麼是習作評價，什麼是課外習作，評價的有關理論，國小生課外習作評價與國小生課內習作評的區別和聯繫等。

如課題《國小生課外習作評價研究方案》

課題界定為：

1.課題的內涵

國小生課外習作指在老師的指導與引領下，經過細心觀察、體驗、思考、總結表現的文字形式。具體指日記、讀書心得、觀後感、決心書、贈言、書信、隨筆等。課外習作評價是指在系統地、科學地和全面地蒐集、整理、處理和分析課外習作文本與習作過程方法、態度、價值觀的基礎上，對課外習作的價值做出判斷的過程。目的在於探究國小生習作的“最近發展區”，探究制約國小生習作能力的關鍵因素。改進習作教學的設計與評價，拓寬習作空間。激勵學生的習作熱情，提高學生習作的興趣和自信心，促進國小生習作習慣的養成，提升國小生習作能力，促進國小生習作能力的持續發展。促進習作教學改革，提高教育質量。

2.課題的原則

整體性原則：語文課程標準強調注重學生語文素養的整體提高，語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀。習作評價要適應語文課程，從重視知識到重視能力，再到語文素養的發展，注意多方面考察學生課外習作的情況。課外習作素養的形成過程又是一個養成的過程，因此要關注學生一段時間內的發展，無論從空間上、還是從時間上，都要考慮評價的整體性原則。

開放性原則：開放的教學評價是運動變化和富有轉變性的，對於學生有新意的習作視為手頭任務上的“干擾”，從而對學生的這種偏離予以糾正。學生的“錯誤”和“干擾”是激發學生創造力的載體。在學生積極的反饋中，教師進行有效指導。

教學評價的多元化：評價的主體不僅指教師，還包括習作者、家長、其他學科的老師、社會等。在評價過程中強調評價主體的多元與互動。評價活動是豐富多樣的，是富有情境性、過程性和啟發性。要鼓勵學生對同一習作素材的不同表達方式，在知識、心理層面上給予引導，嘗試新的要求，使探究過程和表達過程持續下去。

（六）課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標。相對於目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。

課題研究目標一般包括三方面的內容，1、考慮課題本身目標，2、研究對象的目標，3、研究者本身的變化。

例如,國小生課外習作評價研究方案的目標：目的在於探究國小生習作的“最近發展區”，探究制約國小生習作能力的關鍵因素。改進習作教學的設計與評價，拓寬習作空間。激勵學生的習作熱情，提高學生習作的興趣和自信心，促進國小生習作習慣的養成，提升國小生習作能力，促進國小生習作能力的持續發展。促進習作教學改革，提高教育質量。

（七）課題研究設計

一般包括三個方面：研究對象、研究方法、研究步驟。

例如：國小生課外習作評價研究方案研究設計

1．研究對象： XX-XX學年年度四年級全體學生

2．研究方法：具體的研究方法有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。

3. 研究步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟等。

例如：國小生課外習作評價研究方案的研究步驟：

第一階段：調查研究（----XX.10.1）

1.調查學生課內外習作的現狀，提出定性評價，調查教師習作指導的現狀。2.分析學生課外習作的現狀，探求學生習作的最近發展區，確立、指導目標。3.蒐集國內外習作研究的成果及評價理論與評價模式。4.建構評價研究的實施方案。

第二階段：實施方案(XX.10.2--------XX.10.1)

1.構建課外習作的評價指標。2.評價學生的習作文本3.評價學生習作的過程方法、情感、價值觀。4.選擇評價方法，完善評價體系，完善評價模式。

第三階段：總結、撰寫研究報告(XX.10.2------XX.11.30)

1.分析學生習作的字數、字詞句段篇的特點及能力。2.對學生習作的三維目標指標進行總評。3.完善評價的操作體系。4.撰寫研究報告。5．提出今後研究的可能性

（八）課題研究的基本內容及策略

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體研究的內容，研究內容要更具體、明確。

例如：國小生課外習作評價研究方案的課題研究的內容和方式：

（1）對習作過程與方法、情感態度、世界觀的評價

（2）習作文本的評價。在文本評價中，首先確立文本評價指標，然後在評價中引導學生逐步調整學習的方式，規範習作的過程，提高習作文本的質量。

（3）習作評價標準的編制及使用。習作評價標準分為三種類型：相對標準、絕對標準和自比標準。

（4）習作評價方法的選擇。作文測驗依據測驗題型來分，可分為單體長文測驗，多題分項測驗和綜合測驗三種。評分的方法可分為總體評定法、分項平定法和綜合評定法。

（九）課題研究的成果形式

課題研究成果,是針對某種教育現象、某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗、論證之後得出的心的教育觀點、教育思想、教育方法、教育理論。國小教育科研成果根據價值可分為兩類：一類是教育科研報告；另一類是教育科研論文。根據研究階段可分為階段研究成果和終結研究成果。根據形式可分為：調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文、案例分析是課題研究成果最主要的表現形式。

國小生課外習作評價研究方案的成果：1.優秀課外習作文本，2.課外習作評價表，3.課外習作的評價模式，4.課外習作的評價案例，5.研究報告，6.評價的發展性展望。