有關實驗設計方案（精選22篇）

有關實驗設計方案 篇1

活動目標

1.瞭解植物的根部吸水後傳遞給莖幹和枝葉，促進植物生長。

2.觀察把芹菜放入裝有食用色素的水裏，莖和葉子的變化。

趣味練習

活動概要

把芹菜放入裝有食用色素的水裏，觀察芹菜莖和葉子的變化。

準備活動

【自由選擇活動-科學領域】Big eye small eye活動紙植物吃的東西（植物吃些什麼呢？）

活動內容

【導入】

1. 觀看動畫片【植物吃的東西】，説一説植物是怎樣喝水的。

我們吃什麼長大呢？

我們吃下的食物會進入到身體的消化器官裏，然後就會產生營養，營養供給到身體需要的地方就會使我們長高也可以保護我們身體健康。

那麼植物吃什麼長大呢？

植物是怎樣喝水的？

植物的根部吸水後就會傳遞給莖幹和枝葉，促進植物生長。

【展開】

2. 觀看視頻【植物吃的東西】，瞭解實驗目標，備品以及順序。

今天我們要做的實驗叫什麼？

做實驗的時候都需要哪些東西呢？

放入食用色素水裏的芹菜會有什麼變化呢？

看一看實驗順序。

1）在水杯裏放入食用色素。

2）把芹菜斜着切開。

3）把切好的芹菜放入色素水裏。

4）過一天之後觀察芹菜的變化。

【活動：觀察芹菜的變化】

3. 把芹菜放入色素水中，推測芹菜的變化。

把芹菜放入色素水中會有什麼變化呢？

過了一天之後就可以發現芹菜葉和莖的變化，明天再來觀察吧。

4. 觀察放置一天的芹菜葉和莖。

用放大鏡觀察芹菜的葉，有什麼變化？

分別橫着切開芹菜和豎着切開芹菜，用放大鏡觀察截面的不同。

有什麼變化？為什麼會有這樣的變化呢？

【結束】

5. 實驗結束後，Big eye small eye活動紙-植物吃的東西（芹菜的顏色發生變化）寫出實驗結果。

注意事項

不能使用一般的顏料和彩筆，如果使用一般的顏色很難看出芹菜顏色的變化。（一定要使用食用色素。）

除了芹菜用百合或菊花也可以觀察出來。

活動評價

對泡在色素水裏植物顏色變化的理解進行評價。

教師活動相關信息

植物所需的水和養分都是通過連接的根，葉和莖來傳遞的，植物裏有輸導組織，本次實驗中的水通過的就是水導管。

有關實驗設計方案 篇2

學習目標

1.掌握程序，方案書寫的格式、內容。

2.培養能根據物質製備原理制定實驗操作步驟、選擇實驗儀器裝置的能力，鞏固物質製備的實驗操作。

3.能夠對實驗方案進行科學的評價。

學習過程

一、自學探究

1. 讀課本P78第二段，回答下列問題

（1）在實驗室中用AlCl3溶液和NaOH溶液反應制備Al(OH)3， 若在NaOH溶液中滴加AlCl3溶液與在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液，現象有何不同，請填寫下表。

滴加試劑順序

現 象

離子反應方程式

NaOH溶液滴加AlCl3

AlCl3溶液滴加NaOH

（2）為使AlCl3完全轉化Al(OH)3，最好選用什麼試劑代替NaOH，你由此例中，當設計物質製備方案時，應注意些什麼問題？

2.[示例1課本78面]以鋁屑為原料製備Al(OH)3的實驗方案設計。

（1）下面是課本中製備Al(OH)3的三個方案，請寫出每個方案中的化學方程式或離子方程式，在括號內填寫所加試劑

方案一：

Al(OH)3

Al2(SO4)3溶液

鋁 屑

反應式①

②

方案二：

鋁屑

Al(OH)3

NaAlO2溶液

（ ） （ ）

① ②過濾、洗滌

反應式①

②

方案三

鋁 屑

鋁 屑

（ ）

Al(OH)3

① ③

鋁 屑

Al2(SO4)3

（ ） 過濾、洗滌

NaAlO2溶液

②

反應式

問題討論：

（1）為使鋁屑中的鋁全部轉化成Al(OH)3。方案三中① ②的鋁用量相同嗎?如果不同，兩者的比例應是多少？

（2）方案評價：三個方案中請填寫每生成1mol Al(OH)3所消耗的原料H2SO4和NaOH的物質的量列表如下：

方案

消耗H2SO4的物質的量

消耗NaOH的物質的量

方案一

方案二

方案三

從原料消耗和實驗操作的簡易性方面考慮，應選擇的方案是

2.閲讀課本P80頁以Al為原料製備Al(OH)3的實驗方案（有條件的學校，按實驗方案要求做實驗，並將實驗現象及數據填寫在課本相應的地方）回答下列問題：

（1）物質製備的實驗方案包括的項目一般有

（2）步驟1中用NaOH溶液洗滌鋁屑的原因是

________________________________________________________

將鋁屑分成等質量四份，其原因是

。

（3）步驟5中如何檢證Al(OH)3已洗滌乾淨，請寫出操作步驟。

二、總結與評價

【總結】

1.物質製備方案的設計，首先要弄清物質製備的原理，從原理為切入點設計方案,方案一般已包括實驗名稱、目的.、原理、用品、步驟、現象記錄及結果處理。

2.針對一個實驗，可以設計出多種方案，要會得對每個方案進行科學的評價，評價可從以下幾個方面進行：①理論上要科學。②操作上要簡單可行。③原料用量要節約。④要環保，符合綠色化學原則。

【評價】

1.用以下三種途徑製取等質量的硝酸銅（1）銅跟濃硝酸反應（2）銅跟稀硝酸反應（3）銅跟氧氣反應生成氧化銅，氧化銅再跟硝酸反應。以下敍述正確的是（ ）。

A.三種途徑所消耗銅的物質的量相等

B.三種途徑所消耗硝酸的物質的量相等

C.三種途徑所消耗銅的物質的量：途徑（3）>途徑（1）>途徑（2）

D.所消耗的硝酸的物質的量是：途徑（1）>途徑（2）>途徑（3）

2.長期存放的亞硫酸鈉可能會被部份氧化，可通過實驗來測量某無水亞硫酸鈉的純度，某同學設計有如下幾步操作。

①稱量a克樣品，置於燒杯中

②加入足量蒸餾水，使樣品溶解。

③加入稀鹽酸、使溶液顯強酸性，再加過量的BaCl2溶液。

④過慮，用蒸餾水洗滌沉澱。

⑤加熱乾燥沉澱物。

⑥將沉澱冷卻至室温後，稱量。

⑦重複⑤﹑⑥操作直到合格，最後得到bg固體。

（1）本實驗是否能用Ba(NO3)2代替BaCl2？ 其理由是

_______________________________________________________________________。

（2）步驟③中加鹽酸使溶液呈強酸性的目是：

（3）步驟⑦中的合格標準是：

（4）實驗測得樣品中無水亞硫酸鈉的質量分數是

有關實驗設計方案 篇3

準備：

1、已玩過落體遊戲。

2、羽毛、塑料積木、紙條、樹葉、自制降落傘若干。

3、五張記錄表。

過程：

1、出示準備好的材料，引起幼兒興趣。

2、擺弄落體進行感性探索。

（1）、請幼兒選擇一樣物體玩一玩，觀察這個物體落下來的情景。

（2）、進行討論。請個別幼兒描述自己所玩的物體落下來的樣子，並用動作表示。

3、落體的方法記錄。

（1）、請一位幼兒選擇一樣物體，先觀察它落下來的樣子，再嘗試用畫畫的方法記錄。

（2）、讓幼兒自己玩玩、試試其餘物體，觀察不同物體下落時的有趣觀象，並嘗試用畫畫的方法記錄。

（3）、逐一出示記錄表，請個別幼兒説説自己記錄的樣子是怎樣的。

3、集體交流。

延伸活動：

玩一些落體遊戲，如“託氣球遊戲”“吹雞毛遊戲”等，啟發幼兒觀察落體運動現象，並想辦法吹起下落的雞毛，托起下落的氣球。

目標:

1、引起幼兒對落體現象的興趣，激發幼兒的探索慾望。

2、初步嘗試記錄。

有關實驗設計方案 篇4

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對提高學生綜合技能的作用

二、實驗處理：

比較實驗：普通班與實驗班的比較

等組實驗：普通班與實驗班的比較

三、實驗變量

1、實驗自變量

x=任務驅動教學法在中學信息技術課程中的運用

2、實驗因變量

Y1=獲取信息的能力

y2=合作學習的能力

Y3=評價信息的'能力

Y4=認知反思能力

Y5=自我評價能力

3、干擾變量及其控制

干擾變量：

（1）學生的信息技術素養和技術水平不同

（2）任務設計和任務使用的合理性和正確性驅動教學過程。

（3）學生及其能力的變化和發展對這五種能力的影響。

干擾變量的控制：

（1）為了確保信息技術課程教學效果的提高是由於採用任務驅動的教學方法，而不是其他因素，本實驗研究過程中採用了等組比較實驗。

（2）為避免任務驅動教學中任務設計不合理對實驗效果的影響，教學設計專家、學科帶頭人和學生在實驗前應論證設計任務的合理性，以確保任務的合理性。

（3）為了減少其他因素對教學效果的影響，首先調查分析學生的基本學習能力、信息素養、計算機技術水平等因素，預測分析其他教學方法在教學中的應用效果，最後研究並消除教學效果。

四、測試程序設計

1、本實驗假設

（1）任務驅動教學法對提高學生獲取信息的能力有顯著影響

（2）任務驅動教學法對提高學生的合作學習能力有顯著影響

（3）任務驅動教學法對提高信息評價有顯著作用

（4）任務驅動教學法對提高反思和認知能力有顯著作用

（5）任務驅動教學法對提高信息評價能力有顯著作用自我評價

2、實驗對象

選擇班級

有關實驗設計方案 篇5

目的要求

1、練習使用顯微鏡，學會規範的操作方法。

2、能夠獨立操作顯微鏡。

3、能夠將標本移動到視野中央，並看到清晰的圖象。材料用具：

顯微鏡、e字玻片（寫有上字的玻片）、動植物永久玻片、擦鏡紙、紗布方法和步驟。

一、取鏡和安放

1.右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

2.把顯微鏡放在實驗台上，略偏左（顯微鏡放在距實驗台邊緣7釐米左右處）。安裝好目鏡和物鏡。

二、對光

3.轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物台要保持2釐米的距離)。

4.把一個較大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，便於以後同時畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。

三、觀察

5.把所要觀察的玻片標本（也可以用印有“e”字的薄紙片製成）放在載物台上，用壓片夾壓住，標本要正對通光孔的中心。

6.轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止（眼睛看着物鏡，以免物鏡碰到玻片標本）。

7.左眼向目鏡內看，同時反方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

注意事項

1、注意安全，不要損傷顯微鏡、目鏡和物鏡。

2、材料對準通光孔，用壓片夾將玻片壓好。

3、下降鏡筒時，不要注視目鏡，一定要注視物鏡，以免損壞玻片標本和物鏡鏡頭。

4、取下玻片標本時要小心;

5、實驗完畢，把顯微鏡的外表擦拭乾淨。轉動轉換器，把兩個物鏡偏到兩旁，並將鏡筒緩緩下降到最低處。最後把顯微鏡放進鏡箱裏，送回原處。

有關實驗設計方案 篇6

學院：專業班級：課程：實驗名稱：組員：實驗日期：

一、實驗目的

1、學習與掌握利用ITS序列鑑定真菌的原理；

2、掌握用ITS序列鑑定真菌的方法有步驟。

二、實驗原理

1、菌物是真核生物的重要類別，傳統的菌物分類以子實體形態特徵和生理生化指標為分類基礎，由於部分菌物的子實體不易獲得，形態特徵不易掌握，少數形態特徵和生理生化指標隨着環境的變化而不穩定，是傳統的菌物鑑定工作困難或分類系統意見分歧。內轉錄間隔區ITS(internal transcribed space),位於5.8S和18S之間（ITS1）以及5.8S和28SrDNA之間(ITS2)，ITS1和ITS2常被合稱為ITS，並且5.8SRNA基因也被包括在ITS之內。近年來，利用真核生物在rDNA的ITS區域既具保守性又在科、屬、種水平上均有特異性序列的特性，對ITS區進行PCR擴增、測序。隨着核糖體rDNA ITS序列分析技術在菌物研究中的應用，一些分類地位不明確、親緣關係不清楚的物種通過該技術得到了解決，一些重要的菌物遺傳信息得到闡明。

2、ITS（Internal Transcribed Spacer）：內轉錄間隔區。是真菌核糖體RNA（rRNA）基因非轉錄區的一部分。用於真菌鑑定的ITS序列通常包括ITS1、5.8 S和ITS2。真菌ITS區域長度一般在650～750 bp(鹼基對)。

ITS（Internal Transcribed Spacer）鑑定是指對ITS序列進行DNA測序，通過將測序得到的ITS序列與已知真菌ITS序列比較，從而獲得未知真菌種屬信息的一種方法。

ITS鑑定的原理：rDNA上的5.8、18和28 SrRNA基因有極大的保守性,即存在着廣泛的異種同源性。而由於ITS區不加入成熟核糖體,所以ITS片段在進化過程中承受的自然選擇壓力非常小,因此能容忍更多的變異。在絕大多數的真核生物中表現出了極為廣泛的序列多態性,即使是親緣關係非常接近的2個種都能在ITS序列上表現出差異,顯示最近的進化特徵。研究表明,ITS片段的進化速率是18 S rDNA的10倍。這就是ITS序列在微生物種類鑑定和羣落分析的理論基礎。ITS1和ITS2是中度保守區域,其保守性基本上表現為種內相對一致,種間差異比較明顯。這種特點使ITS適合於真菌物種的分子鑑定以及屬內物種間或種內差異較明顯的菌羣間的系統發育關係分析。由於ITS的序列分析能實質性地反映出屬間、種間以及菌株間的鹼基對差異,此外ITS序列片段較小、易於分析,目前已被廣泛應用於真菌屬內不同種間或近似屬間的系統發育研究中。ITS的序列分析還有效地解決Lenti nul a、Suill us、Tuber、Cer at ocystis和Oi diodendron等真菌應用形態學特徵進行分類所引起的紛爭,彌補了傳統分類上的一些不足。

ITS 鑑定的方法學：真菌rDNA ITS序列分析用於真菌系統分類通常通過多聚酶鏈式反應(PCR)技術實現。rDNA多複製的特性,有利於低濃度或被更高度降解的DNA樣品中ITS區域的擴增。這有利於研究尚無任何rDNA序列資料的生物。根據這些基因上高度保守區段設計出通用引物,藉助PCR技術擴增rDNA的目的片段。PCR技術在真菌分類、鑑定中與直接測序法相結合有很大的優越性[ 14] : ①只需少量的DNA,每次擴增只需約0.1～10 ng;②可對DNA的2條鏈測序,從而減少錯誤;③可利用總DNA的較粗製備品;④適合於自動測序儀進行測序。

三、實驗器材

1、真菌總基因組DNA的提取及其純度、濃度的檢測：

1)、儀器：離心機離心管移液槍(200μL、1000μL)槍頭研缽恆温水浴鍋超淨工作台瓊脂糖凝膠電泳系統一次性手套凝膠成像系統

紫外分光光度計

2)、材料：真菌3)、試劑：

(1)、DNA提取液：0.2M Tris-HCl（pH 7.5），0.5M NaCl，0.01M EDTA，1％SDS

(2)、3M NaAc

(3)、TE：10 mmol/L Tris-HCl pH8.0，1 mmol/L EDTA

(4)、酚（pH8.0）:氯仿:異戊醇(25:24:1)

(5)、氯仿:異戊醇(24:1)(6)、異丙醇

(7)、無水乙醇

(8)、75%乙醇

(9)、加入巰基乙醇(10)、RNaseA

2、ITS片段的PCR擴增及其產物電泳檢測：

1)、儀器：PCR熱循環儀瓊脂糖凝膠電泳系統移液槍一次性手套2)、材料：真菌ITS片段3)、試劑：

（1）、引物：ITS4：5’-TCC TCC GCT TAT TGA TAT GC-3’(5’端引物)ITS5: 5’-GGA AGT AAA AGT CGT AAC AAG G-3’(3’端引物)

（2）、ddH2O(2.5mM)

（3）、10×MgCl2緩衝液

（4）、DNA模板

（5）、脱氧核糖核酸聚合酶(Taq酶)

（6）、50×TAE貯存液

（7）、6×加樣緩衝液

（8）、100bpDNA ladder。

(9)、溴酚藍染料

3、ITS片段測序

1)、儀器：PCR熱循環儀高壓電泳儀測序用電泳槽制膠設備吸頭、與電泳玻璃相配的染色盤、小指管

2)、材料：ITS片段PCR擴增產物3)、試劑：

藥品：三羥甲基氨基甲烷（Tris）乙二胺四乙酸(EDTA)硼酸尿素丙烯酰胺N，N’-亞甲基雙丙烯酰胺（Bis）過硫酸銨冰乙酸碳酸鈉（Na2CO3）甲醛硫代硫酸鈉硝酸銀（AgNO3）測序級Taq DNA聚合酶4種d/ddNTP混合液pGEM-3ZF(+)對照DNA 1μg/μL ITS4/ITS5正向引物粘合硅烷硅烷

溶液：

（1）、5×TBE：

Tris 13.5g硼酸6.9g EDTA 0.9g用雙蒸水定容至250mL

（2）、6%變性聚丙烯酰胺凝膠貯液：

尿素

63.06g

丙烯酰胺8.5g

N，N’-亞甲基雙丙烯酰胺0.45g 5×TBE 15mL用雙蒸水定容至150mL（用普通濾紙過濾後使用）。

4、BLAST比對、鑑定屬、種：

儀器：電腦及攜帶BLAST程序（基本局部相似性比對搜索工具）

5、進化樹的繪製

儀器：電腦及攜帶MEGA軟件（分子進化遺傳分析）

四、實驗內容及步驟

(一)、實驗內容：

1、大量真菌的準備;

2、真菌總基因組DNA的提取；

3、真菌基因組DNA純度、濃度的檢測；

4、ITS片段的PCR擴增；

5、ITS片段的PCR擴增產物電泳檢測；

6、ITS片段測序；

7、BLAST比對、鑑定屬、種。

(二)、實驗步驟：

1、真菌總基因組DNA的提取及其純度、濃度的檢測：

（1）、準備大量的真菌，然後去1g真菌，在液氮中迅速研磨成粉。

（2）、2%CTAB抽提緩衝液在65℃水浴中預熱；

(3)、在1.5mL離心管中加入65℃預熱的抽提液700μL。

(4)、加入巰基乙醇50μL，上下震盪，使蛋白質變性沉澱，65℃水浴40min，每隔10min振盪混勻一次。

(5)、加入等體積（約750μL）的氯仿/異戊醇(24/1)混勻，除去蛋白質，4℃平衡離心，10000rpm，10min。(6)、取上清（約750μL）到1.5mL離心管中，加1/5體積（約150μL）65℃預熱的CTAB/NaCl混勻，加入600μL的氯仿/異戊醇(24/1)混勻，4℃平衡離心，10000rpm，10min。

(7)、取上清，加等體積（約750μL）的CTAB沉澱液，顛倒混勻。65℃水浴30min至沉澱可見。4℃平衡離心，10000 rpm，10min後小心去上清。

(8)、沉澱用TE（0.5mL）溶解，加入等體積（約0.5mL）的酚/氯仿/異戊醇(25:24:1)抽提，4℃平衡離心，10000rpm，10min。

(9)、取上清加入2倍體積的無水乙醇（1mL），再加入1/10體積的NaAC（pH 5.2）約0.1mL。

(10)、-20℃冰箱1h，4℃平衡離心，12000rpm，10min，棄上清，用70%酒精清洗2次，濾紙吸去多餘水分，超淨台吹乾。

(11)、0.05mL TE溶解，加入5μLRNA酶液37℃放置30min；(12)、吸取適量樣品於紫外分光光度計上檢測濃度與純度；

(13)、剩餘的`樣品置於-20℃保存待用。

2、ITS片段的PCR擴增及其產物電泳檢測

ITS4：5’-TCC TCC GCT TAT TGA TAT GC-3’ ITS5: 5’-GGA AGT AAA AGT CGT AAC AAG G-3’

1)、PCR Amplification reaction system（PCR擴增反應體系）（50μl）ddH2O 38.5μl 10×buffer with MgCl2(MgCl2緩衝液)5.0μl dNTPs(2.5mM)1.0μl Primer5’（5’端引物）2.0μl Primer3’（3’端引物）2.0μl DNA template（DNA模板）1.0μl Taq DNA polymerase(脱氧核糖核酸聚合酶)(5U/μl)0.5μl

2)、反應程序如下：

（1）94℃ for 5 minutes denaturalization（94℃預變性5min）

（2）94℃ for 45 seconds denaturation（94℃變性45s）

（3）52℃ for 45 seconds annealing(52℃退火45s)

（4）72℃ for 1min30sec extension（72℃延伸90s）重複步驟(2)-(4)30次

（5）72℃ for 10 minutes final extension（72℃最後一次延伸10min）大概500bp左右

3)、取5μl進行瓊脂糖凝膠電泳檢測，其餘-20℃保存：

(1)、瓊脂糖凝膠：將50×TAE貯存液用蒸餾水稀釋成1×TEA電泳緩衝液，待用，按1%稱取適量瓊脂糖置於250mL錐形瓶中，加入對應量1×TEA稀釋緩衝液，蓋上封口膜，以減少水分蒸發，放入微波爐里加熱沸騰，取出搖勻，使瓶壁上粘附的瓊脂糖全部溶解，反覆3次，至瓊脂糖全部溶化，放置，待其稍冷卻。

(2)、膠板的製備：將制膠槽置於水平支持物上，選擇合適厚度和齒數的樣品梳，插上梳子。向冷卻至50-60℃的瓊脂糖凝膠液中加入溴化乙錠(EB)溶液數滴，搖勻，小心地倒入制膠槽內，使膠液形成均勻的膠層。待膠完全凝固後，小心拔出梳子，將膠塊取出，至於已加入足量1×TEA電泳緩衝液的電泳槽內。

(4)、加樣：取5μl樣品與2μl 6×加樣緩衝液混勻，用微量移液槍小心加樣品槽中，在第一個孔或最後一個上樣孔內加入5μl的100bpDNA ladder。

(5)、電泳：接通電泳槽與電泳儀的電源，以5V/cm(約100V)電泳，當溴酚藍染料移動到距凝膠前沿1-2cm處，停止電泳。

(6)、成像：戴上一次性手套，在波長為254nm的紫外燈下觀察膠塊，DNA存在處顯示出肉眼可辨的桔紅色熒光條帶，用凝膠成像系統照相。

3、ITS片段測序

（一）測序反應：

1.對於每組測序反應，標記四個0.5ml eppendorf管(G、A、T、C)。每管加入2ml適當的d/ddNTP混合物(d/ddNTP Mix)。各加入1滴(約20ml)石蠟油，蓋上蓋子保存於冰上或4℃備用。

2.對於每組四個測序反應,在一個eppendorf管中混合以下試劑：

（1）樣品反應：

質粒模板DNA 2.1pmol 5×測序緩衝液5ml引物4.5pmol無菌ddH2O至終體積16ml

（2）對照反應

pGEM-3Zf(+)對照DNA(4mg)4.0ml

5×測序緩衝液5ml

ITS4/ITS5正向引物(4.5pmol)3.6ml

無菌ddH2 O至終體積16 ml

3.在引物/模板混合物(以上第2步)中加入1.0ml測序級Taq DNA聚合酶(5u/ml)。用吸液器吸動幾次混勻。

4.從第3步的酶/引物/模板混合物中吸取4ml加入每一個d/ddNTP混合物的管內。

5.在微量離心機中離心一下，使所有的溶液位於eppendorf管底部。

6.把G、A、T、C 4個反應管放入預熱至95℃的熱循環儀，先經過95℃ 2min，然後進入如下循環：

95℃ 30s變性42℃ 30s退火70℃ 1min延伸45-60個循環後，取出置於冰箱中

7.熱循環程序完成後，在每個小管內加入3μl DNA測序終止溶液，在微量離心機中略一旋轉，終止反應。

（二）、測序凝膠板的製備

1、玻璃板的處理：

（1）短玻璃板的處理

A.在1ml 95%乙醇, 0.5%冰乙酸中加入5ml粘合硅烷(Bind Silane),配成新鮮的粘合溶液。

B.用經浸透新配的粘合溶液浸透的吸水棉紙擦拭仔細清洗過並已經自然乾燥的玻璃板,整個板面都必須擦拭。

C.4-5分鐘後,用95%乙醇單向擦玻璃板,然後略用力沿垂直方向擦拭。重複三次這一清洗過程,每次均須換用乾淨的紙,除去多餘的粘合溶液。

2、長版處理（換雙橡膠手套）

(1)、用浸透硅烷的吸水紙仔細擦邊玻璃板表面。

(2)、5-10min後，用浸透95%乙醇的乾淨吸水紙輕輕擦去多餘硅烷(硅烷不能過量，否則影響印染效果)。(3)、用0.4mm邊條裝配好，再用膠帶粘好，用夾子夾好以防滲漏。

(4)、將板呈40°角傾斜，按下面的比例直接混合溶液，然後用燒杯直接灌膠，或用50mL注射器注入，避免出現氣泡（氣泡出現，可敲擊玻璃板，使之排出）。

6%變性聚丙烯酰胺凝膠貯液90mL，四甲基乙二胺(TEMED)60μL，過硫酸胺90μL。灌滿後將鯊魚梳子背面插入液麪5-6mm，將板放置20°角使之聚合。在室温中約20min內聚合（注意底部不要邊條，直接用膠帶封，否則邊條不易取出）。

3、測區產物凝膠電泳（凝膠灌製後2-24h後均可獲得良好結果）

(1)、去掉凝膠兩邊和底部膠帶紙，拔下鯊魚齒梳並轉過來用尖齒插入凝膠約1mm。將凝膠板安裝到電泳儀上，在電極上、下槽都倒入1×TBE電泳緩衝液，用吸管吹洗掉梳齒形成加樣孔中殘留的尿素，並去掉氣泡。

接穩定電源，40cm膠以1300V預電泳20-30min，是凝膠加熱到60℃左右。

(2)、將G、A、T、C 4個小管，各加入3μLDNA測序反應終止液，置於沸水中煮沸2min迅速插入冰中，上樣前，短暫離心混勻。

(3)、關閉電源，上樣4μL。

(4)、上樣後，繼續電泳，直至二甲苯藍染料距離玻璃板底部2cm時，終止電泳。

4、DNA測序凝膠的銀染法處理

(1)、玻璃板的分離：電泳結束後，小心揭開玻璃板，凝膠應牢牢黏附在短板上。

(2)、凝膠的固定：將凝膠連同放入磁盤中，加入固定液，注意要沒過凝膠，放置20min直至溴酚藍和二甲苯藍的顏色消失。緩緩水平搖動。固定液可回收做定影液。

(3)、洗膠：用雙蒸水漂洗凝膠3次，每次2min。漂洗時輕輕搖動，每次前都將膠瀝乾10-20s。

(4)、凝膠的染色：加入染色液緩緩搖動染色30min（25min後可在另一瓷盤中備好顯影液，同時要預冷到10℃）。

(5)、凝膠的漂洗：由於這一步非常關鍵，所以操作一定要非常快。將染色液倒入一個容器內，將瓷盤用雙蒸水涮一下，然後倒入3L雙蒸水，將凝膠浸入，然後將凝膠立即放入準備好的預冷顯影液中（從膠浸入雙蒸水到放入顯影液不能超過5-10s，如超過則重複（4）（5）步）。

(6)、凝膠的顯影：緩緩搖動，直到凝膠上顯條帶，一般為5-6min，時間不要過長，否則背景會過深（邊搖動，邊觀察，棕褐色條帶到一定強度後，馬上終止）。

(7)、終止顯影：將等體積定影液直接加入顯影液，緩緩搖動2-3min（時間過長會使染色變淡）。

(8)、凝膠的漂洗：用雙蒸水漂洗2次，每次2min。

(9)、將凝膠放在空氣中乾燥，識讀序列。

4、BLAST比對、鑑定屬、種

5、進化樹的繪製

有關實驗設計方案 篇7

【學習目標】

1、掌握生字詞，體會語言的豐富內涵；

2、學習記敍、描寫相結合的寫作技巧；

3、學習伽利略不輕信權威，堅持在實踐中追求真理的科學態度和勇於為科學精神獻身的可貴精神。

【預習案】

1、 給加點字注音：

滑稽（ ） 咕噥（ ） 祈禱（ ） 驚擾（ ）

卷帙（ ） 伽利略（ ） 心不在焉（ ） 赫赫有名（ ）

倔強（ ）（ ） 噓（ ）（ ）（兩種讀音）

2、 理清文章思路：

（1） 伽利略是怎樣發現“擺”的規律的？

（2） 伽利略在斜塔上做實驗，教授們、學生們和鎮上的人持什麼態度？

教學過程：

1、 導入新課：

2、 檢查預習案

【探究案】

一、讀課本1—7自然段，思考下列問題：

1、 第1段寫“一個教堂司事”的“漫不經心”有什麼作用？

2、 第2段中“在擺動着的油燈的節奏中，他彷彿遭到了閃光的突然襲擊”一句運用____

______________修辭方法，描寫了____________________________________________。

3、 語段最後一句中，“就這樣”具體指什麼？

4、 這一部分課文所記述的事蹟表現了伽利略的什麼精神？

二、讀課本16—18自然段，思考下列問題：

1、用簡潔的語言概括這一部分的主要內容。

2、第16自然段中的畫線句是什麼意思？你從中受到什麼啟發？

3、第17自然段描寫觀看隊伍的盛大和觀眾的“興高采烈”，有什麼作用？

4、品讀第18自然段中畫線的句子，回答問題。

（1） 句中破折號的作用是______________________。

（2） 大家“竊竊私語”，都説些什麼？請根據文意補充。

5、 伽利略臨終前説的最後一句話是“追求科學，需要特殊的勇氣”，請結合這一部分説説伽利略“特殊的.勇氣”表現在哪些方面。

【檢測案】

1、 解釋下列詞語：

等因奉此：

漫不經心：

一勞永逸：

心不在焉：

2、 課文中介紹了伽利略和學生時代的情況，這與課文其它內容有什麼關係？

【佈置內容】

做練習冊

【教學反思】

事物的正確答案不止一個

編寫人：張國昌 審查人：張曉利 把關領導：劉小光

【學習目標】

1、聯繫課文語言具體環境，品味生動傳神的雅詞；

2、結合課文的中心主題，出精美出彩的妙句。

【預習案】

1、 點字注音：

根深蒂固（ ） 孜孜不倦（ ） 鍥而不捨（ ） 持之以恆（ ）

汲取（ ） 淵博（ ） 駕馭（ ） 不言而喻（ ）

2、理清文章思路：

（1）作者是怎樣引出“事物的正確答案不止一個”這個觀點的？

（2）要想尋求第二種答案，有賴於創造性思維。那麼，創造性思維必需具備哪些要素？

【教學過程】

1、 導入新課：

2、 檢查預習案

【探究案】

一、讀課本1—3自然段，思考下列問題：

見語文基礎訓練頁76頁1-3題

二、讀課本9—12自然段，思考下列問題：

見語文基礎訓練頁77頁1-4題

【歸納總結】

形成知識網絡

1—3自然段：通過具體例子得出“事物的正確答案不止一個”的觀點。

4—8自然段：

9—13自然段：

【檢測案】

1、 議論文常識：

議論文三要素：____________、_____________、______________

論證方法：___________、___________、_____________、_______________

2、 本文的論點是_______________________________________________，主要運用了____

_____________、_____________論證方法。

【佈置內容】

做練習冊

有關實驗設計方案 篇8

一.實驗目的

1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

2、學習、掌握微生物的鑑定方法。

3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養，並進行簡單的形態鑑定

二.實驗原理

α-澱粉酶是一種液化型澱粉酶，它的產生菌芽孢桿菌，廣泛分佈於自然界，尤其是在含有澱粉類物質的土壤等樣品中。

從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：採樣、增殖培養、純種分離和性能測定。

1、採樣：即採集含菌的樣品

採集含菌樣品前應調查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分佈最多，然後才可着手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可説是微生物的大本營。在土壤中，數量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三黴菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的佔優勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、麪粉加工廠和菜園土壤中澱粉的分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多;蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

2、增殖培養(又稱豐富培養)

增殖培養就是在所採集的土壤等含菌樣品中加入某些物質，並創造一些有利於待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質的微生物大量繁殖，從而便於我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養事實上是選擇性培養基的一種實際應用。

3、純種分離

在生產實踐中，一般都應用純種微生物進行生產。通過上述的增殖培養只能説我們要分離的微生物從數量上的劣勢轉變為優勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

三.實驗材料

1、器材：

小鐵鏟和無菌紙或袋(可省)、培養皿8個、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管5支(每支4.5mL水)、燒杯3個、三角瓶5個、電爐、玻璃棒、接種環、鑷子、恆温培養箱、高温滅菌鍋、移液槍(槍頭10個)、天平、濾紙、pH試紙等。

2、試劑：

配製牛肉膏蛋白腖培養基的原料(牛肉膏0.9g、NaCl1.5g、瓊脂4.5g、蛋白腖3.0g)、Lugol氏碘液、可溶性澱粉0.6g、結晶紫染液、番紅染液、95%乙醇、無菌水等。

3、土樣：取自桂林師專甲山校區藥用植物園面的土壤，地下10cm左右。

四.實驗方法步驟

1、採集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地採集較細碎土壤

2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入100mL無菌水的三角瓶中，手搖10分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取0.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至10-6。

3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從10-6、10-5、10-4樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養皿中，然後倒入滅菌並融化冷至50℃左右的固體培養基，小心搖動冷凝後，倒置於37℃温箱中培養48小時。培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容。

4、初步鑑定對多種菌進行形態特徵的觀察，簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結果。

5、α-澱粉酶鑑定

1)實驗原理：

細菌能否產生α-澱粉酶主要依據是鑑定有能否分解澱粉。α-澱粉酶該酶可以把澱粉分解，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉

2)步驟：

將培養的的各種待測菌種接種在含有2%澱粉液的牛肉膏蛋白腖培養基中，培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;可溶性澱粉0.2g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容(注：先將可溶性澱粉加少量蒸餾水調成糊狀，再加到溶化好的培養基中，調勻)，倒置於37℃温箱中培養18-24小時後，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉。

6、純化從平板上選取澱粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環沾取少量培養物至斜面上，並進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養後觀察菌苔生長情況並鏡檢驗證為純培養。

有關實驗設計方案 篇9

一、【實驗題目】：

印刷條件對預塗膜覆膜質量影響探究

二、【實驗設計思路】：

影響覆膜質量因素主要分為兩類，即覆膜工藝的影響和印刷條件的影響。覆膜工藝的影響無疑是覆膜的温度、速度、壓力三種因素。往往現在對於覆膜質量影響因素大多是考慮到覆膜工藝(温度、速度、壓力)的影響因素如出現：打皺、起泡、捲曲、出膜、虧膜、搭邊痕的質量因素。而很少考慮印刷條件對覆膜質量的影響。而往往有些時候就是由於印刷條件的因素才影響了覆膜的質量。基於如此這次試驗研究的方向就是在規定一定的覆膜條件，通過改變樣張印刷所需條件進行打樣並將其做預塗膜處理。最終的實驗結果是為了探討印刷條件是如何影響預塗膜質量，是否有一定的規律可循。最後以此為依據確定印刷品覆膜所適宜的最佳印刷條件。

三、【實驗儀器及材料】：

(1)IGT印刷適性儀、預塗膜覆膜機、剝離強度儀;

(2)油墨、銅版紙(確定規格，ph值)、BOPP預塗膜。

四、 【實驗準備】：

在IGT印刷適性儀進行試驗打樣，確定一般印刷打樣的印刷條件範圍。(温度、速度、壓力大致範圍)。

五、 【實驗原理及步驟】：

(1)採用覆合強度指標考察覆膜質量, 覆合強度的測量參考GB2T2790-1995標準進行測量。對於每個試樣, 從剝離力和剝離長度的關係曲線上測定平均剝離力, 以N為單位, 記錄下至少100mm剝離長度內的剝離力的最大值和最小值, 並計算相應的剝離強度值。

計算公式如下:

σ180 = F /B

式中: σ 180 為剝離強度(N/mm); F為剝離力(N); B為試樣寬度(mm)。 利用上式, 計算所有試驗試樣的平均剝離強度、最小剝離強度和最大剝離強度, 以及它們的算術平均值

(2)利用IGT印刷適性儀在銅版紙上面進行打樣。

1、在一定的墨層厚度、印刷速度、印刷壓力的情況下進行印刷實地打樣，打樣後將樣條放在正常的印刷環境中進行乾燥(乾燥時間受紙張、温度、濕度的影響)。通過對不同印刷時間間隔(0.5h、1h、1.5h、2h、2.5h、3h、3.5h、4h、4.5h、5h、5.5h、6h、6.5h、7h)的樣條在預塗膜覆膜機上面進行覆膜( 覆膜的壓力在6. 8mPa, 温度為90 e, 覆膜速度為100r/min)。然後在剝離強度測定儀上測試各樣條的.剝離強度記錄數據，確定最佳覆膜時間間隔。

2、在第一步所確定的最佳印刷時間間隔的條件下，印刷壓力、印刷速度一定，改變印刷墨層厚度進行印刷實地打樣，對不同墨層厚度(0.5-4.0Lm)下的印刷樣條進行同上覆膜處理，在剝離強度測定儀上測試各樣條的剝離強度，記錄數據。確定覆膜的最佳墨層厚度。

3、在前兩步所得到的最佳印刷時間間隔和最佳印刷墨層厚度的情況下，控制印刷壓力一定，改變印刷速度(0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1.0m/s)進行印刷實地打樣，對不同印刷速度下的印刷樣條進行同上覆膜處理，在剝離強度測定儀上測試各樣條的剝離強度，記錄數據。確定最佳的印刷速度。

4、根據前三步的實驗所得的最佳印刷時間間隔、最佳印刷墨層厚度、最佳印刷速度的情況下，改變印刷壓力(200-800N)進行印刷實地打樣，對不同印刷壓力下的印刷樣條進行同上覆膜，在剝離強度測定儀上測試各樣條的剝離強度，記錄數據。

六、【數據處理】：

七、【實驗結果】：

八、【參考文獻】：

有關實驗設計方案 篇10

小撓度曲線算例

編程代碼：

clear

x=[0 400 800 1200 1600 20xx 2400 2800 3060];

y=[0 130 232.6 320.4 348 389 329.4 165 0];

n=length(x);

dy(1)=0.361;

dy(n)=-0.673;

%求解係數c（i）

for i=1:n-1

m(i)=(y(i+1)-y(i))/(x(i+1)-x(i));

end

a(1)=0.5;

b(1)=(m(1)-dy(1))/(2*(x(2)-x(1)));

for i=2:n-1;

fff=2*(x(i+1)-x(i-1))-a(i-1)*(x(i)-x(i-1));

a(i)=(x(i+1)-x(i))/fff;

b(i)=(m(i)-m(i-1)-(x(i)-x(i-1))*b(i-1))/fff;

end

for i=(n-1):-1:1

a(n)=0;

c(n)=(dy(n)-m(n-1)-(x(n)-x(n-1))*b(n-1))/(2-a(n-1))/(x(n)-x(n-1));

b(n)=c(n);

c(i)=b(i)-a(i)*c(i+1);

end

c

x1=0:1:3060;

y1(1)=y(1);

y1(3061)=y(n);

for j=1:1:3059

x1(j+1)=x1(j)+1;

end

for i=1:1:n-1;

i=1;

for j=2:1:3060

if (x1(j)-x(i))*(x1(j)-x(i+1))>0;

i=i+1;

end

t=c(i)*(2(i+1)-x1(j)-x(i))+c(i+1)*(x(i+1)+x1(j)-2(i));

y1(j)=y(i)+m(i)*(x1(j)-x(i))-((x(i+1)-x1(j))*(x1(j)-x(i)))/(x(i+1)-x(

i))*t;

有關實驗設計方案 篇11

【概述】

《四個太陽》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》國小語文一年級下冊的一篇課文。

本課所需課時為2課時。

主要學習內容是識記生字，感悟課文，擴展閲讀，網上留言。

【教學目標分析】

1、認識“掛、街”等13個生字和部首“□”，運用多種方法識記由本課生字引出的新生字。正確書寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，通過留言版，展示學生的收穫和心願。

【學習者特徵分析】

1、學生對創新識字、閲讀、寫作等語文活動很感興趣。

2、學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

3、學生願意使用留言板，但打字速度有待提高。

【教學策略選擇與設計】

本課主要運用自主學習、合作學習、探究學習等策略，讓學生在語文實

踐活動中自主發展、自我創新，體會到成功的快樂。教師充分利用信息技術整合各種學習資源，鼓勵學生在網絡上大量識字、大量閲讀，盡情想象和表達。

【學習資源】

1、多媒體網絡資源。

2、課文──《四個太陽》。

3、自制多媒體課件。

【教學過程環節】

1、創設情境，趣味揭題：

播放歌曲《種太陽》，導入課題。

2、自讀課文，快樂識字：

展示課件，學生用已有的識字方法識字，並在小組彙報自己的識字成果。同學評議。

3、合作探究，朗讀感悟：

以小組為單位，給四季畫太陽，交流讀書心得，在留言版上打出來。

4、瀏覽網站，擴展閲讀：

學生進入教師提供的資源網站，自主選擇閲讀內容，進行有效閲讀。

5、質疑問難，展示成果：

學生可以提出閲讀中遇到的問題，也可以展示閲讀收穫。

【教學過程流程】

提供網絡資源，指導學習

播放動畫

學生自由朗讀

朗讀感悟

留言版

畫心中的太陽

寫讀書感受

屏幕投影

打出描寫春夏秋冬的詞語

學生自主識字

自能識字：多種方法識記，擴展偏旁認字

師生遊戲：教師組織學生做猜字遊戲

生生遊戲：看誰摘的“蘋果”多

開始播放歌曲

情境導入

學生欣賞課文

藉助拼音擴展閲讀

提供展示平台

質疑問難交流收穫

投影學生作品

結束

【教學評價】

學生的學習評價融入各個教學活動過程中。擬從以下幾方面進行評價：

1、認知目標：有興趣地識字;積極地閲讀;創造性地思想。

2、過程與方法目標;主動學習，積極參與討論研究，善於與他人合作;喜歡用網絡、媒體等多種信息工具蒐集處理信息 。

3、情感目標：有較強的求知慾;能持之以恆地完成學習任務。

有關實驗設計方案 篇12

一、霍爾效應實驗設計方案

電子從電子槍加熱發射而出，經加速電壓加速，穿過極板射向熒屏。這個過程產生霍爾效應中所需的工作電流。在無外磁場的情況下，觀察亮點的移動情況，測量霍爾電壓；在極板處加上垂直於電子束及極板方向的磁場，電子束因此受到洛倫茲力而偏轉，在極板積聚，產生電壓，測量得霍爾電壓UH；除去磁場，觀察熒光屏上亮點位置移動情況，待位置穩定後，測量此時電壓。

二、霍爾效應實驗的實現步驟及實驗檢驗實驗步驟

將磁鐵和示波管組裝在一起，提供磁場；連接外電路開關，打開電源，開始實驗；調整聚焦及亮度，使亮點集中到熒光屏中央，測量霍爾電壓；加載磁場，測量極板處磁感應強度B，觀察熒光屏亮點移動情況；穩定後，測量霍爾電壓UH；除去磁場，觀察亮點移動情況，測量霍爾電壓。實驗結果與現象分析實驗數據分析在X偏轉板處所加磁場的磁感應強度B為0.00017T，示波管內部是固定結構，為使示波管正常工作，對電源供給有一定要求，可分析出加速電壓UO為陰極K與第二柵極G2之間的電壓，約為1000V（因為實驗時G2電位可調範圍為±100V，實際加速電壓為900V至1100V）。示波器內X偏轉板之間的距離（由於在透明的真空殼體內不能準確測量，目測為1cm）約為0.01m。將示波器的亮度調大，所測電壓逐漸增大；當亮度調節到最大時（輸入電壓約為900V至1100V），所測霍爾電壓達到最大值33.8V。理論上，電子經加速電壓加速後，亮點在熒光屏上迅速向上偏移，這個過程時間極短。這是受洛倫茲力作用，使電子束向上偏轉。由於偏轉極板兩側電荷積聚，產生霍爾電壓，電子束同時受電場力和洛倫茲力作用平衡。但是由於對於此時電子速度，極板長度不可忽略，所以電子束相對中央位置發生偏轉。過3min，待穩定後，再除去磁場，如圖5。亮點迅速移動到下方，這是由於磁感應強度為零，霍爾效應消失。這個過程是極短的。這些現象都符合霍爾效應，所以本實驗成功驗證了霍爾效應。

三、結語

本文所設計的霍爾效應實驗利用電子槍作為電子發射裝置，討論從陰極發射出的電子經過磁場時產生的霍爾效應現象。從熒光屏上電子的亮度變化可以推斷出從通過控制光柵中心小孔的電子密度（電子數目）增減；通過觀察熒光屏上亮點的移動情況，得到霍爾效應內部的平衡過程；並根據測量X極板上的霍爾電壓判斷霍爾效應現象的明顯程度。相比於傳統的霍爾效應實驗，本實驗儀器最大特點就是實驗過程動態可知、實驗結果直觀易得。通過熒光屏上的亮點亮度變化可以得知電子束密度增減，亦即電流強弱；兩極板電壓可以直接測量得霍爾電壓；通過觀察亮點在熒光屏上移動情況，可得知霍爾效應內部電子受力平衡過程。因此本實驗可以讓學生更加清楚地理解霍爾效應的過程和本質。另外本文所設計的霍爾效應實驗，由於儀器由示波管簡單改裝而來，所以製作容易，操作簡便，成本低、互換性強，適合學生實驗。

有關實驗設計方案 篇13

1實驗器材

低頻信號發生器（EE1641C型），便攜式電腦小音箱，仿真蝴蝶（冰箱貼），BNC轉雙鱷魚夾線。

2演示方法

2.1演示聲音具有“音調”這一特性

將仿真蝴蝶用膠水粘在音箱的紙盆上，用BNC轉雙鱷魚夾線將低頻信號發生器與音箱相連。通過低頻信號發生器的“頻率選擇”按鈕，使信號源的頻率在“10”、“100”、“1K”三個檔位之間進行切換。這時，音箱既可以發出低沉的聲音也可以發出尖鋭的甚至是刺耳的聲音，音調變化十分顯著。由此，學生可以深刻地感受到聲音可高可低，具有“音調”這樣的特性。注意事項：實際上，在調節信號源頻率時，聲音的響度也會發生變化。為了將學生的注意力集中在音調的變化上，可以適當地提高音箱的音量，因為當聲強大於85dB時，耳朵對各個頻率聲音的靈敏度基本上相等。

2.2演示“音調與頻率的關係”

將低頻信號發生器的頻率檔位選擇在“10”，轉動“頻率微調”旋鈕，對信號源頻率進行連續調節，可以觀察到：蝴蝶振動速度發生變化的同時，聲音的音調也發生了變化。蝴蝶振動加快，音調變高；振動變慢，音調變低。這樣的實驗現象強化了學生的直觀感受，為學生作出合理猜想和進一步的實驗檢驗奠定了基礎，也有利於學生“頻率”概念的建立。注意事項：一定要在“低頻”檔對信號進行“連續”調節。聲音控制在低頻是為了人眼能夠觀察到振動，對信號頻率進行連續調節可以使音調以及振動速度的變化更易察覺。

3演示用途拓展

此套裝置除了可以很好地演示“音調與頻率的關係”外，還可以演示其他一些聲現象，而且效果也相當不錯。

3.1演示“聲音是由於物體的振動產生的”

音箱發出聲音的同時，蝴蝶也在振動，音箱不發聲，蝴蝶振動停止。藉助於這一現象，學生可以猜想到：聲音可能是由於物體的振動產生的。

3.2演示“聲音是一種波”

將點燃的蠟燭放在音箱前，在頻率較低的情況下，可以清楚地看到燭焰週期性的來回晃動，藉助於此實驗現象，教師可以引出“聲波”的概念。

3.3演示“響度與振幅的關係”

在小音箱的喇叭口置一透明容器，將橡皮泥捏成的小球放在音箱的紙盆上，調節音箱的音量，可以控制小球的彈跳高度。小球的重量較輕，在不同響度的聲音下，小球振動幅度的變化較為明顯，這一現象可以演示響度與聲源的振動幅度的關係。

3.4演示“次聲波”和“超聲波”

從“0”到“10M”順次切換低頻信號發生器的頻率檔位，可以發現人耳並不是所有頻率的聲音都能聽到。藉助這一現象，教師可以引出“超聲波”和“次聲波”的概念。以上介紹的演示實驗，現象新奇、直觀，在激發學生學習興趣的同時能幫助學生理解所學的概念，希望能為教師們的實際教學提供些許參考。

有關實驗設計方案 篇14

一、實驗原理

(1)鑑定實驗設計的理念：

某些化學試劑 + 生物組織中有關有機化合產生特定的顏色反應。

(2)具體原理：

①可溶性還原糖+ 斐林試劑→磚紅色沉澱。

②脂肪小顆粒 + 蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒。

③蛋白質 + 雙縮脲試劑→紫色反應。

二、目標要求

初步掌握鑑定生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的.基本方法。

三、重點、難點

1.重點

①初步掌握鑑定生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

②通過實驗的操作和設計培養學生的動手能力，掌握探索實驗設計技巧，從而培養創新思維能力。

2.難點

根據此實驗方法、原理，設計實驗來鑑定常見食物的成分。

四、實驗材料

1.可溶性還原糖的鑑定實驗:選擇含糖量較高、顏色為白色或近白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。

2.脂肪的鑑定實驗:選擇富含脂肪的種子，以花生種子為最好(實驗前浸泡3h～4h)。

3.蛋白質的鑑定實驗:可用浸泡1d～2d的黃豆種子(或用豆漿、或用雞蛋蛋白)。

五、儀器、試劑

1.儀器:剪刀,解剖刀,雙面刀片,試管,試管架,試管夾,大小燒杯,小量筒,滴管,玻璃漏斗,水浴鍋,研缽,石英砂,紗布,載玻片,蓋玻片,毛筆,吸水紙,顯微鏡。

2.試劑:①斐林試劑(0.1g/L的NaOH溶液+ 0.05g/mL的CuSO4溶液);②蘇丹Ⅲ染液;③雙縮脲試劑;④ 體積分數為50%的酒精溶液;⑤蒸餾水。

六、方法步驟

1.製備試劑。

2.可溶性還原糖的鑑定、方法、步驟。

3.脂肪的鑑定、方法、步驟。

4.蛋白質的鑑定、方法、步驟。

七、教學過程

新課引入：我們在化學中學習過物質的鑑定，其原理是被鑑定的物質與所用的化學試劑要麼發生顏色反應，要麼產生沉澱，我們生物學上也採用此原理，在生物學中物質鑑定的理念是：某些化學試劑能夠使生物組織中的有關有機化合物產生特定的顏色反應。

新課教學：(具體原理)

①可溶性還原糖+ 斐林試劑→磚紅色沉澱。(水浴加熱)

②脂肪小顆粒 + 蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒。(要顯微鏡觀察)

③蛋白質 + 雙縮脲試劑→紫色反應。(要先加A液NaOH 溶液再加B液CuSO4 溶液) 今天，我們學習鑑定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

(一)、還原糖的鑑定

1、還原糖的鑑定步驟:

選材： 蘋果：洗淨、去皮、切塊，取5g放如研缽中 製備組織樣液研磨成漿：加石英砂，加5 ml水研磨

注入組織樣液2ml過濾：將玻璃漏斗插入試管中，漏斗上墊一層紗布

加斐林試劑：2ml(由斐林試劑甲液和乙液充分混合而成，不能分別加入)

水浴加熱：煮沸2min

觀察溶液顏色變化：淺藍色→棕色→磚紅色。

2、實驗成功的要點：

①還原糖的鑑定實驗:選擇含糖量較高、顏色為白色或近白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。

②斐林試劑要兩液混合均勻且現配現用。

斐林試劑的配製過程示意：

斐林試劑甲液( 0.1 g/ml的 NaOH 溶液) 按一定比例混合均勻

斐林試劑 斐林試劑乙液( 0.05 g/ml的 CuSO4 ③在鑑定尿液中是否含有葡萄糖時還能用其他那些鑑定方法?

學生回答：還可以用斑氏試劑產生磚紅色沉澱;及糖尿試紙據糖的由少到多產生淺藍、淺綠、棕或深棕色。

(二)、脂肪的鑑定

1、脂肪的鑑定步驟:

取材：花生種子(浸泡3-4h),將子葉削成薄片

取理想薄片

在薄片上滴2-3滴蘇丹Ⅲ染液

去浮色 製片

製成臨時裝片

觀察：先在低倍鏡下，找到材料的脂肪滴，然後，轉為高倍鏡觀察。

結論：細胞中的圓形脂肪小顆粒已經被染成橘黃色。

2、實驗成功的要點：

①.脂肪的鑑定實驗:選擇富含脂肪的種子，以花生種子為最好(實驗前浸泡3h～4h)。

②該試驗成功的關鍵是獲得只含有單層細胞理想薄片。

③滴蘇丹Ⅲ染液染液染色2-3min，時間不宜過長，以防細胞的其他部分被染色。

(三)、蛋白質的鑑定

1、 蛋白質的鑑定步驟：

結論：蛋白質與雙縮脲試劑發生紫色反應。

2、實驗成功的要點：

①蛋白質的鑑定實驗:可用浸泡1d～2d的黃豆種子(或用豆漿、或用雞蛋蛋白稀釋液)。

②雙縮脲試劑的使用，一定要先加入A液(即0.1 g/ml的 NaOH 溶液)，再加入雙縮脲試劑B液(即0.01 g/ml的 CuSO4 溶液)。

③還可設計一隻加底物的試管，不加雙縮脲試劑，進行空白對照，説明顏色反應的引起是蛋白質的存在與雙縮脲試劑發生反應，而不是空氣的氧化引起。

有關實驗設計方案 篇15

一.實驗目的

1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

2、學習、掌握微生物的鑑定方法。

3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養，並進行簡單的形態鑑定

4、對簡單鑑定後的微生物進行生理生化鑑定並由鑑定結果查伯傑氏手冊以確定分離出微生物的品種。

二.實驗原理

α-澱粉酶是一種液化型澱粉酶，它的產生菌芽孢桿菌，廣泛分佈於自然界，尤其是在含有澱粉類物質的土壤等樣品中。

從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：採樣、增殖培養、純種分離和性能測定。

1、採樣：即採集含菌的樣品

採集含菌樣品前應調查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分佈最多，然後才可着手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可説是微生物的大本營。在土壤中，數量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三黴菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的佔優勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、麪粉加工廠和菜園土壤中澱粉的分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多;蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

2、增殖培養(又稱豐富培養)

增殖培養就是在所採集的土壤等含菌樣品中加入某些物質，並創造一些有利於待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質的微生物大量繁殖，從而便於我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養事實上是選擇性培養基的一種實際應用。

3、純種分離

在生產實踐中，一般都應用純種微生物進行生產。通過上述的增殖培養只能説我們要分離的微生物從數量上的劣勢轉變為優勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。

純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

三.實驗材料

1、器材：

小鐵鏟和無菌紙或袋、培養皿、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管(每支4.5mL水)、燒杯、三角瓶、電爐、玻璃棒、接種環、鑷子、搪瓷杯、恆温培養箱、高温滅菌鍋、移液槍(槍頭)、天平、濾紙、pH試紙等。2、試劑：

配製牛肉膏蛋白腖培養基的原料(牛肉膏、NaCl、瓊脂、蛋白腖)、Lugol氏碘液、0.2%可溶性澱粉液、結晶紫染液、番紅染液、碘液、95%乙醇、0.5%番紅水染液、無菌水等。3、土樣：取自桂林師專1棟宿舍樓後面土壤，地下10cm左右。

四.實驗方法步驟

1、採集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地採集較細碎土壤

2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入100mL無菌水的三角瓶中，手搖10分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取0.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至10。

3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從10、10、10樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養皿中，然後倒入滅菌並融化冷至50℃左右的固體培養基，小心搖動冷凝後，倒置於37℃温箱中培養48小時。培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容。

4、初步鑑定對多種菌進行形態特徵的觀察、簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結果。

5、α-澱粉酶鑑定

6、1)實驗原理：

細菌能否產生α-澱粉酶主要依據是鑑定有能否分解澱粉。α-澱粉酶該酶可以把澱粉分解，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉

2)步驟：

將培養的的各種待測菌種接種在含有0.2%澱粉液的牛肉膏蛋白腖培養基中，培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;可溶性澱粉0.2g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容(注：先將可溶性澱粉加少量蒸餾水調成糊狀，再加到溶化好的培養基中，調勻)，倒置於37℃温箱中培養18-24小時後，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉。

8、純化從平板上選取澱粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環沾取少量培養物至斜

面上，並進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養後觀察菌苔生長情況並鏡檢驗證為純培養。

四.實驗結果

五.個人總結

1、在分離實驗中，原土樣的10-3g/mL濃度中得到5種不同的能夠分解澱粉的菌落，經初步澱粉酶實驗，1號菌的澱粉分解圈大，2號、3號、4號次之，5號最小。

2、在澱粉酶試驗中，3號培養基感染雜菌，出現不同菌落，故後面不再對其處理;其它菌種均得到較純的單菌落，澱粉酶實驗結果不變，與上面相同。

3、各種菌落的革蘭氏染色中大部分為陽性，菌體形態多為橢圓形趨於桿狀，只有4號菌為陰性;5號菌菌落難以挑故過沒能進行染色。

4、1號、2號、4號經劃線純化均得到單菌落，5號菌沒能劃出單菌落;綜合分析可以判定，1號菌即為優良的澱粉酶產生菌，即為枯草芽孢桿菌。

5、本次實驗遇到一件讓人頗為尷尬的事情，那就是實驗所用酒精燈的酒精被煤油替換，連消毒棉也是煤油的，因為使用煤油產生大量的黑煙，導致大量顆粒吸附在實驗器具上，其氣味也難以忍受，故在實際操作中減少了使用，引起帶來的影響尚不明確。

有關實驗設計方案 篇16

一、實驗名稱：臨時裝片、切片、塗片的製作、觀察和指導

二、實驗目標：讓學生通過獨立自主的製作臨時裝片、切片、塗片的方法來感知細胞的形態和結構，從而使學生對細胞達到一定的認識，為以後的教學作下鋪墊。製作臨時裝片的成功，對提高學生的生物學興趣和生物科學素養都起着重要的作用。同時，這樣鍛鍊了學生的動手能力，也培養了學生的自己動腦思考的能力。

三、實驗方法及步驟：

(一)實驗材料：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、刀片、吸水紙、解剖針、毛筆、滴管、擦鏡紙;清水、碘酒溶液;西紅柿、空心蓮子草、洋葱;創可貼(切片時可能會有人受傷)

(二)實驗步驟：

1、臨時裝片的製作

⑴準備

擦用擦鏡紙把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨

改進：將潔淨的紗布改為擦鏡紙，擦拭玻片時要注意用左手的拇指和食指夾住玻片的兩端，右手的拇指和食指襯墊上潔淨的紗布後，夾在玻片兩面，同時擦拭，以防將玻片損壞，滴用滴管在載玻片中央滴1-2滴清水

改進：在製片時至少滴2滴清水，這樣加蓋玻片時，蓋玻片下的空間中水較充盈，氣泡就少，細胞的活性也較好取用刀片在洋葱表面上劃“井”字(大約0、5cm2)，用鑷子撕取外表皮

問題：由於葉表皮皺縮、學生不熟練等，導致撕下的表皮薄膜過厚，在顯微鏡視野中難以找到理想的觀察對象,致使實驗效果較差。

改進：首先將洋葱鱗片葉切成寬1、0-1、5cm的縱向窄條,再用刀片將洋葱鱗片葉內側表皮劃成小塊(切忌劃透),然後用鑷子夾住所劃表皮的邊緣,將其輕輕取下(洋葱鱗片葉內側表皮易與葉肉分離,操作簡便)即可。這一改進降低了實驗操作難度,提高了製片質量。放把撕取的表皮浸入載玻片上的水滴中，並展平

⑵蓋蓋玻片

蓋用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然後緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上

⑶染色

染：將玻片傾斜10度左右，從高的一側滴入碘液，讓其自己流入玻片。問題：染色時書中要求是把1-2滴碘液滴在蓋玻片的一側，然後用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。然而，部分同學可能將蓋玻片下所有水全部吸乾，做出的裝片會有很多的大氣泡，且氣泡將細胞掩蓋了，或者有人將氣泡誤認為細胞。

改進：染色時不用吸水紙吸水，而是將玻片傾斜10度左右，這個角度一定不能太大，太大水就會流出蓋玻片下的小空間，然後從較高一側的蓋玻片與載玻片的縫隙往裏滴碘液，讓碘液自己流進蓋玻片下，如果有液體流到蓋玻片外，用吸水紙擦拭，但一定要強調不能從蓋玻片邊緣吸水，蓋玻片周圍一定要有充盈的液體，這樣才不會出現大氣泡。

⑷鏡檢

用顯微鏡觀察

2、臨時切片的製作

⑴選材

選擇軟硬適度的材料，先截成適當長度，一般以20-30mm為宜(便於手持即可)，材料太軟，可用馬鈴薯塊莖、胡蘿蔔根或肥皂將欲切取的材料夾住一起進行切片，本實驗用空心蓮子草，可直接用於切片。

⑵切片

用三隻手指夾住空心蓮子草，(使其高於手指，右手持刀片(刀片用水潤濕)，將空心蓮子草削去一層，形成平面，刀口向內，與斷面平行，以均勻的動作，自左前方向右後方快速拉刀，滑行切片(注意要整個臂部用力，而不要腕部用力)。

⑶鏡檢

如此連續動作，切下一些薄片，然後用毛筆將最薄的幾片材料移至滴有一滴清水的潔淨的載玻片中央，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。

3、臨時塗片的製作

⑴把成熟的番茄果肉放在培養皿內，讓汁液流出(汁液中有均勻的離散細胞)。⑵吸取汁液，滴在潔淨的載玻片上，將塗抹的液滴滴於載玻片的中央或偏右約1/4處，左手持載玻片或放在平台上，右手持另一載玻片作推片。先慢慢向右移動，讓短邊接觸溶液，兩載玻片的夾角約為30-45度，再向左迅速推載玻片，即可塗成一均勻的薄片。(也可用解剖針、牙籤、火柴桿等塗成薄片，蓋上蓋玻片即可。)

四、預期結果：

1、成功觀察到了洋葱表皮細胞、西紅柿果肉細胞及空心蓮子草莖的結構。

2、通過使用顯微鏡對細胞的觀察，同學們對顯微鏡的使用有進一步的瞭解和認識

3、通過學生們對臨時裝片、切片、塗片獨立自主的製作，使得大家基本掌握製作臨時裝片、切片、塗片的方法

4、通過對細胞結構的觀察，使同學們對於細胞的形態和結構有更進一步的瞭解。

五、指導方法與指導流程：

講解實驗中涉及到的知識點(植物細胞的結構，徒手切片的`方法，臨時裝片、切片、塗片的製作方法，顯微鏡的使用方法)

↓

演示實驗

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強調實驗注意事項

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讓學生自己實驗(教師進行巡迴指導，及時發現和糾正學生中的問題，做到重點深入，個別指導與普遍照顧相結合)

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實驗總結

有關實驗設計方案 篇17

土壤中分離產生α-澱粉酶的菌種

一.實驗目的

1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

2、學習、掌握微生物的鑑定方法。

3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養，並進行簡單的形態鑑定

二.實驗原理

α-澱粉酶是一種液化型澱粉酶，它的產生菌芽孢桿菌，廣泛分佈於自然界，尤其是在含有澱粉類物質的土壤等樣品中。

從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：採樣、增殖培養、純種分離和性能測定。

1、採樣：即採集含菌的樣品

採集含菌樣品前應調查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分佈最多，然後才可着手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可説是微生物的大本營。在土壤中，數量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三黴菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的佔優勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、麪粉加工廠和菜園土壤中澱粉的分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多;蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

2、增殖培養(又稱豐富培養)

增殖培養就是在所採集的土壤等含菌樣品中加入某些物質，並創造一些有利於待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質的微生物大量繁殖，從而便於我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養事實上是選擇性培養基的一種實際應用。

3、純種分離

在生產實踐中，一般都應用純種微生物進行生產。通過上述的增殖培養只能説我們要分離的微生物從數量上的劣勢轉變為優勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

三.實驗材料

1、器材：

小鐵鏟和無菌紙或袋(可省)、培養皿8個、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管5支(每支4.5mL水)、燒杯3個、三角瓶5個、電爐、玻璃棒、接種環、鑷子、恆温培養箱、高温滅菌鍋、移液槍(槍頭10個)、天平、濾紙、pH試紙等。

2、試劑：

配製牛肉膏蛋白腖培養基的原料(牛肉膏0.9g、NaCl1.5g、瓊脂4.5g、蛋白腖3.0g)、Lugol氏碘液、可溶性澱粉0.6g、結晶紫染液、番紅染液、95%乙醇、無菌水等。

3、土樣：取自桂林師專甲山校區藥用植物園面的土壤，地下10cm左右。

四.實驗方法步驟

1、採集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地採集較細碎土壤

2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入100mL無菌水的三角瓶中，手搖10分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取0.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至10-6。

3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從10-6、10-5、10-4樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養皿中，然後倒入滅菌並融化冷至50℃左右的固體培養基，小心搖動冷凝後，倒置於37℃温箱中培養48小時。培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容。

4、初步鑑定對多種菌進行形態特徵的觀察，簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結果。

5、α-澱粉酶鑑定

1)實驗原理：

細菌能否產生α-澱粉酶主要依據是鑑定有能否分解澱粉。α-澱粉酶該酶可以把澱粉分解，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉

2)步驟：

將培養的的各種待測菌種接種在含有2%澱粉液的牛肉膏蛋白腖培養基中，培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;可溶性澱粉0.2g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容(注：先將可溶性澱粉加少量蒸餾水調成糊狀，再加到溶化好的培養基中，調勻)，倒置於37℃温箱中培養18-24小時後，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉。

6、純化從平板上選取澱粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環沾取少量培養物至斜面上，並進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養後觀察菌苔生長情況並鏡檢驗證為純培養。

有關實驗設計方案 篇18

一、實驗名稱：臨時裝片、切片、塗片的製作、觀察和指導

二、實驗目標：讓學生通過獨立自主的製作臨時裝片、切片、塗片的方法來感知細胞的形態和結構，從而使學生對細胞達到一定的認識，為以後的教學作下鋪墊。製作臨時裝片的成功，對提高學生的生物學興趣和生物科學素養都起着重要的作用。同時，這樣鍛鍊了學生的動手能力，也培養了學生的自己動腦思考的能力。

三、實驗方法及步驟：

(一)實驗材料：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、刀片、吸水紙、解剖針、毛筆、滴管、擦鏡紙;清水、碘酒溶液;西紅柿、空心蓮子草、洋葱;創可貼(切片時可能會有人受傷)

(二)實驗步驟：

1、臨時裝片的製作

⑴準備

擦用擦鏡紙把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨

改進：將潔淨的紗布改為擦鏡紙，擦拭玻片時要注意用左手的拇指和食指夾住玻片的兩端，右手的拇指和食指襯墊上潔淨的紗布後，夾在玻片兩面，同時擦拭，以防將玻片損壞，滴用滴管在載玻片中央滴1-2滴清水

改進：在製片時至少滴2滴清水，這樣加蓋玻片時，蓋玻片下的空間中水較充盈，氣泡就少，細胞的活性也較好取用刀片在洋葱表面上劃“井”字(大約0.5cm2)，用鑷子撕取外表皮

問題：由於葉表皮皺縮、學生不熟練等，導致撕下的表皮薄膜過厚，在顯微鏡視野中難以找到理想的觀察對象,致使實驗效果較差。

改進：首先將洋葱鱗片葉切成寬1.0-1.5cm的縱向窄條,再用刀片將洋葱鱗片葉內側表皮劃成小塊(切忌劃透),然後用鑷子夾住所劃表皮的邊緣,將其輕輕取下(洋葱鱗片葉內側表皮易與葉肉分離,操作簡便)即可。這一改進降低了實驗操作難度,提高了製片質量。放把撕取的表皮浸入載玻片上的水滴中，並展平

⑵蓋蓋玻片

蓋用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然後緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上

⑶染色

染：將玻片傾斜10度左右，從高的一側滴入碘液，讓其自己流入玻片。問題：染色時書中要求是把1-2滴碘液滴在蓋玻片的一側，然後用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。然而，部分同學可能將蓋玻片下所有水全部吸乾，做出的裝片會有很多的大氣泡，且氣泡將細胞掩蓋了，或者有人將氣泡誤認為細胞。

改進：染色時不用吸水紙吸水，而是將玻片傾斜10度左右，這個角度一定不能太大，太大水就會流出蓋玻片下的小空間，然後從較高一側的蓋玻片與載玻片的縫隙往裏滴碘液，讓碘液自己流進蓋玻片下，如果有液體流到蓋玻片外，用吸水紙擦拭，但一定要強調不能從蓋玻片邊緣吸水，蓋玻片周圍一定要有充盈的液體，這樣才不會出現大氣泡。

⑷鏡檢

用顯微鏡觀察

2、臨時切片的製作

⑴選材

選擇軟硬適度的材料，先截成適當長度，一般以20-30mm為宜(便於手持即可)，材料太軟，可用馬鈴薯塊莖、胡蘿蔔根或肥皂將欲切取的材料夾住一起進行切片，本實驗用空心蓮子草，可直接用於切片。

⑵切片

用三隻手指夾住空心蓮子草，(使其高於手指，右手持刀片(刀片用水潤濕)，將空心蓮子草削去一層，形成平面，刀口向內，與斷面平行，以均勻的動作，自左前方向右後方快速拉刀，滑行切片(注意要整個臂部用力，而不要腕部用力)。

⑶鏡檢

如此連續動作，切下一些薄片，然後用毛筆將最薄的幾片材料移至滴有一滴清水的潔淨的載玻片中央，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。

3、臨時塗片的製作

⑴把成熟的番茄果肉放在培養皿內，讓汁液流出(汁液中有均勻的離散細胞)。⑵吸取汁液，滴在潔淨的載玻片上，將塗抹的液滴滴於載玻片的中央或偏右約1/4處，左手持載玻片或放在平台上，右手持另一載玻片作推片。先慢慢向右移動，讓短邊接觸溶液，兩載玻片的夾角約為30-45度，再向左迅速推載玻片，即可塗成一均勻的薄片。(也可用解剖針、牙籤、火柴桿等塗成薄片，蓋上蓋玻片即可。)

四、預期結果：

1、成功觀察到了洋葱表皮細胞、西紅柿果肉細胞及空心蓮子草莖的結構。

2、通過使用顯微鏡對細胞的觀察，同學們對顯微鏡的使用有進一步的瞭解和認識

3、通過學生們對臨時裝片、切片、塗片獨立自主的製作，使得大家基本掌握製作臨時裝片、切片、塗片的方法

4、通過對細胞結構的觀察，使同學們對於細胞的形態和結構有更進一步的瞭解。

有關實驗設計方案 篇19

一、問題的提出：

20xx年，國家有關部門通過對全國中國小生體質健康情況的全面調查後，認為：“學生的肺活量、體能等身體素質持續下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，城市男生已達24%，視力不良率居高不下，其中中國小生為62%;由於缺少足夠的體育運動，中國中國小生體質健康狀況日益下降，超過了50%中學生體質健康方面存在的問題，這直接影響到青少年一代的健康成長，影響到我國人才培養的質量”。隨着“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動，各個學校切實貫徹“健康第一”的指導思想，廣泛開展陽光體育運動，鼓勵學生走出教室，走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，使“每天鍛鍊一小時，健康工作五十年，健康一生活輩子”的口號深入人心，掀起了體育鍛煉熱潮。學校將體育活動作為貫穿教學和管理的主線，大力開發體育課程資源，加強體育場地設施建設，積極開展豐富多彩的體育活動，但在現階段，大多數學校的體育場地、器材、設施及指導力量等條件還不完善，不能滿足學生參加體育鍛煉的要求，嚴重的影響着學生鍛鍊的興趣，不利於“陽光體育”的開展。教育行政主管部門從制度上保證在校學生每天要有不少於1小時的課外活動時間，學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性就顯得尤為關鍵。本研究試圖對“體育場地設施對中學生參加體育鍛煉的積極性的影響”進行實地考察研究，提出切實可行的解決措施。

二、理論依據：

近年來，我國中學生體質健康問題嚴重，部分體質測試指標逐年下滑。自20xx年開始，我國進行了4次全國青少年體質健康調查，結果顯示，最近20年，我國青少年學生各方面素質自20xx年呈持續下降狀態，其中包括學生的肺活量、速度、力量、耐力等，不僅青少年身體機能、素質和運動能力呈下降趨勢，肥胖率也比5年前增長了一倍;視力不良檢出率居高不下並伴有隨年齡增加檢出率上升以及向“低齡化”發展。為解決這些問題，教育部、國家體育總局聯合發出《關於開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》(以下簡稱《通知》)，決定：從20xx年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各類學校中深入開展億萬學生陽光體育運動(即陽光體育運動)。

造成學生體質健康存在問題的原因是多方面的，從教育的角度看，雖然一直強調素質教育，但應試教育還是在執着地流行;從學校方面看，重智育、輕視體育的傾向還未能很好的扭轉;從體育自身來看，大家仍然特別重視競技體育，而對羣眾體育相對放鬆;從社會角度來看，伴隨現代進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。本文就以淄博市中學的學生參加體育鍛煉現狀及陽光體育開展情況展開調查，從學校實地和體育教師、學生兩方面充分全面的展開調查，分析學生參加體育鍛煉存在的影響因素，並給予相應的研究對策，使更多學生參加到體育鍛煉中去。

三、研究方法

1、文獻資料法通過計算機檢索和人工查閲大量相關文獻，包

括期刊、專著、學位論文等，進行深入的學習和研究，總結及分析體育設施與學生參與體育運動的研究現狀的內容。同時收集國內外有關學生參加體育鍛煉的法規文件、書籍，這些寶貴的資料都為本文提供理論和方法學依據。

2、問卷調查法據本課題的研究內容與目的，閲讀了大量有關社會調查及科研方法等方面的書籍，並經過專家諮詢和反覆修改後，精心設計了學生問卷。在每所學校發放學生問卷100份。

3、實地調研法對隨機抽取的六所學校，分別是張店二中、新城中學、灃水中學、湖田中學、傅家中學、唐坊鎮中學進行了實地調查，統計了學校的體育場地，器材設施，學生的體育鍛煉方式，學校給予學生鍛鍊的時間，學生的興趣愛好等，瞭解學校的實際情況[6]。

4、邏輯分析法運用歸納、演繹、綜合等各種邏輯分析法，對所收集的各種信息進行分析與論證，總結出調查結果，並提出相關對策。

四、主要研究內容

(1)調查淄博市中學的體育設施、器材、場地的實際情況。

(2)瞭解學校安排學生鍛鍊的時間及學校場地對學生開放的情況。

(3)調查學生的參與鍛鍊方式，興趣愛好。

(4)分析所得數據，提出解決的可行方法和措施。

五、研究階段安排

1前期工作

(1)查閲相關文獻資料確定研究方向及研究方法。

(2)撰寫開題報告。

2、中期工作

(1)採集反映山東省淄博市中學學校場地、設施、器材的實際情況。

(2)調查學生參與體育鍛煉的方式，興趣愛好。

3、後期工作

(1)整理並分析資料

(2)撰寫論文，形成初稿

(3)修改論文，形成成稿。

有關實驗設計方案 篇20

一、問題的提出：

20xx年，國家有關部門通過對全國中國小生體質健康情況的全面調查後，認為：“學生的肺活量、體能等身體素質持續下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，城市男生已達24%，視力不良率居高不下，其中中國小生為62%;由於缺少足夠的體育運動，中國中國小生體質健康狀況日益下降，超過了50%中學生體質健康方面存在的問題，這直接影響到青少年一代的健康成長，影響到我國人才培養的質量”。隨着“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動，各個學校切實貫徹“健康第一”的指導思想，廣泛開展陽光體育運動，鼓勵學生走出教室，走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，使“每天鍛鍊一小時，健康工作五十年，健康一生活輩子”的口號深入人心，掀起了體育鍛煉熱潮。學校將體育活動作為貫穿教學和管理的主線，大力開發體育課程資源，加強體育場地設施建設，積極開展豐富多彩的體育活動，但在現階段，大多數學校的體育場地、器材、設施及指導力量等條件還不完善，不能滿足學生參加體育鍛煉的要求，嚴重的影響着學生鍛鍊的興趣，不利於“陽光體育”的開展。教育行政主管部門從制度上保證在校學生每天要有不少於1小時的課外活動時間，學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性就顯得尤為關鍵。本研究試圖對“體育場地設施對中學生參加體育鍛煉的積極性的影響”進行實地考察研究，提出切實可行的解決措施。

二、理論依據：

近年來，我國中學生體質健康問題嚴重，部分體質測試指標逐年下滑。自20xx年開始，我國進行了4次全國青少年體質健康調查，結果顯示，最近20xx年，我國青少年學生各方面素質自20xx年呈持續下降狀態，其中包括學生的肺活量、速度、力量、耐力等，不僅青少年身體機能、素質和運動能力呈下降趨勢，肥胖率也比5年前增長了一倍;視力不良檢出率居高不下並伴有隨年齡增加檢出率上升以及向“低齡化”發展。為解決這些問題，教育部、國家體育總局聯合發出《關於開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》(以下簡稱《通知》)，決定：從20xx年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各類學校中深入開展億萬學生陽光體育運動(即陽光體育運動)。

造成學生體質健康存在問題的原因是多方面的，從教育的角度看，雖然一直強調素質教育，但應試教育還是在執着地流行;從學校方面看，重智育、輕視體育的傾向還未能很好的扭轉;從體育自身來看，大家仍然特別重視競技體育，而對羣眾體育相對放鬆;從社會角度來看，伴隨現代進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。本文就以淄博市中學的學生參加體育鍛煉現狀及陽光體育開展情況展開調查，從學校實地和體育教師、學生兩方面充分全面的展開調查，分析學生參加體育鍛煉存在的影響因素，並給予相應的研究對策，使更多學生參加到體育鍛煉中去。

三、研究方法

1、文獻資料法通過計算機檢索和人工查閲大量相關文獻，包

括期刊、專著、學位論文等，進行深入的學習和研究，總結及分析體育設施與學生參與體育運動的研究現狀的內容。同時收集國內外有關學生參加體育鍛煉的法規文件、書籍，這些寶貴的資料都為本文提供理論和方法學依據。

2、問卷調查法據本課題的研究內容與目的，閲讀了大量有關社會調查及科研方法等方面的書籍，並經過專家諮詢和反覆修改後，精心設計了學生問卷。在每所學校發放學生問卷100份。

3、實地調研法對隨機抽取的六所學校，分別是張店二中、新城中學、灃水中學、湖田中學、傅家中學、唐坊鎮中學進行了實地調查，統計了學校的體育場地，器材設施，學生的體育鍛煉方式，學校給予學生鍛鍊的時間，學生的興趣愛好等，瞭解學校的實際情況[6]。

4、邏輯分析法運用歸納、演繹、綜合等各種邏輯分析法，對所收集的各種信息進行分析與論證，總結出調查結果，並提出相關對策。

四、主要研究內容

(1)調查淄博市中學的體育設施、器材、場地的實際情況。

(2)瞭解學校安排學生鍛鍊的時間及學校場地對學生開放的情況。

(3)調查學生的參與鍛鍊方式，興趣愛好。

(4)分析所得數據，提出解決的可行方法和措施。

五、研究階段安排

1前期工作

(1)查閲相關文獻資料確定研究方向及研究方法。

(2)撰寫開題報告。

2、中期工作

(1)採集反映山東省淄博市中學學校場地、設施、器材的實際情況。

(2)調查學生參與體育鍛煉的方式，興趣愛好。

3、後期工作

(1)整理並分析資料

(2)撰寫論文，形成初稿

(3)修改論文，形成成稿。

有關實驗設計方案 篇21

思考：蠟燭紙杯燈為什麼會轉動?

材料：紙杯2個、牙籤1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把

操作：

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，並用牙籤棒固定，作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什麼現象產生。

講解：

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然後沿着上方紙杯的扇葉口流動，因而造成旋轉的現象。

創造：

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎?

注意：注意蠟燭燃燒時的安全!

有關實驗設計方案 篇22

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對學生綜合能力提高的作用

二、實驗處理：

對比性實驗：普通班與實驗班的對比

等組實驗：普通班與實驗班的對比

三、實驗變量

1、實驗自變量

X=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用

2、實驗因變量

Y1=獲取信息的能力

Y2=合作學習的能力

Y3=對信息評價的能力

Y4=反省認知的能力

Y5=自我評價的能力

3、干擾變量及其控制

干擾變量：(1)學生信息技術素養和技術水平的不同

(2)任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

(3)學生與他能力的變化發展對這五種能力的影響。

干擾變量的控制：

(1)為了確保信息技術課程教學效果的提高是由於任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中採用等組對比實驗。

(2)為避免由於任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。

(3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習能力、信息素養和計算機技術水平等因素進行調查分析，並對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以考慮並予以排除。

四、試驗程序設計

1、實驗假設

(1)任務驅動教學法對學生獲取信息的能力的提高有顯著的作用

(2)任務驅動教學法對學生合作學習的能力的提高有顯著的作用

(3)任務驅動教學法對對信息評價的能力的提高有顯著的作用

(4)任務驅動教學法對反省認知的能力的提高有顯著的作用

(5)任務驅動教學法對自我評價的能力的提高有顯著的作用

2、實驗對象

在附中信息技術教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象;附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中採用任務驅動教學法;附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不採用任務驅動教學法;實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學在這三個方面的能力相當，視為等組。

●控制1=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班

●實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班

(注：考慮到前測時可能兩個學校的兩個班不一定全部可以分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學形成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中)

3、實驗過程

本實驗研究採用等組對比前測後測實驗研究。

(1)利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，並分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

(2)利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結構等因素進行調查研究，瞭解學生的特點和已具備的能力狀況，為以後的效果分析掃清障礙。

(3)在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法(教學內容和任務驅動基本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的)。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日誌表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。

(4)在研究進行兩個月左右時對學生這三種能力的發展進行形成性檢驗，發現存在的問題，並針對問題提出解決措施，進行補救。

(5)學期結束時，對學生這三種能力的發展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，説明原因。