英語詞彙立體學習法的探究結題報告

馬村中學英語課題組 王香璞

一．課題的研究背景

長期以來，英語學習的長時低效一直困擾着每一個學習者，中學階段的兩極分化現象也令許多教師束手無策，使得學生和老師都很被動。其根本原因之一就是英語詞彙不過關，許多學生一提到記單詞就頭疼，單調、枯燥、乏味的機械記憶讓學生望而卻步。不少專家學者都投入大量的時間和心血進行了長期的研究，也提供了一些很好的記憶方法，但對大多數學習者尤其是中學生而言效果不大。直到黎學智教授的“邏輯英語詞彙記憶法” 以全新的記憶模式和記憶方法，為單詞記憶開闢了一條捷徑，才使得單詞記憶大面積豐收成為可能。邱大炮的“黑英語”又以它的詼諧、幽默博得眾多英語學習者的青睞，使英語詞彙學習變得輕鬆愉悦。“圖憶英語”使英語學習從抽象變形象成為可能，可以使學習者進行直觀的思維和記憶，在幫助學習者快速突破英語的同時開發右腦。我曾向學生們推薦過相關的書籍，並進行了理論講解和實踐指導。然而，對於廣大的中學生來説，要完全領會這些方法的精髓，達到活學活用還有很大的距離，尤其是對於農村學校的學生，情況更是如此。他們的英語學習相對於城市更缺乏起碼的學習環境，英語的學習幾乎成了少數尖子生的學習，大多數學生學不好、學不會，從而厭惡學習，乃至放棄學習。但是，這並不意味着他們不想學習，不能學好。他們期待能夠得到一把鋒利的巨斧，開拓英語詞彙學習的通途。為此，我們結合單詞的構詞法，就以上理論做了很多研究，把它們和其他一些有效的方法及實際教學經驗進行了整合，創設了“xx”英語詞彙立體學習法。該研究被批准為河北省“xx”重點科研課題，歷經三年的刻苦攻關，終於圓滿結題。

二．課題內涵的論證

(一)．名稱的理解:

“xx”英語詞彙立體學習法，英文是 omnidirectional active method of learning english words，簡稱為oam。 其中“奧妙”取諧音自omnidirectional ，該詞翻譯為“全方位的”。“愛迪” 取諧音自active，該詞作形容詞譯為“積極的、主動的、活躍的”，作名詞譯為“積極分子” ,從語法角度譯為“主動語態”。這兩個單詞充分體現了這種詞彙立體學習方法的含義——即學習內容的全方位，學習方法的全方位和活動方式的全方位。

(二)．課題的含義:

學習內容的全方位是指學習單詞的音、形、義及其拓展內容，學習方法的全方位是指用多樣的、靈活的方法對同一個單詞進行學習，活動方式的全方位是指多層次、多角度就同一詞彙開展活動。下面結合具體實例加以説明。

（圖例1略）

圖1是關於“closet”一詞的立體學習及詞彙遊戲活動模式圖。左邊是根據同類詞進行學習，與之對應的詞彙遊戲活動板塊有物以類聚、認祖歸宗、火眼金睛；右上是根據詞中詞進行的學習，與之對應的活動板塊有金蟬脱殼、錦上添花、移花接木、中西合璧；右下根據近形詞進行的學習，與之對應的活動板塊有改天換地、形同陌路、妙趣橫生。

（圖例2略）

圖2是關於“wife”一詞的立體學習及詞彙遊戲活動模式圖。左上是根據同類詞進行學習，與之對應的活動板塊有：物以類聚、認祖歸宗、火眼金睛；左下是根據對應詞進行學習，與之對應的活動板塊有：冤家對頭、千里姻緣；右上是根據諧音進行學習，與之對應的活動板塊有：諧音比拼；右中是根據同旁詞進行學習，與之對應的活動板塊有：改天換地、形同陌路、妙趣橫生、沙灘拾貝；右下是根據縮合詞構詞法進行學習，與之對應的活動板塊有：聚精匯神。

三．價值論證

(一)實踐價值論證

“xx”英語詞彙立體學習法打破了傳統的、單一的詞彙學習模式，突破了枯燥、乏味的機械記憶的侷限。這種方法符合認知規律和記憶規律，旨在通過單詞的學習和活動，讓學生掌握靈活多樣的學習方法，而且，在利用這種方法學習和鞏固單詞的同時，促進聽力、寫作能力乃至閲讀能力的提高，培養學生的發散思維能力和其他方面的能力，增強參與意識，發展個性特長，並進一步培養學生的自主學習意識、創新意識和創新能力，使他們的智力和非智力因素都得到協調發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

豐富多彩的英語活動，在很大程度上衝破在母語環境下學習英語缺乏語言環境的侷限，為學生創設了良好的氛圍，為他們激活動機，積極參與，展示才藝，給全體學生提供充分的實踐機會，讓他們在積極主動的學習中學習英語，使用英語。最大限度地避免單詞的遺忘，避免兩極分化的發生，使得快快樂樂記單詞，輕輕鬆鬆學英語成為可能。與其他教學活動相比，英語詞彙活動有其自身的特點。活動是以學生參與、實踐為主，做到學習與應用相結合，普及與提高相結合。該方法操作簡便，適應面廣（課堂教學和課外活動均可），可用於英語學習的各個階段，適用於不同層次的英語學習者。在近幾年的教學實踐中，我們做了大膽的嘗試，收到了良好的效果，並形成了基本的框架。

(二)理論價值論證:

我們在深入研究的基礎上形成的一些觀點很有見地，尤其是關於隱性合成詞的理論，是在廣泛研究的基礎上形成，有一定的理論價值。該理論會為英語合成詞的研究注入新的活力，為詞彙學習開闢一片新的天地，進而導致英語學習上一次劃時代的變革。

針對“xx”英語詞彙立體學習法的論著——《“xx”英語詞彙立體學習法概論》和《“xx”英語詞彙立體活動法概論》詳細論述了該方法的學習和活動方式，對廣大的英語教師和學生有很強的指導作用。此外，在研究的基礎上形成的一些論文，也對詞彙課堂教學及詞彙學習和活動有很大的幫助作用，值得英語教師和英語學習者參照和借鑑。但能否最終進行大面積實驗和進一步推廣，讓更多的人從研究成果中受益，還有賴於廣大學者、專家的指導和幫助。

四．研究的理論依據:

“xx”英語詞彙立體學習法，以“英語詞彙邏輯記憶法”和 “黑英語”為理論基礎，兼收其他有關詞彙學習的方法，並結合獨特的創意，形成了自己的模式和特色。參考理論概述如下：

（一）“英語詞彙邏輯記憶法”概述

黎學智教授創設的“英語詞彙邏輯記憶法”打破了傳統的以字母為單位的英語詞彙學習模式，提倡以詞為單位的學習模式，從根本上扭轉了長期以來英語詞彙學習長時低效的局面，從而導致了英語詞彙學習的一場變革。其中“詞中詞學習法”、“對比詞學習法”和“同構詞學習法”是該模式的主打方法。

（二）《黑英語》概述

邱大炮的“黑英語”主要是針對同旁詞的學習編輯的詞彙學習指導用書，編者把一組組同旁詞編寫成一首首情景交融的歌訣。風趣幽默、離奇荒誕的歌訣賦予了單詞極大的靈性，無不讓學習者興趣盎然，在學習的同時開發了人的右腦功能。同時，黑英語也涉及到了單詞的運動記憶方法，即通過改變一個單詞中的一兩個字母來學習另外一個單詞。

（三）相關的構詞理論

1．象形詞理論。該理論的基礎是英語文字起源之一—— 象形文字之説。該理論認為古老的英語單詞有不少是象形文字，雖然歷經變遷，許多單詞的象形已經不太直觀，但是在現在的一些單詞中的仍能體現它的象形特點。

2．諧音詞理論。英語中的諧音詞以它獨特的優勢在詞彙學中佔了一席之地。已經被廣大的英語學習者所接收接受。

3．縮合詞理論。該理論的基礎是英語單詞的合成詞理論，是另類合成詞。簡單説就是把兩個單詞裁掉一部分後再組成新詞。但是國內外對縮合詞的研究只侷限在現代科技詞彙或專業詞彙的領域。有很大的片面性。

在以上理論中，“邏輯英語學習法” 理論性較強，趣味性較差，我們雖然購買了國中階段的指導用書，但對於中學生而言，達到熟練應用還有一定的困難；“黑英語”所涉及的同旁詞彙範圍較廣，大大超出了中學生的認知程度。縮合詞的理論又相對狹隘。因此，我們在綜合了這幾種理論的基礎上，結合多年積累的詞彙教學方法，進行了“xx”英語詞彙立體學習法的研究。

五．課題所達目標和主要內容的論證

（一）目標論述：

本課題的研究，基本上達到了課題的預定目標，而且在很大程度上有所突破。通過本課題的研究實驗，從根本上扭轉了我校英語教學的局面，使我校英語教學的面貌煥然一新，英語教學質量全面提高。具體體現為：

1．培養了廣大學生英語學習的興趣和愛好，使他們形成了學習英語的主動性和積極性。

2．探索出單詞記憶和學習的立體方法，創設了一系列的單詞遊戲活動，指導學生用“愛迪英語”詞彙學習法進行學習，提高了單詞學習效率。

3．在學好詞彙的基礎上，培養了學生的學習能力、思維能力和創新能力。

4．挖掘出學生的學習潛能，使之形成了良好的學習習慣，並達到學科間學習方法的相互滲透，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

5．切實提高了我校英語教師的綜合素質，造就出一支過硬的英語教師隊伍。

6．改變了傳統的教學模式，探索出多媒體支持下詞彙教學的新路子。為農村條件下英語高效學習的達成開闢出一條新途徑，推動了英語教學的進一步改革和深化。

7．進行了構詞法的研究，提出了隱性合成詞理論。

（二）課題內容的論證:

課題研究上半期主要是針對國中英語詞彙展開（涉及國中教材中五分之四以上的詞彙），但又不侷限於教學目標和學校統一教材。主要是通過研究，找出適合該單詞學習的不同方法，再者就是研究“xx”詞彙課堂教學的模式，其次是研究詞彙立體遊戲活動的方法及其和多媒體的有機結合。旨在讓學生通過全方位、多層次的學習和活動，激活動機，積極參與，展示才能，進而積極主動地學習，並形成獨特的學習方法。但是隨着課題研究的進展，下半期對構詞法的研究逐步走向深入，涉及到了象形詞、擬聲詞、會意詞等方面的研究，投入最多的是對隱性合成詞即縮合詞的研究。具體如下：

1．單詞學法的研究。主要是通過對單詞音、形、義及其構詞法的研究，找出適合該單詞學習的不同方法，即方法的立體性。具體研究了邏輯記憶法、口訣記憶法、圖憶記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、象形記憶法、縮合記憶法等等。

2．“xx”英語詞彙課堂教學的模式的研究。詞彙立體學習方法的獲得，需要教師改變傳統的課堂教學模式，因此，我們從單詞的學法出發，研究了多媒體支持下的詞彙立體教學模式。

3．詞彙立體遊戲活動方法的研究。遊戲活動在中國小生的學習中是必不可少的組成部分，立體的學習方法也需要立體的活動形式。在單詞學習方法的基礎上，我們研究了系列配套活動方法。同時研究了多媒體環境下的活動方式。

4．象形詞、諧音詞和會意詞的研究。研究參照一些論述並結合自己的觀點進行，在直觀象形的基礎上做了會意象形的研究，還做了擬音和趣味諧音詞以及會意詞（非詞根構詞）的研究。

5．隱性合成詞（縮合詞）和趣味合成詞的研究。國內外對合成詞的研究大都停留在直觀合成和小面積縮合的層面上，對初級階段的學習者而言沒有多大的指導意義。我們的研究力求突破常規合成詞的侷限，讓學生以全新的方式對另類合成詞進行學習。

6．因素和音標學習方法的研究。“xx”英語詞彙立體學習法從單詞的音形義三方面來看，對單詞的形和義效果顯著，對音的作用相對較弱。因此，我們對這方面也做了些研究和嘗試。

7．詞彙立體教學和詞彙立體活動課件結合方式的研究。為了提高詞彙學習和詞彙活動的效率，我們嘗試利用多媒體課件輔助課堂教學和詞彙活動，也由此做了課件和學習活動有機結合的研究。

8．課程資源整合的研究。詞彙的立體學習和活動，需要教師打破課程的編排順序，進行知識的揚棄或重組，由此我們也涉及了一些課程資源整合方面的研究。

六．條件論證

（一）內在條件：

師資隊伍強，小組成員都工作在教學第一線，具有較高的專業水平和教學能力，全部科班出身，學歷全部大專以上，本科五人，專科三人。具有改革意識與創新精神，有一定的課題研究經驗和較高的教科研水平，對新課程理念都有較深的研究，對新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過“市級優質課大賽”並獲獎，教學論文曾多次獲獎或發表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語學科帶頭人”，參加過“多媒體課堂教學模式的探究”課題研究，多次參加市級示範課、公開課，到其他學校進行講座。並利用業餘時間鑽研教育教學理論，總結經驗，撰寫文章，在報刊上發表稿件和論文數十篇。

（二）外在條件：

有上級領導的重視和學校領導的支持，能夠保證課題研究時間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關的資料，學校有微機連網，多媒體教室和語音活動室可以利用，個人電腦五台並全部上網。學校位於城南五鄉鎮的中心地帶，得天獨厚的地理位置，便於我們與其他學校的合作與交流。

七．具體實施步驟:

在各級領導的關心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開。具體實施步驟為：

（一）第一階段：準備階段（XX年1月—XX年4月）：

成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細瞭解的基礎上，制定實施方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。報着強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。

（二）第二階段：實施階段（XX年5月—XX年10月）：

第二階段（第1期）：（XX年5月—XX年6月）：

1．定週四為教研活動日，課題組隔週活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責。

2．組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語詞彙邏輯記憶法理論，借鑑《黑英語》的學習模式。同時利用互聯網的優勢進行網上學習，關注與詞彙研究相關的前沿理論。

3．於XX年“五一”之後，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語詞彙立體學習方法的專題講座。XX年11月中旬給七年級的新生做了專題講座。

4．各年級的實驗教師在實驗班進行了詞彙立體教學的實驗，指導學生用新方法進行詞彙學習，初步扭轉了實驗班的學生詞彙學習的傳統方式和低效局面。

5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及詞彙活動課件製作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。

6．進行了兩輪的匯課活動，結合課堂實例對詞彙教學和活動方式進行了探討。徵集了詞彙教學的課例。

7．實驗教師在日常教學中，做了本學期所執教學段課本詞彙具體學習和活動方法的研究，並及時整理，定期交流和探討。

8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞遊戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性詞彙活動2－3次，每年級於學期後期都組織了一次校級詞彙遊戲活動競賽。

9．做了兩次學生詞彙學習現狀和學習方法的調查，根據調查情況作具體工作的調整。

10．王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為全體英語老師上了示範課

第二階段（第2期）：（XX年9月—XX年6月）：

除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：

1．先後三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。

2．大膽進行課堂詞彙教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞彙立體課堂教學模式。通過年級和組內不

同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。

3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件製作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的製作水平。於學期末進行了優秀課例和優秀課件的徵集。

4．從XX年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類彙總。以全員參與的方式進行集體篩選，分工記錄。彙總工作每週四下午進行，歷時近四個月。

5．對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了縮合詞、象形詞、諧音詞的構詞理論，以指導本課題的具體研究。

6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。

7．寫出階段反思總結和階段性論文，提高課題組成員的理論研究水平，豐富頭腦，不斷進行完善和提高。

第二階段（第3期）：（XX年7月—XX年10月）：

在做好正常教研工作的基礎上，主要完成了下列各項工作：

1．利用XX年七八月份的暑期長假，進行了分類彙總材料的微機輸入。九月份進行了編輯和排版。

2．利用暑假進行了縮合詞的深入研究，積累大量一手材料，初步形成理論框架。同時也涉及到象形詞、諧音詞、會意詞的一些研究。

3．利用暑假進行了“愛迪英語”詞彙活動系列配套幻燈片的系統編輯整理工作。

4．於XX年9月由伏會先老師為七年級的學生做了“愛迪英語詞彙立體學習法的講座。

5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊國中英語課本詞彙表的輸錄，之後進行了國中詞彙總表的編排。

6．彙集單詞學習指導材料，進行了《國中英語詞彙學習寶典》的編排。

7．實驗教師就課題研究的實踐和體會，撰寫相關的科研論文。

8．向教研室王玉華主任進行教研諮詢，請劉金來老師作做科研指導，以確保研究工作向更好的方向發展。

第三階段：總結階段（XX年11月—XX年12月）

1. 對實驗進行全面總結，彙集各種實驗材料，並對實驗材料（實驗研究報告、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析、編輯和整理。

2. 就研究論文編輯《論文集》。

3. 總結成果，撰寫成果報告。

4. 寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑑定。

八．預設階段成果和最終成果:

預設階段成果：

1. 早期階段：進行材料的蒐集、整理和加工，擬定出課題實施的指導材料，擬定出初步的單詞學習和活動的方法。

2. 研究中後期：逐步完善單詞學習方法和詞彙活動方法。編寫出一些優秀教案，製作出一些教學課件，寫出教學反思，編寫階段性的教學材料，寫出階段性的經驗總結，撰寫階段性的論文和中期研究報告。

3. 總結階段：總結出高效的詞彙學習和活動方法。對於有實用價值的教案和課件進行分類整理，寫出經驗總結報告，就有參考價值的論文擬寫論文集，擬編指導用書。

最終成果：

歷經三年的潛心研究，真可謂兢兢業業、嘔心瀝血。艱苦的勞動結出了豐碩的成果。主要成果如下：

（一）理論成果：獲獎及發表、交流的主要論文、作品有：

教師獲獎論文：

1．王xx：

《“xx英語詞彙立體學習法的探究”調查報告》

——在滄州市教育科研xx中期彙報會上交流，並獲一等獎。

《國中英語教師專業水平提高與發展的途徑》

——滄州市中國小英語教師優秀教學論文評比二等獎

《或用新教材，創設新課堂》

——滄州市中國小英語教師優秀教學論文評比一等獎

2．伏會先：《如何培養學生學習英語的興趣》

——滄州市中國小英語教師優秀教學論文評比二等獎

3．曹榮芬：《如何營造積極的課堂氣氛》

——滄州市中國小英語教師優秀教學論文二等獎

4．劉富啟：《在英語教學中培養學生的創新能力》

——滄州市中國小英語教師優秀教學論文二等獎

5．劉景豔：《英語詞彙教學的聯想記憶》《英語詞彙教學的聯想記憶》

——任丘市教學論文一等獎

發表、交流的主要論文、作品：

1．《縮合詞揭祕》（王xx）

這是王xx老師根據對縮合詞的研究成果，寫成的關於縮合詞構詞理論的前沿性論文，提出了縮合詞構詞從古至今普遍存在的學説，揭示了英語單詞縮合詞的構詞原理，同時提出了縮合詞的學習方法——“分合術”。該理論的形成將會為詞彙學的研究注入新的活力，從而奠定一般詞彙縮合詞大面積研究的理論基礎，促進英語詞彙學習劃時代的變革。

2．《“xx”英語詞彙立體學習法概論》（王xx）

《學習法概論》對“xx”英語詞彙立體學習法做了全面的綜合性的概述，能從理論和實踐上指導學生用“xx”英語詞彙立體學習法進行高效的學習。其中有不少方法具有獨特的效力，值得強調的是有關象形詞和會意詞的學習方法和學習策略，具有很大的科學性和獨創性。

3．《“xx”英語詞彙立體活動方法概論》（王xx）

《活動方法概論》是對“xx”英語詞彙立體遊戲活動的方法指導。論述結合具體實例展開，從操作的層面上就詞彙立體活動的不同板塊給予具體的指導。此外，該論述還從詞彙活動的目的和意義等幾方面做了相應的論述。

4．《讓多媒體為英語詞彙遊戲活動插上靈性的翅膀》（王xx）

這篇論文是就多媒體輔助下的詞彙立體遊戲活動展開的論述，主要從多媒體的應用方式和多媒體支持下的遊戲活動整體效果進行論述。多媒體設施在詞彙活動中的應用，為詞彙活動插上了靈性的翅膀，從不同角度上挖掘了多媒體資源的利用價值，是教學資源新方式開發和利用的總要突破。

5．《妙趣橫生的英語單詞文字遊戲》（王xx）

《文字遊戲》的論述，也可以看作是對詞彙遊戲活動的彙總。主要是通過具體實例，進行了詞彙遊戲活動板塊中最具有特色，也是最受學生歡迎的“妙趣橫生”這一個板塊活動範圍和活動方式的列舉。

6．有關詞彙課堂教學的論文——《淺談國中英語詞彙教學》、《談中學英語詞彙教學的藝術》、《英語詞彙教學的聯想記憶》則是從課堂詞彙教學的角度，論述了“愛迪英語”在課堂教學中的具體應用和使用效果。

7．有關詞彙學習和詞彙活動的其他論文。《擺脱死記硬背，加強單詞趣味》《妙趣橫生記單詞，減少英語學習的分化》等（見《教師論文集》）。

（二）實踐成果：　

1. 總結出一系列深受學生歡迎、喜聞樂見、省時高效的“愛迪英語”詞彙立體學習方法，還為一些方法取了別緻的名稱，諸如“立體派生”、“一脈相傳”、“聚精匯神”、 “錦上添花”、“金蟬脱殼”、“移花接木”、“混淆視聽”、“改天換地”、“諧音比拼”等，這些名字要麼清新雅緻，要麼詼諧風趣，深受學生喜愛。

其中許多方法是根據構詞法而設，突出的有針對縮合詞的方法（“分和術”）、針對象形詞的方法、針對諧音詞和會意詞的方法等等。靈活多樣的方法，從根本上扭轉了英語單詞機械學習和記憶的局面，為學生的英語詞彙學習完成了策略性的轉變，從而使得單詞的省時高效和大面積豐收成為可能。許多方法具有推廣價值。

2．探索了多媒體支持下的“愛迪英語”詞彙課堂教學模式，編寫了《詞彙教學優秀課例集錦》（配相應的教學課例幻燈片）。

“愛迪英語詞彙課堂教學模式”，一改傳統詞彙教學的種種弊端，把詞彙教學和遊戲活動有機的結合起來，從單詞的音、形、義、用多角度展開學習，並通過多角度的活動進行強化鞏固，寓教於學，寓學於樂，大大提高了詞彙教學的課堂效果。為進一步深化課堂教學改革，探索單詞學習方法奠定了良好的基礎。

3．製作了與教材同步的1－6冊“xx”英語系列遊戲詞彙活動幻燈片。

為了更好地開展“愛迪英語”階段性的詞彙遊戲活動，我們花費大量的業餘時間，以單元為單位，做出了每個階段的詞彙遊戲活動幻燈片。經過精心設置的背景和動畫幻燈片，為詞彙活動提供了良好的氛圍，提高了活動的效率。

4． 編輯了“xx”英語詞彙立體學習法系列工具書：《國中英語詞彙學習寶典》、《詞彙學習方法集萃》、《英語詞彙活動集錦》、《國中英語詞彙總表》。

《寶典》是國中詞彙學習和遊戲活動的參考資料，《集萃》和《集錦》是有關學習方法和學習活動的具體應用指導，《詞彙總表》把國中英語六冊課本的單詞做了整體輸錄和字母表排序。

5．開展了多種形式的、全方位、多角度的詞彙學習和競賽活動。同時，還搞了一些常規英語活動，如詞彙知識競賽、朗誦會、演唱會、短劇表演等。這些活動的開展，大大激發了學生學習英語的主動性和積極性，為他們啟迪了心智，培養了興趣，提高了能力。並進一步調動了學生們學習英語的熱情，最大限度地避免了兩極分化的發生，確實起到了以點帶面，全面提高英語成績的良好效果。

6．大面積提高了我校英語教學成績，尤其是實驗班學生的英語成績大大高於非實驗班：XX年會考，實驗班的英語成績100分以上20人，90分以上18人，平均成績高出非實驗班25分。XX年會考，實驗班的英語成績100分以上15人，90分以上16人，平均成績高出非實驗班班23分。XX年暑假考試，各個實驗班的英語平均成績均超過非實驗班20分以上。XX年會考，實驗班英語百分以上14人，90分以上15人。

7. 舉辦了多次英語學習講座，為學生們系統掌握“愛迪英語”學習法奠定了良好的基礎。

8. 課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。詞彙學習方法的運用，也對課堂教學的其他環節起到了很好的帶動作用，使得各個實驗班的英語課堂教學異彩紛呈，我校英語教學整體水平位於全市前列。

9. 在周邊學校進行了廣泛的學術交流。關於《“愛迪英語”詞彙立體學習法概述》和《“愛迪英語”詞彙立體活動模式概論》的學術交流受到了所在學校教師的熱烈歡迎，產生了極大的反響。

（三）課題組教師參加各級大賽獲屢獲大獎：主要有：　

1. 王xx：

第三屆全國英語教師教學設計大賽三等獎 全國

cai優秀教學課件製作一等獎 任丘市

全國中國小英語教師園丁獎評比中獲滄州市中國小英語

“優秀教師”稱號

2. 曹榮芬：

國中英語教師教學優質課評選一等獎 滄州市

3. 顧京穎：

全國中國小英語教師教學基本功大賽一等獎 滄州市

任丘市青年教師教學技能大賽一等獎

任丘市中學英語青年教師説課比賽一等獎

4. 伏月芳：

全國中國小英語教師教學基本功大賽三等獎 全國

任丘市中學英語青年教師説課比賽二等獎

5. 劉富啟：

第三屆全國英語教師教學設計大賽三等獎 全國

十．對本研究課題的反思

(一)關於課題設計的反思

我們的課題是在新課程理念的指導下，在全面進行教學改革的背景下，在英語學習費時低效的嚴酷現實下提出的。我們研究的目的首先在於解決長期以來困繞我們的英語學習的費時低效問題，打開困繞英語學習者的枷鎖，讓他們成為學習的主人——主動參與，熱愛學習，學有所獲，學有所成。在提高成績的同時提高學生的綜合素質則是我們的落腳點。

(二)關於科研成果的反思

在強烈的使命感和責任感的驅動下，在對教育事業無比的熱愛中，在課題組成員辛勤血汗的澆灌下，我們的研究取得了一定的成果，更可喜的是對英語構詞法有了前沿性的研究成果。但我們也有許多設想未能實現，我們的科研組成員大都是一線教師，有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞遊戲仍是幻想。由於教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，在一些方面的研究還不夠深入。要進行更為深層次的研究，還會有漫長的路要走，沒有的執著品質和獻身精神是不會有更多的成果的。再者，由於部分老師的侷限，不少有價值的東西還只停留在教學反思或案例的層面上，上升不到理論的高度，可能會導致某些成果不能被挖掘出來，我們力爭取得專家和學着的支持，讓一顆顆科研之果籽粒飽滿。

(三)課題研究以後工作的思考

我們本期的課題研究工作雖然暫告於段落了，但科學是無止境的，我們未來的研究工作還有許多（諸如象形詞、會意詞的研究，縮合詞的深入研究、“愛迪英語”課堂教學模式的研究對英語教學改革的推動都是很有價值的）。為了改變廣大學生英語學習的整體面貌，我們將再接再勵，為我國英語教育事業的發展做出更大的貢獻。

附錄：

參考文獻：

《國中英語詞彙邏輯記憶法》 黎學智著

《黑英語》網上資料 邱大炮

《衝關英語》網上資料

詞彙學法論述文章 網上資料

縮合詞研究論述文章 網上資料

構詞法研究文章 網上資料