英語新課標下進行自主探究學習的體會

摘要：我國基礎教育的英語課程正在發生着重大的變化。我們要讓學生成為學習的主體，也就是説要把學習的主動權交給學生，從而不斷增強他們自主學習的意識，培養自主學習能力。 自主學習之所以這麼重要，是因為學生本身的作用具有關鍵性，任何別的因素（如教師與教材等）的作用都是不可替代的。

關鍵詞：自主探究，分層教學，課堂效益

所謂自主學習，具體地説就是在學習前，學習者有着積極、明確的近期和長遠的學習目標，能自己制訂出學習規劃和詳細計劃。

要實現學生的英語自主學習，有着許多因素和條件。其中，對學生的英語學習的評價體制起着關鍵的作用。以考分評定學生的學習能力，使得學生學英語的動機和目的就是為了考試升學，評價體制很不利於培養學生的自主學習精神，對學生學習的評價應堅持既關注考試結果，又關注學生的學習過程。這樣的評價體制下，對於發揮學生這個主體的獨立性、主動性、積極性與創造性有着激勵作用，從而實現學生的英語自主學習有着積極的作用。

要實現英語的自主學習，教與學的環境不可忽視。試想，學生若整天忙於題海中，隔三差五要應付小考大考等終結性測驗，又怎能談得上“自主”二字呢？教師如果把精力都花在解題猜題等工作中，又怎能“冒險”去研究、試驗、改革教學內容和教法呢？教師對學生的評價目的是想了解學生對知識的理解和能力的發展情況，以幫助教師診斷學生的學習行為，更好地指導教學。因而教師就會對英語教學進行大膽的探索改革，以提高教學質量。

我校以全面提高教育質量為目標，面向全體學生，優化課堂教學，強化教學管理，爭創教育教學質量的教改成果。我在校本研修期間利用新的教學理念結合我們學校進行的“先學後教，當堂訓練”的課題研究。實踐報告證明這種課堂教學模式是容目標教學，濃度教學，成功教育為一體的課堂教學模式，它體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

我在校本研修期間將“先學後教，當堂訓練”的課題研究貫徹我的英語課堂，我發現它有利於開發學生的智力，有利於培養學生自主學習的能力，取得的其他教學手段所無法取得的效果。下面我根據自己的教學經驗從以下幾個方面談一下 “先學後教、當堂訓練” 的教學模式。

由於我們很多的硬件設備是不完善的，我充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。 “先學後教、當堂訓練” 。 “先學”就是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標後，指導學生經過獨立自學發現疑難的問題。教師對學生講明自學要求，指導自學方法，並基本掌握不同層次學生特別是後進生的自學情況，瞭解和梳理學生遇到的疑難問題；“後教”就是教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，所謂的“兵教兵”，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，教師充分注意到了避免不必要的重複講解，創設民主、平等，競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學；“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習後由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教

學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也瞭解學生的學習效果，為課後的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師為主導，學習主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。

（一）“先學後教、當堂訓練”的課堂教學基本步驟

1 、設計目標2、未教先學3、學後再教4、當堂訓練。在整個模式中，出示目標約1分鐘，教師組織動員學生根據自學指導與要求快速學習2分鐘，學生自學學習內容8-10分鐘，完成每節練習8-10分鐘，課堂作業不少於15分鐘。

（二）因材施教，合作學習，分層指導

建立合作互動學習小組，把兩個學習成績好的學生安排兩個中等生和兩個學困生之間，組成學習小組。各組員按自己的水平承擔相應的工作。能查字典就查閲生詞，各盡所能，改變座位排列方式“面對面式”，圓桌式等，以利於小組合作的交流。如課前預習，學習小組能按其能力分工進行生詞查閲，單詞過關、能讀、能寫，知道其詞性、詞義用法。瞭解聽寫的內容大意，不理解的問題就在書上作記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學生個別輔導難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學習氛圍。將合作學習小組的成員分為a、b、c三層。c層只要求識記最常用的單詞及習語，對課文的理解只要求見其文，知其意，聽懂或進行最簡單的日常會話。b層要求識記常用的單詞、習語、掌握基本語法，熟讀課文。a層要求做b、c所做的以外，還要背誦課文，當課文篇幅長，可背誦文中典型的句子，並自學同等程度和更深層次的課外讀物。

（三）激發興趣，讓學生體驗成功的喜悦

每天都進行五分鐘的口語練習，內容可以是課文的對話，也可根據自己的實際英語水平，結合學習進度，結合天氣時令等。樹立始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心是學習英語的強大動力。興趣也是學習英語的最好老師。課堂上以人為本，與人為善，尊重每一位學習，對學生的評估採用賞識教育，以表揚為主，鼓勵為輔，使其愉快地接受批評。讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績所付出的努力，創造一個既寬鬆又催人奮進的氣氛。如：讓學生嘗試當小先生的機會，讓學生參與批改作業、檢查作業，給他們施展才能的機會，並能隨時從學習中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞彙、句子等素材中已有信息進行自下而上反映學習現狀，並能主動地為教師提供自身信息，希望教師組織什麼樣的活動等。在課堂上，教師要善於充當“指揮”者，也是“導演者”，學生是扮演主要角色的演員，他們才是真正的課堂教學的主體。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會。更充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使它們體會到主動學習帶來的成功和喜悦。

（四）課堂教學因材施教，合作學習，分層指導

建立合作互動學習小組，把兩個學習成績好的學生安排兩個中等生和兩個學困生之間，組成學習小組。各組員按自己的水平承擔相應的工作。能查字典就查閲生詞，各盡所能，改變座位排列方式“面對面式”，圓桌式等，以利於小組合作的交流。如課前預習，學習小組能按其能力分工進行生詞查閲，單詞過關、能讀、能寫，知道其詞性、詞義用法。瞭解聽寫的內容大意，不理解的問題就在書上作記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學生個別輔導難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學習氛圍。將合作學習小組的成員分為記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學生個別輔導難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學習氛圍。將合作學習小組的成員分為a、b、c三層。c層只要求識記最常用的單詞及習語，對課文的理解只要求見其文，知其意，聽懂或進行最簡單的日常會話。b層要求識記常用的單詞、習語、掌握基本語法，熟讀課文。a層要求做b、c所做的以外，還要背誦課文，當課文篇幅長，可背誦文中典型的句子，並自學同等程度和更深層次的課外讀物。

（五）實施“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的備課

在模式的每個環節上對教師的要求是特別嚴格的，教師必須明確每堂課的“先學”學什麼、怎麼學；“後教”教什麼、怎麼教；“當堂訓練”訓練什麼、怎麼訓練。首先，設計目標和自學要求，設計教學目標必須明確必須符合學生學習實際；其次，進行學法指導，結對幫扶，調動合作的力量；第三，設計學習，要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計，調整學生作業

時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課後”、“今日事今日畢”、“適時温故知新，鞏固提高”；第四，要考慮課堂教學中如何引導學生自學並預測解決可能出現的問題，注意在設計思考題時，着重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生，歸納有關步驟，理解有關思想方法或者啟學生小結注意點等內容，要真正體現“課前百倍功、課上幾分鐘”，實現精講精練。 “

先學後教，當堂訓練”這種課堂教學模式，一方面與國家課改的要求“以學生為主體，提倡自主學習”的精神相一致，使學生自學由淺入深，循序漸進，符合認知規律，順乎學情，培養了學生的自學能力；另一方面，這種模式應用得當，能使學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學生檢測，學生重視了課前預習，課後複習；這種課堂教學結構，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質；更重要的是，當堂作業從根據上杜絕了學生抄襲作業的現象，提高了作業反饋信息的可信度，老師的課後輔導也有了針對性。長期堅持這種教學模式，就會良性循環，學生的學習過程產生了這樣一條軌跡：由不會——會學——學會——掌握了學習方法——對學習產生興趣——越學越愛學，這樣教學質量就得到保證。這種模式重在學生思維的創新，也可以培養學生的諸多品質。它能使學生樹立自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。這種模式，通過促進自主學習，形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

總之，自主學習並不是優等生的專利。教學過程要求人人蔘與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對後生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悦，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點，只有幫助了後進生，全班的整體學習水平才會提高。

因此，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目標。