關於德育課題開題報告（通用12篇）

關於德育課題開題報告 篇1

本文主要從分析德育現狀，拓展德育課題、建設教師隊伍，形成育人環境這幾個方面進行講述。其中，主要包括：德育要求缺乏一貫性;重智育輕德育的傾斜價值取向;家庭、社會與學校德育步調不一;教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成;抓學習研討;抓實踐體悟;抓反思重建等，具體材料請詳見下文：

一、分析德育現狀，拓展德育課題

學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，採用分層整羣抽樣法，選取x中學原一年級160人，原二年級150人，原三年級170人;選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育幹部、校領導30人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前x中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的着眼點和着手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。

調查結果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標內容缺乏一貫性。

德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是説，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處於“他律”階段的道德行為，一旦脱離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。

調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處於智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流於形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。

調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由於受物質條件的制約普遍比較落後。而由於社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨後春筍般地湧現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脱離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

學校德育側重於正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁複雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多麼單薄、多麼脆弱，以至於出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成

教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有着巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明： 改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。

二、建設教師隊伍，形成育人環境

教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。

1.抓學習研討。

“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋着目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，並通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為為。因此，學校了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。

2.抓實踐體悟。

教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，並將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況;另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞台。

3.抓反思重建。

“學校整體性德育體系的構建研究” 非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律;二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，並幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究;三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，並根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的範圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。

關於德育課題開題報告 篇2

——大學，人生從這裏起航

班級：03311103學號：11xx0849姓名：呂乃靜

時光，用它的姿態流逝着，像從指間流過的細沙，在不經意間滑落;像從針尖滴下的水滴，沒有聲音，也沒有影子。有些人，有些事，有些愛，註定成為記憶中最温暖的風景;激情，奮鬥，笑靨，註定在記憶深處歷久彌新。來到北理工已經半年多了，半年的時間，半年的記憶，半年的回想，就讓我在此留下成長的足跡。

入學篇

我大學聯考前已經通過了北京理工大學的自主招生，面試的時候來過北理工，對它印象還不錯。因為我從小就嚮往首都北京，而北理工地處北三環，交通方便，所以我就決定報考北理工了。報到那天，當我興沖沖地來到中關村的時候，卻被告知大一大二要在房山良鄉。當時我一下就懵了，感覺好像被騙了一樣，特別傷心，因為我曾聽姐姐説過那裏是郊區。然後我就坐校車來到了良鄉，一路上看到越來越矮的建築物，越來越荒涼的環境，我的心也跟着越來越涼。終於到了學校，看到在馬路兩邊的學校，我曾一度懷疑會不會不安全。就這樣，帶着沮喪的心情進入了校園。但是，當我看到熱情迎接我們的學姐學長時，心中又有了一絲温暖。大學生學就這樣開始了，我的心情也漸漸好起來，良鄉雖然有點偏，但就是那種遠離大都市的清淨，讓我們更加投入於學習，不被外界所誘惑。就是那慢悠悠擁擠的環一，真的很讓人傷腦筋啊!

軍訓篇

軍訓是入學的第一課。入學後，我們很快就開始軍訓了，站軍姿，齊步走，齊步跑，正步走……軍訓中記憶最深的是和一個營長、兩個教官、兩個指導員的相處以及打靶的經歷。我們的營長真不是蓋的，訓兵真的挺有一套，而且還很幽默，我挺喜歡他的。兩個教官雖然有時候挺嚴格的，但大部分時候也挺有人情味的，他們會盡可能體諒我們，理解我們。軍訓結束後，其中一個教官再來學校的時候還給我們帶來了他們那裏的特產，讓我們很是感動呢。還有兩個指導員，她們在生活中照顧我們，在軍訓時激勵我們，是我們的良師益友。在這裏，我真心的感謝你們，讓我有了這一段美好的回憶。最激動的時刻就是去打靶的時候了，十幾秒鐘，五發子彈，卻成了記憶中無法抹去的深刻回憶。

學習篇

本以為上大學後學習會很輕鬆，沒想到，原來在大學裏，學習依然是第一要務，這讓我加深了對“活到老，學到老”的理解。第一學期有好多相對來説不是很重要的課，比如近代史、思修、知識產權，所以我就把重心放在了微積分、機械製圖、英語、計算機這些學分比較高的課上了。還記得微積分考前的突擊，晚上和同學在活動室學到天明，真的是很難忘的回憶，結果出來也讓我很滿意，努力畢竟會有收穫啊。至於我的整體成績，其他還挺滿意的，就是英語視聽説不太理想，下學期要好好學英語了，最重要的是得找機會多練習，多動嘴，多聽聽力。可喜的是，英語四級已經過了，雖然沒能報考口語，但我已經很滿意了。下學期的課程比上學期更緊了，每門課都得好好學，不能再優哉遊哉地過日子了，加油!

工作篇

剛開學的時候，我就競選了班級負責人，後來順利當上了團支書。以前就聽説當班委挺鍛鍊人的，當上之後才更加有感觸。當團支書真的是很累，每天開會開不完，從班長團支書例會到團支書會，每次都會下發好多任務。之後，要想着如何把團日活動弄得讓同學們更感興趣，如何讓同學們積極參加，如何讓活動更有意義，然後就是活動的實施和總結。我覺得上個學期我做的不太好，我反省了一下，覺得我應該發動大家和我一起想主意，畢竟“眾人拾柴火焰高”嘛;其次，我要學會分擔，把任務分配給各個班委，不要總自己幹，那樣只會得不償失，自己很累，其他班委還覺得自己沒事幹沒成就感。希望這學期我能吸取以前的教訓，幹好團支書這項工作。

關於德育課題開題報告 篇3

一、開題申請

20世紀以來，科學技術的驚人發展使經濟建設突飛猛進，物質領域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨着不容樂觀的外在環境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

所以，我們寄希望於通過對特色國小地域文化涵育模式的研究，發揮文化對於德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環境，提高其生命質量，淨化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以為面廣量大的國小(特別是特色國小)開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關注心靈，瀰漫久遠。

二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究價值

有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實踐的轉向;二是正走向科學化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明着德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學校，“十五”期間在學校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內外引起關注。期間，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。

教育界對國小文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領域的薄弱點，我們收集國內外相關資料發出，特別是在國小階段，這方面研究顯得極為急迫。

三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1、研究目標：

(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關係更加緊密，在常態文化狀況中凸顯教育影響功能。

(2)本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協調各要素的關係，從而使主體性德育更加有效。

2、研究內容：

文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》。“修以求其粹美，養以期其充足。修，切磋、琢磨;養，猶涵育、薰陶也”。也就是説，涵育意近薰陶，是形成人的品德修養的一種有效的手段。國小地域文化涵育模式的研究，即是要探索國小地域文化涵育的經驗型策略，形成一種可供他人蔘考，借鑑的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色國小地域文化共性與個性。

3、主要觀點：

總體界定：對關於學生與之有關的可能接觸到的物質和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養的要素研究。

4、創新之處：

(1)地域物態文化涵育模式研究。

(2)地域精神文化涵育模式研究。

(3)地域制度文化涵育模式研究。

(4)地域行為文化涵育模式研究。

(5)其他地域文化涵育模式研究。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

模式的研究既是方法研究，也是過程研究。通過研究，加深對德育內部規律的再認識，摸索現代德育的新方法，新對策。

課題研究中，根本着眼點是學生，學生德育狀況的改善是本課題的出發點和歸宿，是衡量我們研究成效的標尺。

2、研究方法

(1)觀察記錄法。在課題研究期間，經常對學生的言、行進行有目的地觀察並定期做好記錄，瞭解學生在不同地域文化環境及校園文化建設的不同時期，道德行為的具體表現，指導下階段工作。

(2)行動研究法：研究者注意對實驗對象的長期觀察，並形成一定的個案，為實驗的實施順利進行提供信息，保證課題評價的客觀性。

(3)經驗總結法：通過對課題的研究過程中具體情況的掌握和控制，進行歸納，分析，綜合，使之系統化，提煉經驗，形成理論。

3、研究成果形式

(1)編印《地域文化中的德育》研究專著。

(2)優秀少年事蹟展示(新人新事事蹟材料)。

(3)地域文化涵育課程及活動現場。

(4)論文彙編。

(5)現場問卷調查。

(6)《文明風景線》錄相帶。

4、實施步驟：

(1)準備階段(.12—.2)

a、完成方案的制訂及課題申報工作;

b、健全學習研究，交流制度。

(2)實施階段(.3—.12)

a、組織課題人員學習相關理論，組織參觀學習，借鑑他人經驗;

b、在實施研究過程中進行階段性有針對性的調查研究，不斷修正實施方案，促使課題研究順利開展。

c、經常收集、整理有關資料，為歸納和分析課題提供實踐依據。

(3)總結階段(—.9)

彙總本課題的研究成果，完成課題結題報告及相關資料的整理，做好結果工作，為成果鑑定提供服務。

五、完成課題的可行性分析

1、已經取得的相關研究成果：

陳峯，《讓務實的德育走進孩子的心靈深處》，江蘇省“師陶杯”徵文二等獎。

陳峯，《鏈接地域文化，刷新孩子的道德歷程》，鹽城市德育論文評比一等獎。

鮑華俊，《德育課堂實錄》，鹽城市教育局評比一等獎。

王麗麗，《德育中的留白藝術》，鹽城德育與法制網評比二等獎。

2、主要參考文獻：

(1)潘月俊：情境德育“指導”學生成長的道德教育。

(《思想理論教育》.10)

(2)吳家魁：品德主動性內化之路。

(《現代中國小教育》.6)

(3)華中師範大學《文化涵育創造思想政治工作新境界》

(《中國教育報》.10.19)

(4)蘇州市吳中區寶帶實驗國小《校園文化環境建設與德育的研究》

3、主要參加者的學術背景和研究經驗：

參加研究的教師，長期在德育一線從事工作，在德育科研與實踐上也取得不少成績，也大量參加學校德育室的理論研究。有學科教學能手，有校刊主編，有班主任和科任教師，在地域文化與德育的結合實踐上均取得一定成績。所有成員均具有本科學歷，寫作能力強。

4、完成課題的保障條件。

(1)經費預算情況。

學校給予充分的經費保障，為研究者的檢索資料、外出培訓和交流、學生的社區實踐等提供必要的支持。

(2)該研究得到江蘇省特級教師吳興平、周衞東、王澤海、丁曉美等人的指導。東台市博物館、愛國主義教育基地聯合會等單位提供實踐基地的支持。

關於德育課題開題報告 篇4

一、開題申請

20世紀以來，科學技術的驚人發展使經濟建設突飛猛進，物質領域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨着不容樂觀的外在環境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

所以，我們寄希望於通過對特色國小地域文化涵育模式的研究，發揮文化對於德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環境，提高其生命質量，淨化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以為面廣量大的國小(特別是特色國小)開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關注。

二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究價值

有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實踐的轉向;二是正走向科學化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明着德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學校，“十五”期間在學校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內外引起關注。期間，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。

教育界對國小文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領域的薄弱點，我們收集國內外相關資料發出，特別是在國小階段，這方面研究顯得極為急迫。

三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1、研究目標：

(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關係更加緊密，在常態文化狀況中凸顯教育影響功能。

(2)本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協調各要素的關係，從而使主體性德育更加有效。

2、研究內容：

文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》。“修以求其粹美，養以期其充足。修，切磋、琢磨;養，猶涵育、薰陶也”。也就是説，涵育意近薰陶，是形成人的品德修養的一種有效的手段。國小地域文化涵育模式的研究，即是要探索國小地域文化涵育的經驗型策略，形成一種可供他人蔘考，借鑑的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色國小地域文化共性與個性。

3、主要觀點：

總體界定：對關於學生與之有關的可能接觸到的物質和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養的要素研究。

4、創新之處：

(1)地域物態文化涵育模式研究。

(2)地域精神文化涵育模式研究。

(3)地域制度文化涵育模式研究。

(4)地域行為文化涵育模式研究。

(5)其他地域文化涵育模式研究。

關於德育課題開題報告 篇5

一、本課題國內外研究現狀述評和研究價值

（一）國內外研究現狀述評：

教育是時下的一個熱門話題，我國前年已把“學會感恩”寫進《國小生守則》，許多學校也在進行感恩教育的對照研究，且大多是在中學以上的學段進行，在國小階段進行校本開發研究的我校尚屬少數。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過難關，把每年11月的最後一個星期四正式確立為感恩節，至今延續，節日前後各種感恩活動較多，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認為“養兒防老”的心態在美國是行不通的，孩子一旦成年就杳無音信，偶爾打個電話問侯都很少。這就説明了當前不僅在中國乃至世界，感恩教育是人類社會共同的需要。因此，開展該課題研究是時代的需要、是社會發展的需要、更是人才培養的需要。

（二）研究價值：

德育工作是學校工作的重要內容，是基礎型學科的重要組成部分。然而，許多學校往往是天天説德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思國小德育現狀入手，執著地探索提高國小生道德素養，積極創建凝聚我校特色有着極高實踐價值的校本德育課程。

（1）力爭通過開發和實踐感恩教育校本課程，在德育過程與方法、德育途徑與資源方面有所創新，讓學校德育工作貼近學生生活現實，貼近學生思想道德需要，通過構建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實現學校德育工作新的突破。

（2）使教師在先進的課程開發思想指導下，開發出以德育實踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時使教師在實施校本課程過程中，增強校本課程實施能力，逐漸形成自己的教學風格，最終在全校教師共同努力下形成現代校本課程實施理念。

（3）以學生需求為前提，緊貼學生髮展實際，開發感恩教育課程，實踐“知行統一”的德育靈魂，積極培養學生成為具有主體道德素質的人。

二、相關概念解讀

1、校本課程

校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個範疇。是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

2、感恩教育

“感恩”是一種處世哲學，是一種生活態度，是一種品德。“感恩”之心，就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎。在道德價值的座標體系中，座標的原點是“我”，我與他人，我與社會，我與自然，一切的關係都是由主體“我”而發射。尊重是以自尊為起點，尊重他人、社會、自然、知識，在自己與他人、社會相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義，展現、發展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學會做人的支點；感恩教育是讓學生一學會品味這種美好的感情，讓學生知道感謝愛自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內容。

3、感恩教育校本課程

本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，根據本校的教育資源特點和學生道德發展的需要所建立的，通過實施感恩教育對學生進行思想道德教育的課程體系。

三、主要觀點和創新之處

德育不同於智育。德育的價值取向在於：不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求內化為學生的內在品質、外顯為學生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進一步強化育人意識，使學校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價的教育行為。德育課程體系化的目的在於克服“盲點”，整合教育資源，真正實現全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過整合國家課程標準、上一級部門下達的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規劃，以創新主題與內容、創新過程與方法、創新體驗與收穫三大渠道進行課程開發研究，建立一種具有本校特色的，對學生道德成長髮展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，讓德育回到學校生活中去，讓德育滲透到學生生活中去，真正使德育成為學生精神生活的需要。

四、本課題的研究目標和內容

（一）本課題的研究目標：

1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會、感恩大自然”四大主題來開發感恩教育課程，培養教育學生熱愛家鄉、勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學的人文素養與美德，為他們今後提供自我發展的空間。

2、轉變教師的教學觀、課程觀和教學方式。通過親自參與校本課程開發，實現教師角色的轉變。

3、提高教師的課程開發和實施能力。促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

4、以學校教育為核心，形成學校教育特色。

5、以綜合實踐活動模式開發課程，形成綜合性學習的教育格局。

（二）本課題的研究內容

本課題研究的問題是對國小的感恩教育校本課程進行研究並有效地開發利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學校實際出發，建立一種具有學校特色的，對學生道德成長髮展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發要的不是從理論到理論的演繹，而是來自於實踐的歸納。讓學校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創新之路。主要進行學生感恩教育專題活動的實踐研究。

五、本課題的研究思路和方法

（一）研究思路：

本課題將於學校的德育工作相掛鈎，全面帶動學校少先隊工作，以“圍繞感恩育德”為指導，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、迴歸生活、關注細節”為策略，積極探索學校教育影響學生文化心理的策略，深入開展“感恩教育”。一方面，學校成立“感恩教育”課題組，進一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎上，着重抓好“學會回報”這一環節，增強學生自主成長的動力。本課題的研究側重於課程的開發與實踐同步進行，努力形成國小德育的有效策略。

（二）研究方法：

本項目擬採用調查研究法、個案法、經驗總結法、教育實驗法等科研方法相結合，根據學校實際來進行的行動研究。

（三）具體措施：

1、加強對教師的培訓。認真組織教師學習同類課題的相關文獻資料，把握其內涵和精神實質，瞭解國內外及本地區的先進經驗，轉變觀念，提高科研水準。

2、方案編制與教材設計。從學校層面來説，主要是制定《校本課程規劃方案》這種規劃是校本課程開發流程中必不可少的一個環節，因為它有這些好處：

（1）體現課程是一種科學的探究過程，不是隨意的想開什麼課就開什麼課；

（2）作為一個整體來規劃有助於協調與國家或地方課程的關係；

（3）有利於集中培訓教師的課程知識與能力；

（4）有利於統一開發具體課程的教師的思想和認識；

（5）便於上級教育主管部門的審議。

3、認真組織研討活動。研究期間每學期要組織課題組內交流、學科組內研討、校級觀摩等活動，使培訓與開發有機結合，通過反覆的實踐、觀摩、研討、碰撞，提升開發能力。

4、制度與管理。制定課題研究進度表，並嚴格按課題進度組織實施。

5、課程審議。由校長負責，健全組織網絡。通過審議發現課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師。

六、完成課題的可行性分析

（一）我校已取得的相關研究成果：

1、20xx年7月參與由市教研室領銜的全國“十五”重點課題子課題《校本教研基本特徵與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研製度建設基地”項目學校，20xx年9月我校作為全市唯一的一所國小校本教研基地接受省課題專家鑑定組的驗收。

2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學校”。

本課題組研究人員都經歷過和正在經歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經驗，尤其在校本研究方面有過嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學校德育工作領域中進行拓展和創新。

（二）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

本課題的負責人：王曉燕，女，大專學歷。市數學學科骨幹教師，現任本校行政校長。曹克俊，女，大專學歷並順利完成南師大研究生課程班的學習，市幼教學科骨幹教師，現任本校大隊輔導員。兩人均參加過全國信息技術教育研究課題《教師信息素養對促進教師專業化發展的研究》，省級課題《國小生自主學習意識的培養研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線骨幹教師，教科研實力雄厚。本課題組成員的學歷層次、技術職稱層次、研究能力都較高，大都是大專、本科畢業。課題成員中有擔任過國家級、省級、市級課題的研究，有較紮實的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學經驗、科學規範的學校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發表、獲獎。他們有創新精神，對課題的設計和研究有獨到之處。

（三）完成課題的保障條件：

負責本課題研究的是學校行政校長，研究經費學校能主動承擔、大力支持，併為課題的研究訂閲了大量的參考資料。學校與多家單位鑑定了校外實踐基地，健全了學校、社會、家庭三結合教育網絡。學校將建立健全教科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明，學校——大隊部——班主任，層層簽訂目標責任書，具體落實到人。並大力支持課題組成員進行研究活動並給予必要的時間保證。

另外，我們將請市、區教科所、教研室領導、專家給予課題方面的指導和支持。

七、本課題預期研究成果、最終研究成果

（一）階段成果形式

第一階段：討論稿、課題方案

第二階段：主題實踐活動、班隊會案例、階段研究報告、總結調整、班級自治記錄、環境建設資料、學生及家長訪談記錄等

第三階段：研究論文、結題報告、課題成果集

（二）最終成果形式

1、形成德育校本課程的教材；

2、研究報告；

八、本課題研究人員分工

九、本課題的實施步驟：

本課題從20xx年3月開始啟動，研究週期初定為3年，計劃在20xx年2月結束，具體分為以下三個階段：

第一階段：醖釀準備階段（20xx年3月—20xx年3月）

1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導員工作綱要，由大隊部組織全體班主任採用“頭腦風暴式”找出我校開發德育校本課程的主要問題，確定研究課題。

2、成立課題組，並組織課題組成員學習有關理論。

3、組織調研，分析學校現有的德育課程現狀，在這個基礎上撰寫研究方案和研究實施方案。

4、課題組負責人積極組織課題研究申報。

第二階段：實施研究階段（20xx年3月—20xx年9月）

全面開展課題實驗，各項子課題進行開發與利用階段，要定期做好實驗計劃，積累材料，記錄研究情況，根據進展情況，對課題實施進行評估，並定期舉行培訓會。

第三階段：全面總結階段（20xx年9月—20xx年2月）

對教材和相關資料進行彙總、分析，撰寫研究報告，及時對教材的不當處進行修改。

關於德育課題開題報告 篇6

一、本課題研究的目的意義

刻育專心於未來。教育是若干年後什麼都去掉，留下的積澱——真善美。因而行為規範養成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉聖陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態度，多半在這個時期養成，以後只需繼續地培養下去，自然成為社會的優良分子。”培養少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發展、可持續發展和終身發展的'基礎，是在為未來奠基。

時代迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規範養成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規範養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。

二、課題的界定

1、“習慣”，是指人對於某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似於條件反射的某種規律性活動。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成並逐漸穩固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬於非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有着絕對的影響。著名教育家葉聖陶先生説：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：“習慣決定孩子的命運”。

2、養成教育，一般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上説，養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規範和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成。

淮北市人民路國小是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑑於國小生多數為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，很有必要。

反觀現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為(1)學校生源比較複雜，來自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。(2)日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利於學校管理工作的高效、優化，有利於學生良好行為習慣的養成，能促進學生髮展，適應新時期的挑戰和要求。這一研究，從現實和長遠看，都具有重要的意義。

三、本課題研究的主要內容

(一)研究目標

1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“國小生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規範，形成正確的價值觀。

3、通過研究和實踐，優化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。

(二)研究內容：

1、探討國小生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。

3、探討優化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統的方法。

四、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創新之處

(一)國內外研究現狀

理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞傑提出的兒童道德認知發展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發展問題。實踐方面美國更加註重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。

我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重於兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發展和形成過程中'行'的研究比較少。而“知情意行”是一個統一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產生了較大影響。如由中國科學院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫雲曉研究員主持的，關於傑出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區、大興區開展了文明禮儀調查研究、家校合作培養國小生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網絡對於國小生行為習慣的作用研究等等，進行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學校國小生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

(二)本課題研究創新點及突破之處

本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。着眼於寄宿制、小班化學校兒童的日常行為，着重進行有關國小生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使國小生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

(1)創新方面。依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。

(2)理論意義。立足於應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規範養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵

(3)應用價值。本課題着手與途徑和模式的實驗和探索，側重於應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。

主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑。

五、完成條件分析、研究方法與路線

(一)完成本課題的條件分析：

1、領導支持，課題研究有經費保障。校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環境支持、經濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

2、資料豐富，研究有理論支撐。

學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閲覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜誌，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養。

3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位國小高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、學士學位，教研後勁足。班級管理經驗較為豐富，具有較強的科研能力。

(二)、研究方法與路線：

1、行動研究法。主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地瞭解學生習慣的現有發展水平。

2、個案研究法。對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，並加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。

3、觀察法。在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

4、問卷法。文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。

踞持課題的理論研究、課題的實驗研究和羣眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生髮展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進學生良好習慣的養成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養成教育的有效方法、途徑;探索出行之有效的養成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。

六、課題研究組織管理及主要研究人員分工

本課題由我校一批鋭意改革，不斷進取的青年教師組成。

1.本課題研究指導專家。

張敬鄰(淮北市教科所課題主任)

張德華(淮北市教研室)田志峯(淮北市教研室)

邱援軍(淮北市教研室)

2.課題研究實驗小組。

組長：盛波國家級課題國小語文閲讀教學子課題負責人，省徑課題國小數學小組合作教學主要成員。多篇教學論文在省、市級獲獎;區級學科帶頭人。多年從事教學管理工作，現從事國小德育工作，對國小生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經驗。全面負責課題研究的各項工作。學習、內容安排，活動召集、組織等。

組長：魏雪雁。信息技術課題研究報告獲省三等獎。論文、教學設計、課題報告等獲國家級獎項十餘篇次，並部分發表;獲省徑獎項次。從事小語教學及班主任工作，有豐富的實踐經驗。安徽省骨幹教師，淮北市教壇新星，校本培訓指導教師。分工：負責課題研究的各項工作，協助開展課題研究各項工作。收集材料，撰寫報告並上傳。

主要成員：

歐陽麗穎，淮北市教壇新星，骨幹教師;夏麗娟，青年骨幹教師，大隊部輔導員。負責收集課題研究資料，整理歸檔。

參研教師：孫麗、張培、孟春，負責會議內容記錄整理，活動宣傳。

參研教師：杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕，負責相關子課題的研究、實施，並做好材料的積累、分析、總結等。

七、實施步驟

課題研究的工作進度計劃：本課題預計20xx年3月——20xx年12月分三個階段完成。為期二年。

(一)、準備階段：(20xx年3月——20xx年6月)

做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。

研究呈現形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。

(二)、實施階段：(20xx年9月——20xx年7月)

組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。並對典型案例加以積累分析。

①課題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。

②實驗教師、班主任探索養成教育實施途徑，精心設計上好班會課，及時總結實驗體會，積累、整理好相關資料。

③每月一次專題研討，與全校同學科教師共同探討、交流體會。

孔段成果呈現方式：1、教師研究案例2、階段研究報告3、班主任工作論文4、班隊會及活動案例5、問卷調查情況分析結論6、班級日誌樣本。

(三)、總結評定、成果發佈階段：(20xx年8月——20xx年12月)撰寫課題研究報告、整理行為習慣研究經驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結、發佈和推廣研究成果。20xx年12月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。

成果呈現方式：結題報告、相關研究的論文集和其它相應的物化成果。(班主任論文彙編、班隊會等活動案例彙編及光盤、教師研究案例彙編等)

關於德育課題開題報告 篇7

一、課題的提出

自全國“九五”規劃實施以來，全國中國小德育課題研究工作開展得轟轟烈烈，在各級科研部門的正確領導下，各地投入了大量的人力、物力資源，德育工作進一步加強，廣大國小生熱愛祖國，積極上進，刻苦學習，朝氣蓬勃，樂於接受新知識和新事物。但是，也應該看到面對國內外形勢的新變化、教育改革與發展的新任務和國小生思想教育工作的新情況，德育工作還不適應國小生身心發展的新特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求。思想教育的方法和手段滯後，針對性和實效性不強，沒有形成符合社會發展、學生年齡特點及品德形成規律的具體、連貫、層次化的德育目標和德育內容，在教育方法上，多單項、直接、正面灌輸或簡單的照本宣科，教育的針對性不強。在一些學生仍然存在“是非觀念模糊、法制觀念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴重、自控能力差、知行脱節”等問題。因此，加強“學校德育課程的開發與管理研究”這一課題是刻不容緩的。

二、課題研究的意義

開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的意義就在於通過研究找到如何使學校的德育有效，如何讓學生信服學校的德育。通過研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，瞭解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取 得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。 在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網絡機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。

二是探索建立學校內部有效的德育網絡機制，學校的各部門之間、班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。

三是通過研究探索提高德育的途徑和方法，要灌輸與滲透相結合，正面教育與反面警示相結合，面上的普遍教育和點上的個別輔導相結合，德育內容與學生心理接受性相結合，建立起第三道防線。

總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，使學生形成主體性道德素質或自律素質，充分保證學生在接受文化教育的同時，接受良好的道德教育，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存。

三、研究的目標

1、根據新時期少年兒童品德形成和發展的規律，探討德育教育時效性的新途徑，通過教育者組織的和學生自發的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進學生自律道德素質的形成。

2、以全體學生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，廣泛開展學校、家庭和社區相結合的德育教育，“讓每一個學生都得到發展”，使學校真正做到“為學生的成才奠基，為社區的發展服務。”

四、研究的內容

為了確保德育工作的針對性和實效性，在實驗前期着重抓了對德育現狀的調研工作，按學段分年級採取走訪、座談、對話、問卷等形式，摸清學生的思想狀況，切實加強新時期國小生身心發展特點和思想品行形成規律的研究，對“德育內容、德育途徑、德育管理、德育環境、德育評價”等方面進行改革與探索。具體內容如下：

1、從規劃德育內容入手，建立教育系列。

(1)規劃教育內容。堅持以“五愛”內容為中心，以日常行為規範教育為基礎，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將德育內容具體規劃為：愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會主義教育、社會公德教育、行為規範教育、艱苦奮鬥教育、心理健康教育、理想前途教育。

(2)建立教育序列。按照教育內容，通過“集中學習、學科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閲讀、興趣活動、環境薰陶、榜樣激勵”等渠道，將內容分解到學年、月份、周次和學科，使教育內容具體化。

(3)開展主題教育活動。本着立足實際，突出重點的原則，開展“月份主題、周次主題、主題班隊會、主題板報”四個主題活動。

2、從提高認識入手，建立完善的德育管理機制。

從領導到教師，從學校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能形成強大的教育合力，取得整體效應。

(1)統一領導的原則。在校長的領導下，黨、政、團、隊、班主任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包乾責任制，做到目標、計劃、方法、評價四落實。

(2)目標合一的原則。把德育納入教育、教學目標管理體系，把德育和教學工作一起列為校長重大決策的主要內容，使德育和教學工作真正融為一體。

(3)全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立體化的教育管理網絡。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網絡;二是由教導處——任課教師組成一個教學育人網絡;三是由總務處——職員組成一個服務育人網絡;四是由少先隊——中隊組成一個活動育人網絡;五是由大隊委幹部——中隊幹部組成一個自主教育網絡。

3、從轉變教育觀念入手，拓寬德育途徑。

(1)更新教育觀念，實現方法轉變。

(2)抓課堂滲透，促進德育與各學科有機結合。依據教材，挖掘德育因素，找準結合點，把德育內容貫穿於各學科的課堂教學之中，把課堂上的思想教育落實到學生的日常行動之中。

(3)堅持德育人格化，實現教育活動化。針對國小生活潑好動的特點和思想品德形成規律，有計劃的開展集中性教育活動、傳統性教育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德育內容貫穿於各項活動之中。

(4)建立三結合教育網絡，形成強大的教育合力。主要建立三種制度——家校信息通報制度、家校聯繫卡制度、學校開放日製度，做到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。

4、從抓常規管理入手，培養學生良好的行為習慣。

堅持從大處着眼，小處着手，將“國小生日常行為規範”、“國小生守則”具體化，便於學習，便於操作。一是開展學習“規範、守則”知識競賽，堅持明理到位;二是執行“規範、守則”，堅持行為訓練到位;三是指導“規範、守則”，堅持矯正到位;四是教師率先垂範，堅持示範到位，幫助學生逐步形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣。

5、從愛生入手，構建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，着眼於建立一種合乎道德教育本性的學校教育新模式，充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功能，促進學生對學校道德教育的認同。

(1)廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學生心靈的火花， 用情去感化一切學生，喚醒其自覺力量，使每個學生真正感到成長是幸福，不斷超越自我是幸福。

(2)開展師表形象設計活動。重塑新型師生關係，用理智的愛、健康的愛、嚴格的愛去產生精神的感召力和吸引力，在關愛中幫助學生形成自尊、自愛的健康心理品質，用自尊、自愛約束自己的行為。

五、研究的方法

(1)調查法：對學校、家庭、社會三方面的德育教育現狀進行調查，對學生進行問卷調查，在調查的基礎上了解情況，有針對性地進行課題研究，尋求解決的辦法。

(2)觀察法：在德育教育過程中，注意仔細觀察學生的個性與發展，以對學生的關愛去打動學生的心，以情動人，教師還要在觀察的基礎上，經常與學生溝通，與家長溝通，與社區溝通。學生只有通過溝通達到相互理解，才會接受老師、家長或別人的思想教育。

(3)行動研究法：綜合運用電影、電視、網絡、廣播、書籍、刊物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體，充分依靠學生督委會、班委會、隊組織等，開展豐富多彩的德育活動，讓學生在活動中受到德育薰陶，施展才智，發展能力。

(4)個案研究法：選擇個別學生或個別學生羣體有針對性地展開調查分析，收集數據，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步瞭解研究取得的成效，總結經驗，以便推廣。

(5)經驗總結法：在課題研究過程中，分階段及時總結經驗或教訓，相互交流，共同提高。

六、研究時間安排

本課題研究共分三個階段。

(一)起始階段：這一階段完成四方面工作：

1、制定課題研究方案和計劃。

2、成立課題領導小組和課題研究小組。

3、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展家庭、社區和學校德育教育現狀的調查活動。成立家長委員會和家長學校、社區德育工作委員會、聘請校外德育輔導員，建立健全德育工作組織機構。

4、確定國小低年級、中年級、高年級德育教育的目標和制定有關管理制度。

(二)實踐研究階段：要完成六方面工作：

1、對學校的德育情況進行調研，摸清目前學校德育的基本情況，找到制約學校德育實效性的各種因素，並確定其中的關鍵性因素。

2、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到社區和廣大家長、全體師生的大力支持，讓德育教育的意識深入人心，家喻户曉。

3、對影響學校德育的各種因素進行調控，並建立起三道防線，使學校德育成為有效德育。這三道防線：一是學校、家庭、社會聯動機制，形成第一道防線;二是學校內的各部門、班主任、科任教師要形成整體，有機配合，形成第二道防線;三是開拓新載體、尋找新途徑、創造新方法，提高針對性和可接受性，形成第三道防線。

4、建立家庭、社區與學校的學生聯繫卡，定期相互反饋學生的德育表現情況。

5、組織社會調查，“開展美德伴我行”活動，參與法制宣傳、交通安全宣傳、講科學破迷信宣傳、學知識反賭博宣傳等活動。

6、積極開展校園文化活動，培養學生自我教育的能力，使學生成為“自律、自理、自立、自學、自強”的一代新人。

(三)總結評比階段：要完成四方面工作：

1、收集整理課題研究的各種資料，並彙編成冊。

2、撰寫課題的結題報告，申請結題。

3、教師的研究論文和案例評選。

4、舉辦課題研究的成果展覽。

七、成果形式

1、撰寫高質量的研究報告。

2、《加強德育實效性研究》論文集錦。

3、編寫德育校本課程。

八、保障措施

(1)成立課題領導小組和實驗小組

課題負責人：盧秀真

課題主持人：樊慶海

課題主研人員：温曉博 徐翠燕 段煥英 陳慧等

(2)領導小組，把握實驗的進程、方向和效果。重點抓好五落實：實驗師資、實驗研究活動、實驗經費、實驗工作管理、實驗工作總結。

(3)實驗小組集中精力實行抓點實驗，跟蹤督導，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。

(4)開展好實驗教師工作考核、年度專題研討活動，為實驗研究營造氛圍，排除後顧之憂

關於德育課題開題報告 篇8

一、選題緣由

通過這幾年的學校管理及教學，我覺得現在的學生大多存在以下問題：

1、 道德取向錯位。現在孩子享樂主義嚴重，攀比之風盛行；誠信出現危機，欺瞞之風嚴重；沒有集體主義意識。

2、 心理素質脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學，尋死覓活。

3、行為習慣失範。一是打架鬥毆。部分學生長期以來被家長溺愛，養成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由於貧富懸殊加大，學生出現攀比，個別學生為了面子而小偷小摸。

這些問題都是我們學校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰。

二、研究設想

（一）研究目標

對國小生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、家庭、社會活動等為載體，進行教育。

（二）研究方法

調查研究、案例研究、文獻研究

（三）研究步驟

1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學習及業務培訓等活動建立一支團結進取、本領過硬、作風嚴謹的教師隊伍，培養老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的執着追求和創新精神；以自己高尚的師德影響人。

2.精心組織各種形式的德育實踐活動。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動。德育教育過程要注重細節，形式要寓教於樂。如：要開展“養成教育”，就可以細化到學生的衣、食、住、行、説；再次，網絡教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學校、社會普遍關注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。

3.高度重視校園環境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、淨化工作。讓標語引導、掛像感召、圖片影響、牆壁説話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現育人的功能。

4.家庭、學校、社會通力配合，齊抓共管。學校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學生成才的搖籃；人生的第一所學校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環。

關於德育課題開題報告 篇9

一.課題提出的背景

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國範圍內逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識並獲得終身發展創造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種規格的評優、公開示範課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象,體育新課程教學只是“形似”而不是 “神似”，我們的學生卻沒有得到應有的發展。國中階段的體育課堂教學中，更應該關注學生的長遠發展，可持續發展，注重學生終身體育意識的培養。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展，從而對學生的長遠發展產生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現出來的效果是一生的長期效益而非一節體育課的快樂。

所要解決的主要問題 ：

1)通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法;對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特徵，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。

2)通過重視學法指導提高教學有效性的探究，並根據有效教學行為的特徵進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式的轉變。

二.課題的界定

“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應採用有利於學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛鍊。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生髮展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

三、理論依據和本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

(一)理論依據：

1)建構主義學習理論

2)多元智能理論

3)動機理論

4)認知結構理論

(二)國內外同一研究領城的現狀與趨勢分析

1)國內：從20世紀90年代下半葉起，隨着國內改革發展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構主義心理學和後現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯繫起來，以此創造學習的意義” 等。 隨着素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，並取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規律，教會學生掌握學習方法，發展學習能力，提高學習效益和質量”作為研究的基本任務;鞍山市龍潭中學把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中運用恰當的學習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務等。

關於德育課題開題報告 篇10

一、選題緣由

1、課題界定

中職生消極情緒問題是指中職生心理上存在着某些障礙和疾患及由此而產生的消極情緒和行為。

中職生消極情緒問題研究就是根據中職生生理、心理髮展特點，通過心理諮詢、心理輔導、心理訓練、心理常識課等方法，達到培養受教育者良好心理素質的目的。反映學生心理健康狀況的指標主要包括情緒狀態、人際關係、學習評價、自我控制、自我概念、動機等幾個維度，每個維度包括幾項內容，比如：情緒狀態這個維度包括焦慮、抑鬱、孤獨、敵對、恐懼、敏感性、生理反應等;人際關係包括異性關係、同性關係、親子關係、師生關係、與陌生人的關係和應變能力等。

2、課題研究的目的及意義

目前中職學校的生源大多是會考“雙差生”。他們入校後，心理壓力大，自卑感較重，消極情緒相當突出，具體表現在：一是有自卑心理，覺得比其他普通中學出來的學生低一等，覺得受家長、老師、同學、親屬、社會上人的歧視。二是由心理負擔，他們擔心出路，年紀尚小就要面臨人生抉擇，他們擔心中專畢業後找工作難或對口上大學繼續深造難。三是學習壓力重，中職專業課學習要求學生自學能力、理解能力、實際操作能力要強，因而學生入職校後由於學習基礎較差，感覺學習難度大，認為自己很笨，怎麼學也學不會，從而缺乏自信心，相繼表現出諸多的情緒低落狀況，如緊張、煩悶、焦躁、恐懼、失眠、及心理障礙等狀態，影響了學習生活質量。四是中職生比較普高生還有一個容易產生消極情緒的因素，他們絕大多數來自農村，其中許多父母外出打工，他們感受家庭温暖和教育甚少，與父母交流甚少，在心靈得不到傾訴的時候，如果缺少教師的教育引導，這些學生要麼就自我封閉，要麼就以消極的情緒進行發泄，進而出現個性偏差、網癮、早戀、休學、退學現象。

中職生正處於情緒變化最為豐富的時期,同時也處於最容易受情緒困擾的時期。本課題的研究是針對當前中職生消極情緒及行為的突出表現，探索化解中職生不良情緒及行為的方法、途徑、模式，給予中職生科學有效的心理諮詢和輔導，幫助他們學會一些心理調節以減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患的產生，保持正常的生活秩序與學習效率，從而建立起長效機制，以形成、維護、促進學生的心理健康，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其個性得到全面、和諧的發展，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

3、理論依據：

①情緒的ABC理論。美國心理學家艾利斯經過多年的心理諮詢實踐，創造了ABC理論，其基本觀點就是：人的情緒不是由某一誘發性事件的本身所引起，而是由經歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。在ABC理論模式中，A是指誘發事件(Activating events);B是指個體在遇到誘發事件之後相應而生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價;C是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果(Consequence)。通常人們會認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發事件A引起的，即A引起C。ABC理論則指出，誘發事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發事件所持的信念、看法、解釋B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。也就是説由於所持的信念不同，同樣的一件事情發生在不同的兩個人身上會導致截然不同兩種情緒反應。通過ABC理論，探討農職中學生不同個體消極情緒產生的原因，農職中學生與普通中學生消極情緒產生的異同，從而探討有針對性地解決途徑和方法。

②馬斯洛的需要層次理論。美國心理學家馬斯洛認為人有七個層次的需要，即生理、安全、歸屬和愛、尊重、認知、美、自我實現，每一個層次的需要都要以上一層次的需要為基礎，缺失和錯位都會導致心理不健全、心態的變態以及情緒的波動，農職中學生由於文化成績較差，就業壓力大，其安全感、歸屬感極其缺失，從而導致自信心和自尊心的缺失，容易導致不良情緒的產生。

③精神分析理論。精神分析理論的創始人弗洛尹德認為的早年環境，早期經歷對其成年後的人格形成起着重要的作用，許多成人的變態心理，心理衝突都可追溯到早年期創傷性經歷和壓抑的情緒。可見加強青年學生特別是農職中學生不良情緒心理健康問題的研究，幫助其形成良好的心態和心理素質具有十分重要的作用。

4、研究現狀述評：

隨着學校心理健康教育的興起，有關學生消極情緒心理健康問題的研究如雨後春筍，得到了蓬勃發展，但農村中職學校學生消極情緒及行為的研究尚為缺乏。湘北職業中專學校作為一所農村重點職業中專，在課題研究上一直走在全縣甚至全市同類學校的前列，在農村中職生情緒及行為問題的研究上積累了一定的經驗，但總結當前我校對學生情緒問題的研究，仍存在很多問題有待進一步探索，主要表現在：

①從教師的教育觀念看，許多教師認為提高教學效果，要使學生成績提高的關鍵在於改進教學方法和手段，加強教學管理，沒有意識到學生學習過程中的情緒的影響，化解學生的不良情緒，使學生積極、主動、開心地學習，這也是一種素質教育。

②從教育方法來看。過去那種粗放型、棍棒式、家長式的教育方式仍沒有徹底改變，面對學生的消極情緒，不是去分析、探究其產生的原因，找出化解不良情緒的方法和途徑，而是強迫性地予以壓制，從而導致學生不良情緒的進一步惡化，甚至造成悲劇性事件的發生。

③從教育對象來看。作為一所農村職校，就讀學生許多是“三差”學生，即學習成績差、學習習慣差、家庭條件差的學生。這些學生由於各方面條件差，加上社會對職業教育的偏見，使他們從小就有一種低人一等的自卑感，心理承受能力極差，別人一個不經意的動作或者眼神，都會引起其情緒的波動，很容易產生消極情緒。如何使他們增強心理承受能力，擺脱消極情緒的影響，研究者們只提出了一些理論性的方法，還沒有深入探討，採取有針對性的措施。

二、可行性分析

1、研究基礎

我校是湖南省學校心理健康教育專業委員會授予的國家攻關課題《兒童、青少年心理行為問題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行為調適方法研究與實踐》實驗研究基地，又是中央教育科學研究所教育部重點課題《中國小實施素質教育的體制性障礙及對策研究實驗學校》，教研能力居全縣甚至全市同類學校前列。

20xx年至20xx年，我校年年被湖南省教育學會、湖南省學校心理健康委員會評為先進單位。自20xx年以來我校教師不斷在農職學生心理健康問題上研究與實踐，先後有30餘位老師撰寫的心理健康教育論文在國家、省、市獲獎，學校編寫了適合農職學生心理教育的講義和大量的心理諮詢第一手材料，為課題的進一步研究提供了重要基礎。

2、研究力量

課題主持人：易求武，男，45歲，碩士研究生結業，現任湘北職專校長、黨總支書記，中學高級教師，常德市“十百千”人才工程人選，系湖南省中職數學研究會副主任、中國物理學會會員、常德市物理學會副理事長。教研能力突出，效果顯著，主持的課題《現代媒體輔助物理實驗教學資源庫建設》獲省級一等獎，先後有《關於職高教學實施升學、技能班雙重教學模式的思考》等20多篇論文在、省級刊物上發表或獲獎。他重視學生的心理健康教育，嚴格按照國家的課節標準開課設節，學校年年被授予省級心理健康教育先進單位。

課題主要研究人員：張家明，44歲，現任湘北職專常務副校長、黨總支副書記，系中國化學會會員，常德市化學學會理事、石門縣化學學會副理事長，湖南省特級教師，常德市“十百千”人才工程第二層次人選，石門縣首屆高中化學學科帶頭人，兼任《中學生理化報》特約編輯。治學嚴謹，教學有方，教學成績顯著，教研成果豐碩。先後主編和參編出版了《有機化學規律及其應用》等9本化學著作，有20多篇論文在省級以上報刊上發表或獲獎。特別是《高中化學教學與環保法制教育》、《“3+X”高三化學總複習“練議結探”教學模式的研究與實踐》、《高三化學試卷講評課的調查與實踐》等三篇論文先後在中學化學教學刊物，中國化學會會刊《化學教育》20__年第9期、20__年第4期、20__年第4期上發表。

課題主要研究人員：黃海涯，男，1959年6月生，湖南石門縣人，黨員，中學高級教師，畢業於湖南師範大學。現任湖南省湘北職業中專學校教務幹事。從事教育教學工作近30年，為高校和各級業餘體校輸送體育尖子人才近100名，多年榮獲市、縣教學比武優勝獎，1983年被評為縣級優秀體育教師，撰寫的《初探體育教學中的寓法於教》、《淺談農村高中貧困生積極心理特徵的現狀、成因及開發利用》、《淺談學生健康心理的培養》、《運用多元智能理論，促進職校生個性發展》等20餘篇論文獲國家、省、市一、二等獎或發表，參與學校“寓法於教的實踐與思考”課題研究，榮獲湖南省第二屆職業教育科研成果三等獎，現為中國職業技術教育委員會德育教學研究會委員，多年主持學校德育、綜合治理工作，成效顯著。

課題主要研究人員：劉國良，31歲，中學一級教師，湘北職專辦公室文祕專幹，石門縣組織部特約調研員。教研能力，先後在國家、省、市、縣級報刊、雜誌上發表各類文章達200多篇，撰寫的論文《運用多元智能理論

促進職校生個性發展》獲二等獎，《留守學生德育工作探析》獲省級一等獎，另有多篇論文在省級刊物上發表或獲獎，所編輯的《石門教育》受到全縣教育界的好評。多次評為縣優秀共產黨員、優崗、嘉獎。

3、研究條件

1、專家的精心指導。我們準備邀請有關專家為這個課題的研究進行專門的培訓、指導，全程關注指導整個實驗過程的實施。

2、我校是一所重點職業中專學校，是湖南省學校心理健康教育專業委員會授於的國家攻關課題《兒童、青少年心理行為問題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行為調適方法研究與實踐》實驗研究基地，又是中央教育科學研究所教育部重點課題《中國小實施素質教育的體制性障礙及對策研究實驗學校》，教研能力居全縣甚至全市同類學校前列。

3、豐富的圖書、網絡資源。我校擁有圖書、閲覽室，有較豐富的心理健康教育理論等方面的書籍、報刊;興建了校園網，全部接入寬帶，形成了有效的教育網絡系統，研究者能從中吸收先進的教育觀念、思想和方法，充分借鑑別人的研究成果、深化本課題的研究內容。

4、經費保障。學校領導班子對本課題十分重視，已決定撥出10000元專項資金作為研究經費，用於課題研究所需的報刊雜誌訂閲、家校聯繫、教師培訓和平時開展各項活動，確保課題研究的順利進行。

5、有較強研究隊伍。研究人員有分管教學教研工作副校長及分管德育和後勤工作副校長，有教科室主任、學生處主任、團委書記，以及年級組長、班主任、各學科教師等，他們都是長期從事學生心理健康教育的和研究者。

三、研究思路

1、研究目標：

通過對農職中學生消極情緒及行為問題的研究，探索與解決農職中學生消極情緒心理健康問題的方法、途徑、模式，建立起長效機制，以形成、維護、促進學生的心理健康，幫助農職中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其個性得到全面、和諧的發展，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

2、研究內容：

1.研究農村中職生與普通中學生消極情緒產生的途徑、方式、內容的差異，從而形成解決學生消極情緒及行為問題的基本模式。

2.研究農村中職學校中不同類型學生，如單親家庭、特困家庭、留守學生及不同年級學生消極情緒及行為產生的原因，使農村中職學校形成一套有針對性的化解學生消極情緒問題的方法與途徑。

3.充分挖掘教材中藴涵的心理教育內容，將心理健康教育滲透於學科教學之中，優化師生關係，確定學生主體地位，把微笑與耐心帶進課堂，把民主與公平帶進課堂，把鼓勵與表揚帶進課堂，使課堂成為學生知識的殿堂、歡樂的天堂，從而達到化解學生消極情緒的目的。

3、研究方法：

①實驗法：分別在農職中學一、二、三年級用科學方法，抽取部分班級作為實驗班和對照班進行研究。

②對比法：分別在農職中學與普通中學中選取部分班級作為實驗班和對照班，開展研究。

③個案研究法：整理典型個案實錄，作出分析評點，研究策略的有效性和可操作性。

④調查法：問卷、座談、採訪、瞭解心理健康狀況及研究效果。

⑤資料文獻法：查閲國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

⑥觀察法：在教學實踐中，觀察研究對象的心理有關方面的發展。

⑦課堂滲透法：在學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論、技術幫助學生提高課堂學習活動中認知、情感與行為技能。

4、研究步驟

一.週期：

20xx年4月-20xx年4月

二.主要步驟和階段目標

⑴、20xx年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。20xx年3月申請立項。

⑵、20__年4月-20__年4月

確定第一批參研學校開始研究，主要工作：

①理論學習，師資培訓;

②建立心理諮詢室、心理信箱，做好宣傳，落實分工;

③選取一些班級為實驗班，開設心理健康教育活動課，保存好資料;

④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，並制定方案完成好子課題研究。

(3)20__年5月-20__年4月

第一批參研學校深化研究，總結經驗，召開心理健康教育研究活動，交流經驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗範圍，吸收第二批參研學校進行研究，借鑑第一批學校的成果。

(4)20xxa年5月-20xx年4月

完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研學校繼續研究。

四、保障措施

1、重視理論學習和業務培訓：近些年來，對中職生心理健康教育已經受到相關學校和有關專家的重視，關注並參與研究的人員越來越多，再加上國內外已有一定的研究成果，所以其理論基礎還是比較深厚的。我們課題組要全面學習“十五”期間國內研究的成果，為深入開展研究奠定理論基礎。組織課題組成員閲讀教育學、心理學等專業書刊，悉心關注國內知名專家對中職生心理問題尤其是情緒問題的研究方向，瞭解最新的研究信息，掌握最新的研究動態。

2、拓展研究途徑：充分利用心理諮詢室、心理信箱、網上心理答疑等形式，有意識地運用心理學、教育學的理論、技術幫助和引導學生提高認知、情感與行為技能。同時不斷拓展家庭、社會的教育途徑和作用，落實“親子”教育，創設團隊心理疏導情景，加強個別心理輔導，形成學校、家庭、社會教育合力，共同研究和化解中職生消極情緒及行為問題。

3、加強課題組織管理：成立以校長為組長的課題領導小組，負責課題研究的領導、組織、實施、協調、彙報和總結工作，課題領導小組每月召開一次碰頭會，每兩月舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會，每期召開一次課題總結匯報會，每學年召開一次科研骨幹教師參加的課題研究成果彙報會。會議主要是及時探討課題研究中出現的問題，交流研究經驗。每個研究成員以書面形式(調查報告、研究論文等)參加會議交流或發言。

4、加強研討、注重合作：目前，我校的課題組確立了15人的核心成員，這些成員來自學校領導層、處室管理層和不同的學科(專業)，在實質性研究過程中，我們設想將其分為三個研究小組，核心成員之間經常性地開展教學研討，交流研究心得，遇到教育研討、比賽觀摩之類的任務時，相互之間互相幫助，出謀劃策。除此之外，我們還將利用縣職教中心牽頭學校的優勢，將縣內其他中職學校吸收為課題研究成員單位，共同開展農村中職生消極情緒問題的研究，大家會聚在一起，介紹各單位的研究動態，互相學習，共同提高，不斷擴大該課題的作用與影響。

關於德育課題開題報告 篇11

一、論文題目：

日常行為規範養成教育研究

二、本課題研究的目的意義

教育專心於未來。教育是若干年後什麼都去掉，留下的積澱--真善美。因而行為規範養成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉聖陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態度，多半在這個時期養成，以後只需繼續地培養下去，自然成為社會的優良分子。”培養少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發展、可持續發展和終身發展的基礎，是在為未來奠基。

時代迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規範養成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容--學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育”.抓好日常生活與行為規範養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。

三、課題的界定

1、“習慣”,是指人對於某種刺激的“固定性反應”,久而久之形成的類似於條件反射的某種規律性活動。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成並逐漸穩固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬於非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有着絕對的影響。著名教育家葉聖陶先生説：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”.中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：“習慣決定孩子的命運”.

2、養成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上説，養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規範和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成。

淮北市人民路國小是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑑於國小生多數為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，很有必要。

反觀現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為(1)學校生源比較複雜，來自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。(2)日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利於學校管理工作的高效、優化，有利於學生良好行為習慣的養成，能促進學生髮展，適應新時期的挑戰和要求。這一研究，從現實和長遠看，都具有重要的意義。

四、本課題研究的主要內容

(一)研究目標

1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“國小生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規範，形成正確的價值觀。

3、通過研究和實踐，優化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。

(二)研究內容：

1、探討國小生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。

3、探討優化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統的方法。

五、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創新之處

(一)國內外研究現狀

在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞傑提出的兒童道德認知發展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發展問題。實踐方面美國更加註重“自然教育”,引導孩子“自我成長”.

我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重於兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個統一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產生了較大影響。如由中國科學院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫雲曉研究員主持的，關於傑出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區、大興區開展了文明禮儀調查研究、家校合作培養國小生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網絡對於國小生行為習慣的作用研究等等，進行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學校國小生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

(二)本課題研究創新點及突破之處

本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。着眼於寄宿制、小班化學校兒童的日常行為，着重進行有關國小生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使國小生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

創新方面。依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。

理論意義。立足於應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規範養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵

應用價值。本課題着手與途徑和模式的實驗和探索，側重於應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。

主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑。

六、完成條件分析、研究方法與路線

(一)完成本課題的條件分析：

1、領導支持，課題研究有經費保障。校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環境支持、經濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

2、資料豐富，研究有理論支撐。

學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閲覽室。既有班主任工作理論着作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜誌，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養。

3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位國小高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、學士學位，教研後勁足。班級管理經驗較為豐富，具有較強的科研能力。

(二)、研究方法與路線：

1、行動研究法。主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地瞭解學生習慣的現有發展水平。

2、個案研究法。對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，並加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。

3、觀察法。在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

4、問卷法。文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。

堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和羣眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生髮展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進學生良好習慣的養成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養成教育的有效方法、途徑;探索出行之有效的養成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。

七、課題研究組織管理及主要研究人員分工

本課題由我校一批鋭意改革，不斷進取的青年教師組成。

1.本課題研究指導專家。

張敬鄰(淮北市教科所課題主任)

張德華(淮北市教研室) 田志峯 (淮北市教研室)

邱援軍(淮北市教研室)

2.課題研究實驗小組。

組長：盛 波 國家級課題國小語文閲讀教學子課題負責人，省級課題國小數學小組合作教學主要成員。多篇教學論文在省、市級獲獎;區級學科帶頭人。多年從事教學管理工作，現從事國小德育工作，對國小生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經驗。全面負責課題研究的各項工作。學習、內容安排，活動召集、組織等。

組長：魏雪雁 全國中央電教館信息技術整合專項課題主要成員兼執筆人。信息技術課題研究報告獲省三等獎。論文、教學設計、課題報告等獲國家級獎項十餘篇次，並部分發表;獲省級獎項8篇次。從事小語教學及班主任工作，有豐富的實踐經驗。安徽省骨幹教師，淮北市教壇新星，校本培訓指導教師。分工：負責課題研究的各項工作，協助開展課題研究各項工作。收集材料，撰寫報告並上傳。

主要成員：

歐陽麗穎，淮北市教壇新星，骨幹教師;夏麗娟，青年骨幹教師，大隊部輔導員。負責收集課題研究資料，整理歸檔。

參研教師：孫麗、張培 、孟春，負責會議內容記錄整理，活動宣傳。

參研教師：杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕，負責相關子課題的研究、實施，並做好材料的積累、分析、總結等。

八、實施步驟

課題研究的工作進度計劃：本課題預計20xx年3月--20xx年12月分三個階段完成。為期二年。

(一)、準備階段：(20xx年3月--20xx年6月)

做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。

研究呈現形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。

(二)、實施階段：(20xx年9月--20xx年7月)

組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。並對典型案例加以積累分析。

①課題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。

②實驗教師、班主任探索養成教育實施途徑，精心設計上好班會課，及時總結實驗體會，積累、整理好相關資料。

③每月一次專題研討，與全校同學科教師共同探討、交流體會。

階段成果呈現方式：

1、教師研究案例

2、階段研究報告

3、班主任工作論文

4、班隊會及活動案例

5、問卷調查情況分析結論

6、班級日誌樣本。

(三)、總結評定、成果發佈階段：(20xx年8月--20xx年12月) 撰寫課題研究報告、整理行為習慣研究經驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結、發佈和推廣研究成果。20xx年12月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。

成果呈現方式：結題報告、相關研究的論文集和其它相應的物化成果。(班主任論文彙編 、班隊會等活動案例彙編及光盤、教師研究案例彙編等)

關於德育課題開題報告 篇12

轉眼之間，在大學的時間已經過去了大半年了，回過頭想想，感觸很多！當時我們在高中那麼辛苦，就是為了今天的大學，為了心中的那個夢想，但是當我們真正的進入了大學，才發現，大學的生活與我們想象中的相差太多，並不是人們所説的天堂。當時的“天堂”是我們在疲憊之極強撐着看書的動力，是我們對自己“起早摸黑”的一絲安慰！

但是今天的我們這是怎麼了？上了大學就等於將來有保障了嗎？以前我只是聽説過大學生的生活安逸，上了大學才真正體會到，也才明白為什麼那麼多的大學生會在畢業之後找不到工作，會在社會需求增長的今天失業！我想是因為我們的認識不夠。

我看網上有很多人在説今天的企業不負責任，沒有社會責任感，它們是造成今天大學生失業大軍的罪魁禍首，但這真的應該是它們的責任嗎？或許這是一些人推卸自己責任的説法？沒有任何一個人有責任來管一個可以自理生活而什麼都不會的人，或許不負責任的是我們自己，是我們自己忽略了自己！

接近一年的大學生活給我的一個最大感受就是：我們什麼都不會卻什麼都沒有學到！

自己在有時候會時不時的想起今天的社會局勢，都會感到無形的壓力，父母把我們養這麼大之後還要擔心我們將來的生活，而我們是否想過父母將來的生活？上大學後的兩個月裏，我也是安逸的度過的，但是後來想到自己在高中時的付出，想到自己上大學的最初目的，我才醒悟，才決定重拾自己的理想！我現在時常在想:四年之後我們能學會什麼，四年之後我們能幹什麼，現在才隱隱約約的感覺到父母經常跟我説的學好本領的必要性，才明白我需要鍛鍊較強的實踐能力，明確知識並不能簡單地與能力劃等號，知識與能力是辯證的關係。在如今的社會需要的東西並不像從前，需要當代大學生更多的能力，把建構合理的知識結構、培養科學的思維方式和鍛鍊較強的實踐能力統一起來，這樣才能在擇業、從業過程中立於不敗之地。大學生應具備的基本能力包括表達能力、動手能力、適應能力、交際能力、管理能力、創造能力、決策能力等。培養實踐能力的方法和途徑主要有勤奮學習、積累知識，積極參與、勇於實踐，啟迪思維、發展興趣等。

大學時學校生活與社會生活銜接的橋樑，要想在社會生活中得到良好的適應，最好要在大學這個緩衝段做好準備工作。所以我首先要樹立一個樂於奉獻的價值觀個服務社會的做事原則。現在我是班裏的團支書，感覺到了自己也有一份責任，於是我時常提醒自己要把工作做細做好，隨時為團組織的利益與形象考慮。並且希望在以後的工作學習當中，進一步提高自己的辦事能力，加強集體主義管念，積極為團組織的發展貢獻自己的一份力量。

現在的我們可以説是什麼都不會的時候，正是我們要學習技能的時候，所以我們這個階段的主要任務還是學習。儘管學習的時間少了，但是學習的任務並沒有減輕，而且大一大二也正是學習基礎知識的時候，我會抓住這個機會，努力拼搏為將來的深層次的學習打下堅實的基礎。同時我在這學期積極參加一些競賽，培養自己的競爭意識，充分調動自己的積極性，養成自主、主動學習的習慣。大三大四是專業課學習階段，我一定要體會專業技能的本質，抓住重點，不忘細節，爭取“術業有專攻”，並能在大四畢業時考上研究生，然後繼續深造，知道自己成為一個能夠適應現代社會的人！最終運用自己的一技之長，力爭有所表現，並在自己從事的領域儘自己的一份力量！總之，最重要的是把握好大學四年，四年時間不斷，但也絕非漫長。大學四年是我們重塑自我，脱胎換骨的時期，四年的時間決定了我們今後生活的質量，甚至是我們生命的質量！

總之，在我們的一生中要堅持終生學習的思想和意識，用知識武裝自己的頭腦，用思想壯大自己的靈魂，以強烈的求知慾和飽滿的熱情面對學習、生活和工作，時刻不忘為積累雄厚的專業知識和技能做準備。同時努力做到智商與情商的強強聯手，思想道德和智力頭腦兩手抓，兩手都要硬，最終為自己的全面發展和提高打好基礎。萬丈高樓平地起，唯有韌者強無敵！努力拼搏，只爭朝夕。我堅信事在人為，我信奉實力才是王道！