關於我校綜合學分制改革意向的調查報告

【摘 要】我校自2019年開始試行學分制，但實行的效果並不理想。為進一步深化學校教育教學改革，我們在總結以往經驗的基礎上提出了綜合學分制的初步方案。為了瞭解廣大師生對綜合學分制以及綜合學分制下若干問題的態度傾向，特別在全校範圍內進行了一次關於綜合學分制改革意向的調查活動，調查結果表明廣大教師和學生對試行綜合學分制的總體態度是積極肯定的。

【關鍵詞】綜合學分 師生態度　比較分析

一、引言：我校學分制改革的背景

中等職業學校推行學分制，並在此基礎上試行半工半讀、工學交替、分階段完成學業等彈性學習制度，是深化職業教育教學改革，進行教育教學制度創新的重要舉措，是以服務為宗旨、以就業為導向的中等職業教育觀念的具體體現。

根據《教育部關於在職業學校逐步推行學分制的若干意見》和《安徽省中等職業學校推行學分制試點工作的指導意見(試行)》的精神，我校於2019年秋季開始在普通中專班學生中試行了學分制改革工作。

2019年秋季開始的學分制改革，其主要工作是：制訂了普通中專班學分制試行條例(見附件5)並經過學校教代會討論通過、製作了學生學分手冊、學生的課程成績折算為相應學分記入學生成績檔案和學生學分手冊。通過兩年的實踐情況來看，此次學分制改革效果並不理想，甚至可以説，所謂的學分制僅僅只是把原來的課程成績學分化而已。

我們曾經分析了其中的原因，認為主要緣由應在於以下幾個方面：

一、原先的學分制改革僅僅是教務部門獨自進行，學校其他部門不瞭解、也不參與，在學生中對學分制改革的宣傳動員也不夠，以致學分制改革陷入冷清尷尬、無人喝彩的地步。

二、原先的學分制改革雖然考慮了獎勵學分，但總體而言還是侷限於課程學業學分，沒有將學生道德水平、操行表現及學生的個性特長等因素融合貫入其中，這種主要按學生課程成績評價學生的做法既不符合企業對中職學生的要求，也無法適應當前中職學生的實際情況。

三、原先的學業學分制改革中，雖然也在課程內容及考核方式等方面進行了一些改革，但總體來説改革的規模、力度都遠遠不夠，基本仍侷限於傳統的課程及考核評價模式之內。

四、原先的學分制試行條例雖然規定了學生進入頂崗實習階段和獲得畢業證書的基本學分要求，但是由於學分制工作本身的不完善、學校相關部門之間的工作配合不到位，以致這項要求實際上根本沒有落實。

今年年初，教育部頒發了《關於進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》等一系列文件，吹響了新一輪中等職業教育教學改革的號角，鼓舞了我們深入開展我校教育教學改革的信心。針對原先學業學分制的種種不足與缺陷，我們提出了綜合學分制的初步方案，並在學校中層幹部會和全校教師會上做了宣傳介紹。

二、開展綜合學分制改革意向調查的目的

學習實踐科學發展觀活動開始以後，我們把綜合學分制改革列為一項重要調研課題，成立了專門課題組、進行了若干研討和訪談。我們發現，學校各級領導以及廣大教職工首先從態度上是贊成教學改革的，其次對於綜合學分制的改革方向總體也是認同的，然而涉及更進一步的課程模式、教學內容、考核方式以及將綜合學分與學生頂崗實習和獲取畢業證相掛勾等具體實際問題時，所反映出來的意見、甚至所表現出來的思想觀念仍有較大的差異。

綜合學分制改革不僅打破了多年的學年制傳統習慣，而且還可能影響一些部門、個人的現實利益。對於這項牽涉面廣、工作量大、艱鉅而又困難的工作，更需要全體教職工思想上要重視，觀念上要更新，行動上要一致。為此，特開展本次全校性問卷調查，希望達到如下三個方面的目的：

一、以此次活動為契機，拉開我校新一輪教學改革的帷幕，以期達到宣傳教學改革、引發觀念更新的目的。

二、通過調查瞭解廣大師生對綜合學分制的態度、願望和要求，以期達到對教學改革方案精心設計、斟酌求證的目的。

三、希望通過本次調研發現並收集更多合理化建議，促進我校新一輪教學改革的順利進行。

三、調查方式、調查內容與調查對象

本次調查活動除了在此前後進行的一些座談、個別訪談以外，主要採取問卷調查方式，以全體在校學生和全體教師(含行政兼課人員及教輔人員)為調查對象。針對教師、學生對綜合學分制所關心的側重點不同，分別設計了教師問卷和學生問卷。教師問卷調查內容主要包括對綜合學分制的態度、對將學生平時操行表現納入綜合學分中的態度及具體做法意見、對模塊化、項目化教學的態度等。學生問卷內容主要包括對綜合學分制的態度、對各類課程、活動項目選擇的意向等。問卷具體內容見附件2和附件3。

四、調查統計結果及分析評價

本次調查實際發出教師問卷110份，收回有效問卷80份，答卷率72.73%。實際發出學生問卷1150份，收回有效問卷763份，答卷率66.35%。

教師問卷和學生問卷統計結果見附件2和附件3。

現就問卷中若干主要問題分析評價如下：

1、調查結果顯示，三分之二的教師非常贊同實行綜合學分制，三分之一的教師認為可以試試。三分之二以上的學生贊成實行綜合學分制，16%的學生持無所謂的態度，5.4%的學生認為沒考慮清楚，反對實行綜合學分制的學生為12.3%。總體來説，被調查的全體教師和大多數學生對試行綜合學分制是持積極肯定態度的。(見下圖)

2、調查統計顯示，絕大多數的教師和學生都認為應該用綜合學分制取代單純按學習成績衡量學生的學業學分制。認為綜合學分制比學業學分制更為全面科學或可能會準確真實些的教師超過90%、持同樣認識的學生達到83%。(見下圖)

表中： 1—更為全面科學 2—可能會準確真實些 3—或許更模糊混亂 4—説不清楚

3、綜合學分制體系中，由於課程成績並非是獲得學分的唯一和全部途徑，因此約有超過三分之一以上的教師擔心學生對課堂學習的重視程度會下降。當然，認為同樣重視的教師更多一些。由於在我校的綜合學分制初步方案中並沒有明確學生的平時操行分與課程學業學分之間的比例關係，因此這一調查結果也只是一種大概的參考。

4、被調查的教師在綜合學分的兩種呈現形式上的分歧意見比較大。贊同將課程學分與平時操行分、獎勵分按權重綜合為一個總分的教師佔44%;贊同將課程學分、平時操行分、獎勵分各自分別表示、不設總的綜合學分的教師佔36%;認為兩者都可以的教師佔18%。總體來看，贊同用一個總的綜合學分來表示的教師偏多數。

5、如果採取一個總的綜合學分，勢必涉及到學生平時操行分與課程學分之間的比例關係，對此在教師問卷中設計了兩個表述形式不同而含意相同的問題。調查結果顯示對這一問題的分歧也很大。在回答兩者比例問題時，認為取1：1的教師偏多，其次認為取1：3;而在回答當每學期課程學分為30分情況下平時操行分應設多少時，認為將每學期平時操行分設為15分的教師偏多。造成對這一問題看法分歧較大的原因，除了這一問題本身就比較複雜不便確定公認比例以外，還與沒有事先明確學生的平時操行表現在課程學分中是否反映有關。

6、對於上述的課程學分是否包含學生的操行表現問題，在教師問卷中設計了兩種可能的形式：一是操行分由班主任主持評定然後再按比例折算為綜合學分(任課教師對學生的平時紀律等方面的操行評價只能隱含在課程學分之中);二是所有任課教師除了單純依據學生完成課程情況評定課程學分以外，還要對學生作出相關的操行評價與班主任的操行評價進行綜合。調查結果顯示：贊同前者的教師佔30%，贊同後者的教師佔58%，兩者都贊同的教師佔11%。這一結果也比較符合我們預期的希望，我們希望所有任課教師都應該關心學生平時的成長、參與對學生平時操行的評價。

7、在本次教師問卷調查的多個選項中，共識率最高的單項是高達83%的教師認為將綜合學分與學生就業掛鈎有道理且可行;學生中持有同樣看法的佔64.1%。綜合學分的一個重要功能就是用來作為學生在校期間的各方面進步及個性特長的一個綜合量化質量指標，如果這一指標根本不與學生推薦就業、獲取畢業證書掛鈎，那麼綜合學分制的功能就必將大打折扣。

8、在本次學生問卷調查的多個選項中，共識率最高的單項是高達72%的學生認為學校實行綜合學分制的話有必要讓家長了解基本情況並聽取他們的意見。對於大多數學生的這一願望學校應當重視，相關部門要在適當時間通過適當方式與學生家長就綜合學分制改革進行溝通交流。

9、對目前的課堂教學內容和教學方式的滿意程度調查結果表明，60%的教師認為基本滿意，35%的教師認為不太滿意;而對目前的學生考核方式的滿意程度調查結果表明，44%的教師認為基本滿意，49%的教師認為不太滿意。由此看出，教師羣體更傾向於加大對學生考核方式的改革力度，多達60%的教師對目前的課堂教學內容和教學方式表示基本滿意，不知是否涉及教師自身傳統習慣或利益?如果此項問題在學生中調查又不知會得到什麼結果(調查問卷設計匆忙疏忽所致)?無論如何，這提示我們在即將進行的綜合學分制改革中，既要顧及多數教師的態度，更要進一步瞭解學生的願望。就目前我校的教學改革來説，我們可以採取大力改革考核評價方式、逐步推行教學內容與方式改革的策略。

五、結論與建議

通過本次全校性教師和學生問卷調查可以看出：廣大教師和學生對於以學生的學業成績、平時操行表現及個性特長等多方面評價衡量學生的綜合學分制改革方向總體是認可的，而且大多數教師和學生認為綜合學分應該與學生推薦就業和獲取畢業證書相掛鈎。但是，由於諸如學生的敬業精神、勞動態度、團隊合作、文明禮貌、創新精神等操行指標的不易量化考核，在綜合學分制的具體操作方法上還需要進一步研討、細化。此外，對於教學內容、教學形式及考核方式的改革也必須在綜合學分制的櫃架下積極而又穩步地推行。

總之，綜合學分制既是一種新的教育教學模式，也是一種新的考核評價形式。我們必須利用綜合學分制這一形式積極推進學校的教育教學改革，真正達到提高學生多方面素質、提高學校教育教學質量這一根本目的。

六、附件

附件1、綜合學分制改革意向調查問卷説明

附件2、綜合學分制改革意向調查教師問卷及統計結果

附件3、綜合學分制改革意向調查學生問卷及統計結果

附件4、學分制試行條例(2019)

安徽省第一輕工業學校

關於開展綜合學分制改革的調查問卷説明

【背景】

為進一步深化職業教育教學改革，實現教育教學制度創新，在我校的教育教學中貫徹落實科學發展觀 ，更好地調動學生的學習主動性、積極性，促進學生個性的全面發展;同時本着有利於推進學校內部管理制度的改革，有利於增強學校辦學的靈活性、針對性和開放性，有利於提高教育教學質量和整體辦學效益的原則，我校將擇機實施綜合學分制改革。

【目的】

綜合學分制改革，牽涉面廣，工作量大，需要全體師生員工思想上要重視，觀念上要更新，行動上要一致。通過本次全校性問卷調查，希望達到如下三個方面的目的：

一、以此次活動為契機，拉開我校新一輪教學改革的帷幕，以期達到宣傳教學改革、引發觀念更新的目的。

二、通過調查瞭解廣大師生對綜合學分制的態度、願望和要求，以期達到對教學改革方案精心設計、斟酌求證的目的。

三、希望通過本次調研發現並收集更多合理化建議，促進我校新一輪教學改革的順利進行。

【要求】

一、希望廣大師生立足學校長遠發展考慮、立足促進學生個性全面發展考慮，認真填答調查問卷。

二、若對綜合學分制有個人意見和建議，歡迎另附書面説明，也可找相關人員當面反映。

三、本問卷自發放後三天之內按原發放途徑回收，個人意見和建議不受時間限制。

【附：綜合學分制簡明要點】

一、不單純以課堂學習成績為標準，而是以學生在校期間各方面綜合表現作為衡量學生個性或進步的標準(主要由課程學分、實訓項目學分、平時操行分、獎勵分構成)。

二、學生的綜合學分將與學生推薦就業和獲取畢業證掛鈎。

三、課程、實訓及項目活動分為必修和選修兩大類形式。

四、原則上文化基礎課按難度分為必修的基礎部分和選修的提高部分;專業技術課程原則上按模塊、項目劃分教學內容。

五、學生的平時操行(敬業守紀、勞動態度、團隊合作、文明禮貌、創新精神等)由各任課教師(各項目活動指導教師)、班主任及同班同學從各自角度評分，由班主任按一定權重摺合為相應的綜合學分。

六、獎勵分主要用以鼓勵促進學生個性特長髮揮，主要包括各類技能競賽獲獎、各類知識、能力競賽獲獎、各類文藝體育競賽獲獎、三好學生、優秀學生幹部、優秀團員、學生社團骨幹及優秀組織者獎勵分、好人好事獎勵分等。

七、我校學分配置將保證大多數學生在第三學期結束後達到頂崗實習(推薦就業)的標準，少數學生會提前達到這一標準、也可能少數學生需要更多一些時間達到這一標準。

安徽省第一輕工業學校

綜合學分制改革調查問卷統計

(教師問卷部分，有效問卷80份)

1、我校將以綜合學分來衡量學生在校期間的各方面表現與進步情況，學生的綜合學分將與學生推薦就業和獲取畢業證掛鈎。對此，你的原則意見是

A、非常贊同□ 66.0%

B、可以試試□ 34.0%

C、不太贊同□ 0.0%

D、堅決反對□ 0.0%

2、你對綜合學分制的特點及其與學年制的區別

A、非常瞭解□ 18.0%

B、大概瞭解□ 68.0%

C、不太瞭解□ 13.0%

D、一無所知□ 1.0%

3、你對我校目前的課堂教學內容及教學方式總體來説

A、非常滿意□ 3.0%

B、基本滿意□ 60.0%

C、不太滿意□ 35.0%

D、很不滿意□ 2.0%

4、你對我校目前的學生考核方式總體來説

A、非常滿意□ 3.0%

B、基本滿意□ 44.0%

C、不太滿意□ 49.0%

D、很不滿意□ 4.0%

5、綜合學分制是建立在對學生學業、操行、能力及特長等方面的綜合評價基礎上，與過去單純按學習成績衡量學生相比，你覺得

A、更為全面科學□ 53.0%

B、可能會準確真實些□ 38.0%

C、或許更模糊混亂□ 5.0%

D、説不清楚□ 4.0%

6、綜合學分制落實後，將在很大程度上與學生的就業先後及就業崗位有關，你覺得這麼做

A、有道理，且可行□ 83.0%

B、有道理，不可行□ 13.0%

C、沒道理，但能行□ 3.0%

D、沒道理，行不通□ 1.0%

7、綜合學分制體系中，由於課程成績並非是獲得學分的唯一和全部途徑，這樣你覺得學生對課堂學習會

A、更加重視□ 16.0%

B、同樣重視□ 45.0%

C、重視程度下降□ 35.0%

D、不再重視□ 4.0%

8、綜合學分制實施後，你認為學生的學習積極性總體來説可能會

A、很大提高□ 4.0%

B、有所提高□ 54.0%

C、原來一樣□ 16.0%

D、説不清楚□ 26.0%

A、非常贊同□ 43.0%

B、可以試試□ 51.0%

C、不太贊同□ 5.0%

D、堅決反對□ 1.0%

10、在綜合學分制中，專業技術課程將盡量採取模塊化、項目化教學形式，你對這種做法的態度是

A、非常贊同□ 40.0%

B、可以試試□ 53.0%

C、不太贊同□ 6.0%

D、堅決反對□ 1.0%

11、在新一輪教改中將打破原來先文化基礎課、技術基礎課，最後才開設專業課的老三段式，文化課先基礎模塊、後提高模塊並貫串始終。對此，你的態度是

A、非常贊同□ 43.0%

B、可以試試□ 50.0%

C、不太贊同□ 4.0%

D、堅決反對□ 3.0%

12、在新一輪教改中將打破原來先文化基礎課、技術基礎課，最後才開設專業課的老三段式，專業課(實訓)原則上從第一學期就要開始開設。對此，你的態度是

A、非常贊同□ 41.0%

B、可以試試□ 44.0%

C、不太贊同□ 13.0%

D、堅決反對□ 2.0%

13、如果第一學期就開設專業課程，由於學生的專業基礎知識還沒學習，則第一學期專業課程的開設形式可能有兩種：一是先開設不涉及原理知識的專業介紹、概論類型課程或某些實訓項目(專業操作和專業原理依次展開);二是按模塊、項目開設專業課單元，所涉及的原理知識在本單元內一併整合學習。對此，你的態度是

A、贊同前者□ 31.0%

B、贊同後者□ 53.0%

C、兩者都贊同□ 11.0%

D、兩者都反對□ 5.0%

14、對於涉及到實訓的專業課，有兩種教學形式：一是專業理論課與實訓課分開進行(如同我校傳統方式);二是專業理論課與實訓課整合在一起(同一教師在同一門課程中完成)。對此，你的態度是

A、贊同前者□ 25.0%

B、贊同後者□ 66.0%

C、兩者都贊同□ 6.0%

D、兩者都反對□ 3.0%

15、如果綜合學分制下每學期所有課程和實訓總學分為30分(不包括額外的獎勵學分)，你認為每學期學生的平時操行分應該設為多少分? 分

第15題5分、10分、15分、20分、30分、50分都有，其中15分居多，20分和5分其次。

16、學生平時操行分的評價可能有兩種形式：一是按學生科現行德育學分評價方式評定，然後再按比例折算為綜合學分(這種情況下，任課教師對學生的平時紀律等方面的操行評價只能隱含在課程學分之中);二是所有任課(實訓、活動項目)教師除了單純依據學生完成課程情況評定課程學分以外，還要對學生作出相關操行評價並與班主任評價的操行分綜合。對此，你的態度是

A、贊同前者□ 30.0%

B、贊同後者□ 58.0%

C、兩者都贊同□ 11.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

17、學生的平時操行可以進一步分解為敬業守紀、勞動態度、團隊合作、文明禮貌、創新精神等幾項指標量化反映;也可簡單地只用一個平時操行分量化反映。對此，你的態度是

A、贊同前者□ 65.0%

B、贊同後者□ 21.0%

C、兩者都贊同□ 14.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

18、在綜合學分的呈現形式上有兩種可能的形式：一是將課程(實訓)學分與平時操行分、獎勵分按權重綜合為一個總分(每位學生仍有具體學分情況記錄表);二是將課程(實訓)學分、平時操行分、獎勵分各自分別表示，不設總的綜合學分。對此，你的態度是

A、贊同前者□ 44.0%

B、贊同後者□ 36.0%

C、兩者都贊同□ 18.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

19、如果要將學生的平時操行分與課程學分進行綜合，你認為兩者的比例應該為多少合適?即，平時操行分：課程學分= ：

其中1：1最多，其次是1：3以及比值小於1的。

20、在我校《學分制暫行條例》中，以下七項內容的學分配置均為2分，你認為是否合適?若認為明顯不合適，請按你認為的得分難易程度排序。

A、在實訓車間學習某項技能，時間一週，通過考核。

B、選修某門選修課，完成28節課堂聽課，成績合格。

C、競選成為學生幹部，任期內表現突出被評為優秀。

D、參加某項技能大賽，獲得市級三等獎或學校二等獎。

E、參加文藝體育類比賽，獲得市級二等獎或學校一等獎。

F、參加職業資格證書或技能等級證書考試，獲得初級證書。

G、參加軍訓或學校的勞動，為期兩週，表現尚可。

A、合適□ B、不合適□ 從難到易的排序為

此題選A佔73.0%，選B佔27%。其中選不合適答案的，大部分人沒填，排在前面的依次是D、A。

安徽省第一輕工業學校

綜合學分制改革調查問卷統計

(學生問卷部分，有效問卷763份)

1、我校將以綜合學分來衡量學生在校期間的各方面表現與進步情況，學生的綜合學分將與學生推薦就業和獲取畢業證掛鈎。對此，你的原則意見是

A、贊成 □ 66.3%

B、無所謂 □ 16.0%

C、反對□ 12.3%

D、沒考慮清楚 □ 5.4%

2、綜合學分制是建立在對學生學業、操行、能力及特長等方面的綜合評價基礎上，與過去單純按學習成績衡量學生相比，你覺得

A、更為全面科學□ 35.1%

B、可能會準確真實些□ 47.7%

C、或許更模糊混亂□ 9.3%

D、説不清楚□ 10.5%

3、綜合學分制體系中，由於課程成績並非是獲得學分的唯一和全部途徑，這樣可能會使你對課堂學習

A、更加重視□ 18.0%

B、同樣重視□ 55.3%

C、重視程度下降□ 21.2%

D、不再重視□ 5.5%

4、如果通過勞動實踐、參加社團活動、做些好人好事、各類競賽獲獎，甚至因為遵章守紀，也可以相應地獲得一定的學分，你認為

A、這種學分不好拿，但我會去爭取□ 53.9%

B、這種學分太難拿，我肯定放棄□ 5.6%

C、這種學分容易拿，我儘量要多拿 □ 33.3%

D、這種學分容易拿，但我並不想爭取□ 7.2%

5、實行綜合學分制，將規定學生必須在校完成一定數量的學分方能進入推薦就業程序，修滿規定的學分才能獲得畢業證書，這會對你在校的品德養成、學習成績、能力提升等方面

A、有很大促進作用□ 59.4%

B、可能會有點作用□ 31.7%

C、沒有什麼作用□ 4.7%

D、説不清楚□ 4.2%

6、綜合學分制落實後，將在很大程度上與學生的就業先後及就業崗位有關，你覺得這麼做

A、有道理，且可行□ 64.1%

B、有道理，不可行□ 18.7%

C、沒道理，但能行□ 10.9%

D、沒道理，行不通□ 6.3%

7、綜合學分制中，將部分課程(活動項目)設置為選修課。你在選修時優先考慮的事項是

A、該門課程設置的分值高低□ 13.6%

B、該門課程學習的難易程度□ 10.0%

C、該門課程未來作用的大小□ 38.5%

D、我對該門課程的興趣大小□ 37.9%

A、 三門提高課都選修□ 41.5%

B、只選修其中一、兩門□ 36.3%

C、一門提高課都不選修□ 5.2%

D、沒考慮清楚□ 10.7%

9、如果綜合學分制下每學期所有課程和實訓總學分為30分(不包括額外的獎勵學分)，你認為每學期平時操行表現分應該設為多少分? 分

A、(0，5) 9.4%

B、(6，10) 13.8%

C、(11，15) 22.2%

D、(16，20) 21.4%

E、(21，30) 30.2%

10、如果以下四項內容獲得的學分完全相同，你將會按 的順序選擇。

A、在實訓車間學習某項技能，時間兩週，通過考核。

B、選修某門選修課，完成28節課堂聽課，成績合格。

C、競選成為學生幹部，任期內表現突出被評為優秀。

D、參加某項技能大賽，獲得市級三等獎或學校二等獎。

E、參加文藝體育類比賽，獲得市級二等獎或學校一等獎。

F、參加職業資格證書或技能等級證書考試，獲得初級證書。

G、在實訓車間學習某項技能，時間一週，通過考核。

H、參加軍訓或學校的勞動，為期兩週，表現尚可。

排在前面的依次為：A、H、B。

11、你認為在你所獲得的總學分中(不含獎勵學分)，課程(實訓)學分與平時操行分兩者的比例應該為多少合適?

A、>2 12.2%

B、(1.5-2) 24.0%

C、(1-1.5) 22.1%

D、≤1 41.7%

12、學校實行綜合學分制改革，你覺得是否有必要讓家長了解並且發表他們的意見和看法?

A、有必要，因為家長一直很關心我□ 72.0%

B、有必要，因為家長從來都不關心我□ 4.8%

C、沒有必要，因為家長無法發表意見□ 9.6%

D、無所謂，讓他們瞭解與不瞭解都行□ 13.6%