新語文老師的教育感悟:我聽見你的聲音

編者按：作者是剛畢業工作的老師，通過幾次孩子們的行為，他發現孩子們需要老師的關注，下面我們來看看《我聽見你的聲音》這篇教育隨筆吧!

我今年大學剛畢業就來到太和三中東校區，並且當了六個班級的閲讀老師，每週一個班一節課，一週下來也就六節課。這項工作説容易也容易，説難也難，容易的是課少，難的是沒有課本，上課講的內容不好把握。國中的學生我接觸的很少，以前在大學實習的時候帶的是高一學生，難免有些不知所措。

部編語文課本加入了名著導讀，將名著放在了突出的位置，所以剛開學那段時間我就將語文課本里的名著導讀講了一遍。第一部名著就是魯迅先生的《朝花夕拾》，從作者、寫作背景、主旨等方面介紹了這部名著。學生都認真聽講，反饋不錯，我講得也很起勁，但是奇怪的是下一節課我候課的時候還是有個別學生跟我説看不懂《朝花夕拾》，我不知道他們是真的看不懂，還是受到其他老師説“魯迅先生的文章難懂”這樣的話的影響。

“欲速則不達”，我決定先放一放，剛進入七年級就學《朝花夕拾》可能對現在的學生來説有點難度，所以聽取校長的意見，我找到綜藝節目《少年國學派》的視頻給學生們看，既有趣，又讓學生學到了許多成語故事。第一節課看《少年國學派》時學生們很安靜，眼睛瞪得大大的，時不時跟着演員們的表演鬨堂大笑，還有個別學生邊看邊記筆記。我當時很開心，終於找到一種學生喜歡的上課方式了!不幸的是下一節課又看《少年國學派》時，有的學生表現得不耐煩了，低頭擺弄自己的小物件，或者寫其他作業。

沒辦法了，其他的視頻太長，剪輯下來總覺得有頭沒尾，影響教學效果。想了幾天，最後決定跟着語文課本走，比如這單元的主題是“家國情懷”，那我就給學生們講艾青的《我愛這土地》，或者這周學了某一位作家的作品，那我就找這位作家的另一篇作品讓學生看看，再自己編兩三道題目讓他們思考。

前段時間學習了《西遊記》，看過這部名著的學生幾乎沒有，但是電視劇版的大家都看過。第一節課我簡單講了一下作者、成書過程及中國四大名著，第二節課就以語文課本上的《一調芭蕉扇》為例，讓學生分角色朗讀、演課本劇，之後又讓學生上台講一講自己喜歡的章節。直到這部分學生的學習勁頭還在，後來讓他們在課堂上閲讀時絕大部分學生沒有書，我強調了三次，到第三次課時每班還有五六個學生沒帶書。

看到他們又想想國中時候的自己，那時候我喜歡看書，但是都是作文選、《少年博覽》，到了高中才有機會看《意林》《讀者》，接觸到更多有內涵有品位的文章。馬克吐温説：“經典就是大家都認為應該讀而沒有讀的東西”，這種現狀從他的時代持續到現在，確實讓人擔憂。

一年365天，日子有長有短，在學校的日子也是有憂有笑，笑的是孩子們有時也太可愛了。記得有次大課間休息，有個班級整個班被歷史老師喊到辦公室走廊讀書，我從走廊經過回辦公室，一個小女生跟在我後頭，直到我走進辦公室坐到凳子上。她一直對我笑，等到我問她有什麼問題時，她才慢悠悠地問我，為什麼她背會了所有歷史老師要求背的書最後還是考不好，讓我尷尬的是歷史老師就在走廊上，我們剛從歷史老師身旁經過。我一個閲讀老師從審題講到字跡，最後還鼓勵她去請教歷史老師。

最有意思的是有次上課我看到一個男生滿臉通紅，趴在桌子上耷拉着眼皮，我走到他跟前問他是不是發燒了，然後一手摸着自己的額頭，一手摸摸他額頭燙不燙，結果我的額頭比他的還燙。他同桌看到了立馬對我喊：“老師我也發燒了!”那段時間學生髮燒的多，我不得不謹慎些，又去摸摸這個學生的頭，瞬間那一片的學生都説“老師我也發燒了!”那好吧，我一個一個地把他們的額頭摸了個遍，都沒有我的額頭熱。等我反應過來自己可能受到了學生們的捉弄，他們卻都已經笑得收不回來了。

還有一個學生問我為什麼我跟他的耳朵長得不一樣，他有耳垂而我卻沒有，我就跟他講遺傳基因，可能他爸爸或媽媽有耳垂，結果他來了句他爸媽都沒有，我又跟他講可能他爺爺或奶奶有，又講到顯性基因、隱性基因，最後還鼓勵他找生物老師也聊聊這個話題，會有更多的收穫。也有學生問我發小誤會他了要怎麼重修舊好，問我數學題怎麼解，在作業本上畫畫跟我聊天，等等。

這些有意思的“小事件”讓我重新認識了這羣孩子，他們渴望與老師有肢體接觸，有時候學生揮着手跟我打招呼，我們倆就擊個掌笑着擦肩而過;他們渴望從老師那瞭解到更多的知識，關於生命，關於歷史;他們也渴望與老師交朋友，彼此敞開心扉，面對面、心對心地交流。

有時我喊學生“小魔王”，有時也喊他們“小可愛”，因為他們喜而喜，因為他們憂而憂，把自己的生活過成了小行星，他們就是小太陽。希望所有的孩子在學生時代都能遇到知心的老師，也希望所有的老師在教書育人的生涯中遇到更多暖心的小太陽。

作者| 太和三中劉曉俠

公眾號|太和教研