折線統計圖的評課稿

篇一：折線統計圖評課稿文檔

單式折線統計圖

今天聽了吳老師的一節數學課《折線統計圖》，本課是在學習條形統計圖的基礎上,來學習折線統計圖的優點、特點和製作方法。整節課看下來，覺得吳老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖，接着通過手的比劃再引出本課要學習的《折線統計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學習

1．注重了數學與生活的密切聯繫。

現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。

2.注重培養學生的統計意識。

《課程標準》中要求使學生經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程，發展統計觀念。吳老師在學生解讀完温度變化的統計圖後，請學生預測20時的氣温並讓學生闡明預測的理由。從而培養和發展學生的統計觀念。

3.注重了新舊知識的遷移和對比。

知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態度對後續學習活動的影響稱為學習遷移。本節課注重了新舊知識的聯繫和遷移，把學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較：條形統計圖和折線統計圖有什麼異同？使學生在比較中認識了折線統計圖，學會讀折線統計圖，明確了折線統計圖的特徵。在認識折線統計圖的基礎上，把折線統計圖和條形統計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學生地統計意識。

本節課也有不足之處：

1.學生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優點應是學生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學生細讀第一幅折線統計圖時老師沒有給學生足夠的時間和空間，對摺線統計圖能直觀地看出數據的增減變化這一特點體會不夠。2.讀圖時缺少整體性的指導。在練習中老師只注重於問題的解決而忽略了統計的意義，在學生完成問題後應從統計圖的整體來感知事件的變化，體現出統計給我們帶來的作用。3.根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確，大多還是學生根據統計圖説出結論，並沒有提出什麼問題。

篇二：折線統計圖評課稿

《折線統計圖》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）四年級下冊中的內容。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖並掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與社會實際的密切聯繫。條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。學習了三元實小聯合體的教學設計，我們深刻感受到了他們的亮點所在：

１、關注學生的學習起點

關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕鬆的學習。關注學習起點是一個永恆的話題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根於我們腦海深處的教學理念，讓它同實踐一起引導教學走向深入。三元實小聯合體一方面在新課導入時，先出示學生學過的統計表，再由統計表引出所學的折線統計圖，轉化過程直觀、自然；另一方面他們在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學能力的培養和發展。

２、關注統計的現實意義

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整

和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，三元實小聯合體在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯繫。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。從讓學生統計氣温的變化情況過渡到氣温變化對人體產生的影響，引出小軍體温情況統計圖。提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

此外，對以下幾點我們有着自己的看法：

1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣温升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。

2、在教學制作統計圖的過程中，三元實小聯合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨後又設計了讓學生根據統計表獨立完成統計圖，這點可能對學生提出了過高的要求，因為在教學用書上明確指出：在要求學生製作統計圖時都先提供了網格，而且橫軸和縱軸也已經做了必要的標註，學生所要做的只是根據數據確定相應點的位置，並連線。這是考慮到學生學習是為了學會用統計的方法去分析和解決問題，發展統計觀念；況且隨着計算機的普及，用純手工的方式來製圖越來越少。因此適當減少構圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學生把注意力集中於畫折線這一關鍵環節，就可讓學生更好的體驗統計過程，進而掌握統計方法。

修改建議：

1、 在導入中可以同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自己進行對比，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的能力。

2、 在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什麼，標註一些什麼，然後發給學生一張操作紙，提供網格，縱軸橫軸做好必要的標註。或者可以在標註上空出一兩個讓學生填空。

篇三：四年級下《折線統計圖》評課稿

集團層面推進現代課堂研究實踐已開展一個月，各學科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日，集團數學組進行組內的第一次任務型課堂教學展示教研活動。活動中聽了孫彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線統計圖》，課堂上孫老師作為教學的組織者退居幕後，創設情境任務，讓學生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數學課。

一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：

（1）學生的學習方式發生了改變：孫老師的《折線統計圖》這一課，她設置的教學目標是通過3次小組合作討論完成的，學生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構，這比老師單向地向學生灌輸知識效果要好很多，課堂上學生求知慾變強了，可以説孫老師的課堂讓我看到了學生對學習更加主動了，從“要我學”轉變成了“我要學”。

（2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現優秀、積極的小組發送小花實現了教師對學生的評價；通過小組彙報展示，其他小組補充回答等，實現了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環節時，課堂上學生間互評進行地非常好，學生間精彩的互評順利地突破了本課教學的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學生的學習效果。

（3）師生關係發生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演着指導者和組織者的角色，師生間關係不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那麼我們應該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現了師生間平等的關係。《折線統計圖》這節課中，孫老師通過精心設計前置性學習任務單、隨堂學習任務單圍繞統計最近每天的氣温，給學生創設了真實的學習情境，充分激發了學生的學習興趣。

二、從教學目標和課堂實施效果來看，我覺得她的教學設計有以下幾大優點，值得我學習和揣摩：

（1）關注學生的學習起點，正確把握學生認知能力與教材內容要求的關係

折線統計圖對四年級學生來説，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經學過統計表，條形統計圖，而在平時生活中對摺線統計圖也有着朦朧的感知。在前置性任務設計上，孫老師設計了讓學生統計了近一週的日氣温，由統計表引出所學的折線統計圖，轉化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統計圖的特點時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學能力的培養和發展。

（2）提供富有現實意義的生活素材，關注統計的現實意義

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中。孫老師在隨堂任務內容的設計上充分考慮到這一點，統計數據來源於生活。從讓學生統計日氣温、分析氣温的變化情況，讓學生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。

總之，我覺得孫老師的基於小組學習的課堂教學模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學設計上來看，隨堂任務內容設計源於日常生活、充分激發學生的求知慾望；從課堂教學效果來看，小組合作氣氛活躍、學生課堂參與度高。隨堂任務緊緊圍繞教學目標設計上有層次性，在任務的驅動下，學生完成了新知的建構和理解；在我看來，雖然集團推行任務型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設計和演繹，讓我看到原來學生是如此的出彩和智慧。

篇四：《折線統計圖》評課稿

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，楊尚榮老師上的《折線統計圖》，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺楊尚榮老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

一、關注學生的學習起點

關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕鬆的學習。楊老師在新課導入時，先出示學生學過的條形統計圖，觀察統計圖你能獲得哪些信心,為下面學習折線統計圖打下基礎,再由條形統計圖,讓學生用手比劃數量的變化,從而引出折線統計圖, 折線統計圖的特點是能反映數量的增減變化,讓學生用手比劃踢毽子的數量變化,這個環節,非常巧妙地讓學生初步體會了折線統計圖的特徵。轉化過程直觀、自然；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學能力的培養和發展。因為學生有一定的生活經驗和學習基礎，所以柳老師就讓學生嘗試畫折線統計圖，很多學生都會畫，在學生畫的統計圖上再進一步學習如何畫統計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現學生的學習主體地位。

二、關注統計的現實意義

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯繫。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。從出示學生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體温變化情況，都富有現實的意義，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

三、關注統計的數學價值。

新課標指出：人人要學有價值的數學，使不同的人在不同的層面有不同的發展。在折線統計圖的教學中，柳老師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點。比如在瞭解和分析了2個同學的一週踢毽子情況，讓學生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個同學去參加比賽。事實證明學生能夠根據生活實際，結合自己已有的生活經驗，做

四、修改建議

1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣温升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。

2．在導入中可以同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自己進行對比，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的能力。

3．在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什麼，標註一些什麼，然後發給學生一張操作紙，提供網格，縱軸橫軸做好必要的標註。或者可以在標註上空出一兩個讓學生填空。