《湖心亭看雪》反思總結（精選18篇）

《湖心亭看雪》反思總結 篇1

在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，並且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結合學生自身的體會，避免過度拔高，脱離學生的實際認知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞台等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要佔重要的地位;教師的語言不一定要很多，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什麼偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的痴，還是別人覺得他痴?”這兩個問題，真正激發了學生的思維，讓他們產生濃厚的探究慾望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。

《湖心亭看雪》反思總結 篇2

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊!這份美好，誕生於以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。

第一自然段的成語概括和想象不用説了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢?因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕鬆自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎麼可能不風起雲湧呢?感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始於老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬於學生的啊!

《湖心亭看雪》反思總結 篇3

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊!這份美好，誕生於以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。

第一自然段的成語概括和想象不用説了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢?因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕鬆自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎麼可能不風起雲湧呢?感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始於老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬於學生的啊!

《湖心亭看雪》反思總結 篇4

教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒” 時，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，並沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。

文言文教學不應該追求“畢其功於一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨着其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉，事業無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點餘地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到後面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以後，走上社會後去理解。

《湖心亭看雪》反思總結 篇5

本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處瀰漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白雲、稻穀、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對於學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的作用。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有着獨立思考意識的。但可能由於時間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環節。在這堂課的最後，我設計的環節是改編《春天在哪裏》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯想到這首歌曲。

針對七年級這個年齡段的學生來説，如果你要求他根據秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，並且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創作的慾望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優美的旋律中讓他們放鬆心情，收穫靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創作熱情卻非常高漲。當然，初創作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘鍊。

《湖心亭看雪》反思總結 篇6

在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什麼意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什麼?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導説春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮豔”。誰能把這句話連起來説?樑樂儒拿起書：“這句詩是説陸游騎着驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮豔，不遠處看到了一個村莊。”

我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。藉助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指着詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地説：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生説：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以説“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。

平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話説詩人去山西村的路上，為什麼放在後面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意説;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學説：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶説給山西村的村民聽。”説得對啊，其實這是一種倒敍的寫法，這樣更加的突出了最後兩句，我這樣一説學生，就聯繫到上個學期學習的《燕子專列》也是採用了這種寫法。

《湖心亭看雪》反思總結 篇7

有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

1、點擊了學生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳説，是六年級學生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閲讀慾望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

3、聯想、想象能力的遷移。最後環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，並當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

《湖心亭看雪》反思總結 篇8

這篇文章和一般議論文不同之處在於它不僅有理有據的擺事實講道理，還加入作者自己的經歷和感悟，彷彿一位睿智的老者和你面對面地談心，曉之以理動之以情，語言含義雋永，仔細品味，令人感悟至深。我感到這篇文章在教學的最大難點是對語言的理解，繼而對整篇文章行文脈絡和結構的把握。

我認為教學目標的確定對於一篇課文來講是至關重要的，它對教師來講就像指揮官面對地圖的戰略構想，對學生來講是要攻克的高地上的那面紅旗。因此面對一篇文章，教師應當清楚的知道：我要教會學生什麼，學生應當學會什麼。

在確定三維目標時，我考慮到本文語言和行文的特點，重點加入要學生“聯繫生活，對文章的基本觀點進行拓展”的內容。也就是運用文中的觀點對具體現象進行探究的環節。具體的確定的三維教學目標是：

知識與技能目標：品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言;過程與方法目標：學習作者旁徵博引、逐層深入的論證方法;情感價值觀目標：準確理解作者關於成功的觀點，在勤奮中走向成功。

教學重點、難點是：找出文中的主要觀點。運用文中的觀點對具體現象進行探究。

學習本文我認為要的是最重要的是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，這片天地是教師、學生、文本間的對話、交流的舞台。例如在整體感知環節我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考並劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。並結合課文的某一方面談談自己的看法。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。對教學情境的設置也很重要。

《湖心亭看雪》反思總結 篇9

語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其並不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所説的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶着學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最後在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶着走，到後來的學生之間學着走，到最後的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該着重體現的。

《頤和園》這篇課文是一篇遊覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。於是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅遊的特點，學習設計了讓學生當小導遊這一情境。但是由於時間的原因，沒有使全部學生融入到導遊這個角色中，沒有真正走到文本中去。

《湖心亭看雪》反思總結 篇10

《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式.

《語文課程標準》提出:"閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解."立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色.

一，鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受.有個性才會有創新.課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問.因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等;二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助.讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已.學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理.

二，應立足課內，放眼課外."語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展.""積累"是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素.倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，"積累"的量畢竟是有限的.為學生課外閲讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一.在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併為學生的課外閲讀拋磚引玉;佈置自主性，開放性的作業:1.同學間互相推薦閲讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍.2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的.

在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到預期的效果.

《湖心亭看雪》反思總結 篇11

我十分喜歡《尊嚴》這篇文章，因為它帶給不同年齡階段的人不同的思考。孩子們讀了它可能只能悟到不吃別人施捨的食物，吃靠自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我採用了聯繫上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這裏包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然後提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個詞中讀出了什麼。學生們，有的説我讀出了他們很累;有的説讀出了他們很餓;有的説讀出了他們缺乏營養，急需食物……我問：從那些語句，你看出他們確實急需食物?孩子們立即找到了後面的動作描寫。我説，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上説，就狼吞虎嚥的吃起來，因此課文中用了一個非常確切的詞來形容------顯然。

到這，孩子們對這個詞的理解應該説很到位。此時我又節外生枝了一點，如此飽受飢餓的逃難人，此時就在我們眼前，對於我們每一個富有同情心的人來説，他們的這種行為，我們能理解嗎?學生一致認為能。此時，我把話鋒一轉，讓我們再來看看這個特殊的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營養，食物。可當傑克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助於體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。

故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由於，這的教學處理得當，後面的那句：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。由這個教學片段，我真正懂得了“精講”的含義。

《湖心亭看雪》反思總結 篇12

在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閲讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悦和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人羣中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。

讓語文教學，不能只停留在書本上，還要拓寬學生的眼界，注重課內的積累和課外的拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課後我又讓學生交流了自己收集到的有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。

當然，為了讓這節課上得更加完美，我還需要進一步完善課件，如在開始部分，出示國際奧委會主席薩馬蘭奇的講話，就會更能把學生引領到當時的情景中來。還有文章結尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運會上優秀運動員比賽時的場景會更好，今後在製作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學錦上添花。

《湖心亭看雪》反思總結 篇13

經過這節課堂，現反思如下：

1、教學形式多樣化

可以在教學第4段時，再設計一個説話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情況?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來這裏旅遊的人，該怎麼説?怎麼做?

2、豐富結尾，昇華主題。

明白只有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還可以讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自己的認識，談談各自的想法。

《湖心亭看雪》反思總結 篇14

通過讀文、討論、暢談，同學們認識到行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，作者是借行道樹的自白，來抒寫奉獻者的襟懷，讚美奉獻者的崇高精神。並且明白一切神聖的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神聖的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。比如，讓學生舉出例子來説明“神聖的事業總是痛苦的，惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，他們在合作學習中互相啟發，又進行口語交際訓練。有的説：“清潔工所從事的工作雖平凡，但神聖，他們每天起得那麼早，為人們能有清潔安適的環境而辛苦的勞作，無怨無悔，他們不正像行道樹一樣默默地奉獻着麼?他們感到幸福，這是深沉的幸福。”“還有教師，他們像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人，把自己的青春奉獻給三尺講台。”等等。

我以讀開啟這一課，讓學生朗讀讀文，畫出生字詞，再通過查找工具書、看註釋，弄清詞意，讀準字音。然後邊讀課文，整體感知課文內容，找出行道樹與原始森林的對比，行道樹與沉浸在夜生活歡樂之中的市民的對比，可以體會“痛苦”二字，體會他們的自我犧牲精神。這堂課，我讓他們在閲讀的過程中整體感悟，從而受到情感的薰陶，進而感知美、體味美。

《湖心亭看雪》反思總結 篇15

説屏一文中已指出，中國的屏風富於文化內藴，就是實用性與藝術性並重，這反映了中國的民族文化特性。課前學生還沒有接觸過説明文,因此,在“教學設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關注，在我看來，本文的特點就在於作者將屏風放在自己從小到大的生活情境中寫，並總是儘可能與自己對屏風的感受處處聯繫，所以感性的因素在文中顯得特別重要。

因此在指導學生時,我主要抓住以下三:一、把握説明對象的特徵;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。讓學生對屏風特徵的把握,我特別創設了情境。重要的是，我要設計好引導學生思考的問題。注重引導。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時, 課前我讓學生查閲並蒐集有關屏風的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文後,當堂誦讀、點評。目的是讓學生再次認識並感受屏風之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。

《湖心亭看雪》反思總結 篇16

《夜鶯的歌聲》這篇文章情節複雜、環環相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。

教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：

1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝着把德國鬼子忘了，實際上是在麻痺敵人，暗地裏卻在數敵人的人數和武器。

2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感歎：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有着生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和機智!

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是在教學設計上我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

《湖心亭看雪》反思總結 篇17

上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收穫。

一， 透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾説過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何藉助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是説我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閲讀的量，又能為深度理解文本服務。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意藴裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

《湖心亭看雪》反思總結 篇18

《埃及的金字塔》課文的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之後，圍繞第一課時學生提的四個問題(金字塔有什麼用途?金字塔的外形有何獨特之處?金字塔是如何建造的?金字塔為什麼舉世聞名?)展開教學。對於第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閲讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，並學習了舉例子、作比較、列數據等説明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述瞭解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法後，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然後讓學生談感受。

學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之後，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。之後，我多媒體出示了這方面的文字資料。之後，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神祕。這時，鈴聲已響了，最後一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現。之後，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什麼舉世聞名?”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的説：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的説：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的説：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的説：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能説出個一、二點已經不錯了，不想學生説了這麼多。

看來，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最後一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨後一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。