程門立雪反思總結（精選20篇）

程門立雪反思總結 篇1

《程門立雪》是一個非常感人的成語故事，情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不願意打擾老 師午睡，寧願在風雪中等待這一故事，體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感，是一篇民族精神 教育的好文章。本案例遵循培養學生欣賞、認同並實踐傳統美德教育的宗旨，體現了以下幾個特點：

通 過誦讀《弟子規》瞭解我國傳統的優秀文化，為學習課文作鋪墊;從學生熟知的祖國優秀文化《三字經》引入課文，容易激發學生的學習興趣;從第一小節入手，既 讓學生對楊時有一個初步的認識，又能融識字於語言環境之中。通過尋找“楊”的形近字、“著名”的近義詞、不同句式的説話訓練來體會我們祖國語言文字的精 妙。

學生在邊聽邊記、邊讀邊思的良好習慣形成中，對課文內容有一個整體的感知，初步瞭解“程門立雪”這個成語的意思，在潛移默化中感悟成語的特點，感悟祖國語言文字的魅力。

程門立雪反思總結 篇2

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師?”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。上完這節課，我體會到:教師的教要建立在學生的學的基礎上，在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生説，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，我當場表揚了這個學生，説他讀書很仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語並不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠自圓其説就行。

程門立雪反思總結 篇3

低年級學生對尊敬師長的認識還只停留在見面向師長問好、聽從教導方面，通過對課文內容的討論、理解、感悟，讓學生在潛移默化中將尊師落到實處，落到細處。

在自主識字和鞏固識字的同時，讓學生走近閲讀，完成從識字向閲讀過渡是教學的重點。所以在教學中教師應通過設計精要的思考題、引導對重點詞語的理解、開展多種形式的朗讀、創設情境加強口語訓練等來促進不同層次的學生理解感悟課文。

學生在正確、流利地朗讀課文過程中，理解楊時冒雪站在程老師家門口的原因，從楊時的行為中體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，懂得“程門立雪”的含義，知道尊師是中華民族的優秀傳統美德。

程門立雪反思總結 篇4

因為是第一課時的關係，所以這個閲讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容，能促使同學們更簡單的瞭解課文內容，將這個四個詞語聯繫起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨後加快速度開火車讀，然後連貫的通過詞語帶出課文內容。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然後通過兩個問題來引出課文的中心，小刺蝟和小獾互相稱讚，列出了他們互相稱讚的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最後一個環節是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。

總的來説，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發現了，孩子們對生字還是比較在行一點，關於生字那些舉手的就特別的多，應該要多鼓勵他們在深入課文也能這麼積極的跟着老師才對。

程門立雪反思總結 篇5

國小生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產生共鳴。我採取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行説話、寫話訓練，“如果生命( )，那麼友情( )!”在學習兩句名言的基礎上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示範，加上學生情感的積澱，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾!進行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。採用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的最後，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關愛，對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語言，從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，我在《生命的藥方》一課教學中，採用體驗性閲讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

當然，在這節課的教學中，也存在着許多不足之處，還有待於改進和提高。

程門立雪反思總結 篇6

《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。説的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢?可是，能在玩中出了名堂，並不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生説説自己平時喜歡的遊戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的是什麼?他是怎麼玩的?玩出了什麼名堂?)，用以激發學生閲讀的興趣。然後，我讓學生多形式、多次數地閲讀文章，讓學生儘可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

課後拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收穫;要求學生先在小組裏交流，然後選出一名同學到台前介紹，同學評議是不是把玩的過程説清楚，然後讓學生動筆把自己的玩法和收穫寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什麼發現。

程門立雪反思總結 篇7

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用並列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的讚歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕鬆的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情並茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，並以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

程門立雪反思總結 篇8

《彩色的非洲》是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第八單元的最後一篇文章。本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀後大開眼界。

因為所學課文是自讀課文，同時又因為所學內容與學生的生活實際相距甚遠，因此在預習課文時，我讓學生到課外書和網絡上廣泛收集有關非洲的資料，並且提出要結合課文所介紹的內容開展活動。關於非洲動植物，日常生活以及藝術的圖片的要多欣賞，並儘可能的打印下來，對於有特色的介紹，要將文章過目後，能挑選精華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的瞭解更進了一步，對文章的領悟有了充實的基礎，為教學的有效進行提供了保證。同時，我為了上好這節課，也反覆深入研讀課文，蒐集資料充實教學內容，製作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、動物、日常生活、藝術等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的瞭解。可以説這些做法充分地體現了立足教材，超越教材的思想。

程門立雪反思總結 篇9

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。

可是，光講授，學生無法理解。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我利用遠程教育 資源中的課程資源，展示三峽圖片，讓學生一下子明白其文的內容。我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節就是弄懂文意。讀是基礎，於是利用遠程教育 資源中的課程資源的圖片和朗讀帶，讓學生聽看，藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了聽看的基礎，學生説，完全可以自行解決文意串講這個問題的。

程門立雪反思總結 篇10

課開始，我就以課後孔子的名言導入，課末又以孔子名言結課。

老師，第一次給大家來上課，帶來了一份見面禮——四句名人名言，誰願意來讀一讀你知道這是誰説的嗎

孔子每天跟着老子學習。當他學到了新的知識，他一定會覺得怎麼樣所以他才會説——學而時習之，不亦悦乎

在學習過程中，如果遇到不懂的呢他會怎麼做(他知道，在學習上應堅持老老實實的態度，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。)所以孔子曾説過——知之為知之，不知為不知，是知也。

這樣，前後呼應，渾然一體，學生整節課均浸潤在孔子深厚的思想文化氛圍中。閲讀，不再只是單純的課文言語的分析講解，還被深深根植於祖國文化背景的宏大時空之中。我認為，這樣的閲讀，便是潤澤的閲讀;這樣的課堂，方是工具性與人文性和諧統一的課堂。

這堂課下來，如預先所料，我拖了幾分鐘。課堂中還需要我去斟酌的地方很多，比如，教學內容的容量較多;對課堂上學生的生成如何引導;教育機智不夠，這與我自身的素質修養有很大的關係，需要我進一步提高。

程門立雪反思總結 篇11

在前不久的教研組研討活動中，我執教了《太陽是大家的》一課。這是一首現代詩，詩歌看似簡單，但要學生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導學生充分地讀感悟其中的含義,體會藴涵的快樂情感。

在 學生初讀課文，疏通字詞後，為進一步激發讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學生説，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以 嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話説完，教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待着我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室裏想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師，會懷疑這個環節是不是我提前授意學生這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反覆醖釀自己的情感。 我對自己説，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發自內心的，其中飽含了對老師的讚賞和崇拜。由於我示範的成功，後來孩 子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。

在平時的教學中，很多老師嫌麻煩，不願意花時 間準備範讀，而用錄音磁帶來代替，或是乾脆省掉了這一環節。我想，這樣長此以往，學生閲讀的慾望便會慢的消失怠盡。其實，語文教師本身對國小生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學習中，那麼賣力地讀課文。我想，學生怎麼可能不受到影響呢?既然教師的示範 對課堂教學是有效的，我們又有什麼理由白白放棄這麼好的資源呢?

程門立雪反思總結 篇12

ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與發展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題。

學 好漢語拼音是學習普通話的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e(會讀、會認);把三個單韻母與學過的熟字相聯 系，體會字母在音節中的發音;讓學生觀察、瞭解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難 點。

本課力求做到：

一、使整節課充滿童趣

興趣是兒童感知事物、發展思維的內動力，針對這一心理特徵，我創設了生動的教學情境(帶學生進入"拼音王國")及採用多種活潑生動的形式(如開火車、開小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者採訪、"猜一猜"遊戲、送字母回家等)激起學生學習拼音的興趣。

二、使本課真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

這 一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視 和生活實際相聯繫，又採用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。兒童學習漢語拼音，

是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一 個將已有的生活經驗與學習建立起新的聯繫的過程，對於剛入學不久的兒童來説，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中，只要 善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓 學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學生初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字 母的形狀，最後放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

程門立雪反思總結 篇13

《jqx》一課計劃兩課時完成，第一課時教學內容定為學習jqx的讀法寫法及學會拼讀jqx的音節。有了前車之鑑，所以教學中將jqx與ü相拼的規律作為教學重難點。分析孩子易錯點：一是學生容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點，造成拼讀錯誤，為了攻破這些難點，這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我為引起學生注意力在黑板前突然問道：“我是誰?”無聊的問題引起孩子們的注意，看看我要出什麼花招，看後，不以為然的回答：“你是許老師唄。”“再看。”齊聲答：“許老師。”“我要變身了，看看我是誰?”這是伸出兩個拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：“小v。”

於是我開始了小v的自我介紹“大家好，我是小v，他們總説我是愛哭鬼(帶着哭腔説)，其實只要和jqxy在一起遊戲，我就會變得堅強，他們是我最好的朋友。”我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j- ü-jü，剛寫完，孩子們立刻發表意見了“老師給ü見q不哭了要去點”。我急忙改錯j- u -j u，改寫完後，“這次對了吧?”話音剛落，引起了孩子們的爭論，有的説對了，有的説錯了，“我已經給ü差點眼淚了啊?”有個孩子立即反駁“他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?”我裝作恍然大悟“哦，是啊!”其他學生也被一語驚醒。之後順利的完成了qx的板書。板書後在一聲響亮的“沒錯!”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。於是我讓學生認真拼讀。結束了本次教學。

程門立雪反思總結 篇14

教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮於表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最後對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!

程門立雪反思總結 篇15

《趙州橋》這篇説明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前;然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第2、3自然段是重點。

這堂課上完，我認為成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應達到什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“----”畫出描寫趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，並完成第一個學習目標。然後讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，並進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接着讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

(1)瞭解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

(2)有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

(3)積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感

閲讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講台上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生通過各種形式的讀表現出來。進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。

程門立雪反思總結 篇16

一、充分發揮實物、實事的作用

藉助實物是提高英語課堂教學效率的有效方法之一，它形象直觀、簡單有效。例如，學習水果類單詞時，就上網下載一些水果將數詞、名詞、及名詞單複數的知識結合起來組織教學。這樣，學生不僅學會了新單詞，而且掌握了數詞和名詞單複數的用法。

二、充分發揮遊戲、表演的作用

根據國中學生好玩的特點，把教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計成遊戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展遊戲，可以提高課堂教學效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“Touch your head”遊戲。開始我先作示範，然後説Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face;重複幾遍之後再進行小組比賽;並加大難度，只有當學生聽到Polly says “Touch your ears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，遊戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自願輪流當發令官，學生參與的積極性很高。遊戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動誇張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

三、及時複習,及時鞏固

,在詞彙教學中,要組織學生及時複習,以便及時強化,加深理解,鞏固所學單詞。為了適應形勢發展的需要,我們應該指導學生儘可能多地閲讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使學生儘可能多地掌握英語詞彙,使他們的詞彙覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

以上就是我在多年的英語詞彙教學中的小小體會，還有許多的不足和缺陷之處，還需要學習的東西還很多，渴望得到同行英語老師們的指導。

程門立雪反思總結 篇17

《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文。課文寫的是年輕的宋慶齡留學美國時，在一次班會裏的討論會上，有力地駁斥美國學生關於：“亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。在教學時，主要體現了以下幾點：

一、扣題質疑，產生閲讀期待

好的開頭是成功的一半，導課揭題後我讓學生扣題質疑，學生在自主探究中激活思維，我順學而導，進入文本，產生懸念般的閲讀期待，為實現學生、教師、文本的對話奠定基礎。

二、初讀課文，引導整體感知

“學生是學習活動的主體”，“是語文學習的主人”，新理念告訴我們要放手讓學生自讀自悟，初讀課文，我引導學生多讀課文：一讀課文，讓學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確、通順，檢查生字讀音，鼓勵學生，自主識字，聯繫生活識字，掃清閲讀障礙;二讀課文，指名學生分部分讀課文，評價讀。學生做到了讀得字字響亮，還儘量做到沒有倒一字、多一字、少一字、誤一字。三讀課文，默讀課文，知道課文講什麼，把握課文的主線條，從整體上感知課文。

三、圍繞重點，注重基本技能訓練

《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，理解宋慶齡説的兩段話的意思。學生人人蔘與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。

程門立雪反思總結 篇18

首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出説明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“ 拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最為明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這節課我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步!

程門立雪反思總結 篇19

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以説是學生喜聞樂見的閲讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。

一、小組合作，演讀課文。

由於學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到昇華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學説：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河裏，身上披着大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那麼大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們説：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!

因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛説話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

二、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裏時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

程門立雪反思總結 篇20

大氣壓強這節課是我參加明星教師評選精心準備的一節課。這節課我設計的基本思路是：用噴泉實驗引入，然後通過馬德堡半球實驗和托裏拆利實驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調動學生學習物理的積極性。下面是我的幾點反思：

1、教學中注重了學生學習知識的連貫性。大氣壓強概念貫穿全節，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部分的知識緊緊聯繫在一起，在突出重點的同時，注重前後知識間的有機滲透，體現了知識的系統性、綜合性。

2、教學中重視理論聯繫實際，體現了生活-物理-社會這一設計思路。大氣壓強知識與生活、生產實際及自然現象的聯繫極為密切，在教學中，着重培養學生運用概念、規律解釋現象，説明道理，進而解決一些實際問題的能力，同時加強設計題的訓練。

3、教學中重視了實驗教學。關於大氣壓強的知識，很多可通過實驗觀察來探究學習，雖然很多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材於瓶瓶罐罐，並且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關結論或驗證有關知識。在本節課教學中，運用日常生活中常見的材料設計了大量的實驗，重視了學生動手能力的培養。

當然，本節課的探究思想還沒體現的淋漓盡致，教師講的還是有點多，學生的發散思維沒得到充分的發揮。以後我會更加努力的鑽研教材，精心備課，為同學們上好每一節課。