課文《搭石》反思回顧（精選5篇）

課文《搭石》反思回顧 篇1

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

課文《搭石》反思回顧 篇2

(一)以風景為主線

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石?讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”並領悟到鄉親們擺搭石是為別人着想，是心靈美。然後，我請學生帶着“你從哪幅畫面感受到了什麼美”，靜靜地默讀課文，抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裏為什麼是一道風景。

(二)、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什麼是搭石”那一段，我通過引讀“脱鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一羣人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

課文《搭石》反思回顧 篇3

課後靜心反思，感觸頗多。

1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閲讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。

2、加強識字、理解能力的培養。生字教學，根據中年級學生特點，識字採用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協調有序”等詞語的教學，採用多種方法理解詞義，如聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解、想象畫面等方法

3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，採用創設情景、聯繫語境等方法，自然靈活地理解“協調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

4、説話做到在深入體會文本的基礎上去説、去交流，達到語言和情感的共振和發展。如發揮想象，説説心中的“假如”，既是情感態度價值觀的昇華，又是與讀文自然聯繫的説話和習作訓練。

課文《搭石》反思回顧 篇4

課後靜心反思，感觸頗多。

1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閲讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。

2、加強識字、理解能力的培養。生字教學，根據中年級學生特點，識字採用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協調有序”等詞語的教學，採用多種方法理解詞義，如聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解、想象畫面等方法

3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，採用創設情景、聯繫語境等方法，自然靈活地理解“協調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

4、説話做到在深入體會文本的基礎上去説、去交流，達到語言和情感的共振和發展。如發揮想象，説説心中的“假如”，既是情感態度價值觀的昇華，又是與讀文自然聯繫的説話和習作訓練。

課文《搭石》反思回顧 篇5

(一)以風景為主線

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石?讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”並領悟到鄉親們擺搭石是為別人着想，是心靈美。然後，我請學生帶着“你從哪幅畫面感受到了什麼美”，靜靜地默讀課文，抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裏為什麼是一道風景。

(二)、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什麼是搭石”那一段，我通過引讀“脱鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一羣人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。