化石吟課文反思（精選5篇）

化石吟課文反思 篇1

今天我講了科學抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳説》創設情境，然後由此導入。“石頭怎麼會説話，他怎麼説，説什麼?”這樣導入，激發了學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的慾望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發學生求知慾的目的，讓學生帶着激動、興奮、急切的心情去探究課文。 而這堂課也存在着許多不足之處，比如：

1、時間分配不合理。

本篇課文我只安排了一個課時，而本節課我因在指導學生朗讀這一環節用時過多，導致還有一些知識點沒講到。

2、劃分句子節拍時指導不到位。

很多學生在劃分句子節拍時錯誤，但因時間關係沒有深入指導，使學生只知其然不知所以然。

總之，在今後的教學中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學效率與質量。

化石吟課文反思 篇2

本課的教學設計最後突出的亮點有以下幾個方面：

1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，並能巧妙地藉助吟誦法和聯想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性，使他們能自覺參與，自主探究分工作合作。

2、本課教學特別在賞析和運用聯想描述畫面中，鮮明地體現了想象的層次性，激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學為主”的教學思想。

課後通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態和語言表達應該是隨着課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態，取得的效果應該會更好。

綜上，發現自己還是有許多的不足和缺點，但我會本着謙虛的態度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養興趣、發揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

化石吟課文反思 篇3

這是第四單元的開篇文章,乍看是簡單易學的詩歌.但因為這單元以科學知識為主,使得詩歌語言表達的內容晦澀難懂.怎樣引導學生較快的理清思路,理解內容.這是我努力思考和探索的切入點.

所以本門課目的教學設計我預想的是1課時足以.先讓學生藉助課後讀一讀,寫一寫,標記感知少數幾個新詞的讀音與解釋.然後錄音範讀全詩.學生自由練習朗讀.讀通讀順,接着齊讀.首要熟習步驟完成後,着重引導學生髮現②與⑦兩小節的一問一答,前後對應,從而詳細分析理解中間③~⑥部分化石所説的話,即化石帶給我們遐思的內容,説是詳解,其實也不用多講,關鍵語句的含義,重點字詞的比喻妙用,自然化石帶給我們的科學幻想就展露無貽.最後,我再補充性的回頭帶一下第一節,介紹四類最早的動植物祖先以及作者疑問開頭的作用。

自以為這樣的構思合理滿意，實際上課過程也如我預料一般順利進行。但是，我的這種出發點錯誤了。對學生的認知過程是不能預料也無法意料的。事實上，我讓學生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環節中，他們熟悉詩歌的進度很慢。往往超出我預設的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎?”，學生的回答依舊是“還沒”，導致時間拖延。這門課實際上上了一節半。看來。我得加強這方面的積累，多迎合學生的心理(可能也是學生不預習的緣故)。不過，正因多了半個課時。反而有利於我發揮另外半個課時的課堂效率。讓學生及時鞏固，背誦並當堂完成作業本，效果挺好。

化石吟課文反思 篇4

什麼情況下，槓桿省力?什麼情況下，槓桿費力?什麼情況下，槓桿既不省力也不費力?

解答這三個問題的關鍵在於用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發現這兩者之間的關係?

在課堂教學中，我首先和學生共同確認什麼是省力?

“當用力點是兩個鈎碼而阻力點是一個鈎碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”

“費力”

“當用力點是一個鈎碼而阻力點是兩個鈎碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”

“省力”

當省力與費力的標準確定後，我將幾組數據交給學生，讓他們自行判斷是省力槓桿還是費力槓桿。

學生在經過自行動手驗證之後，很快得出判斷

此時我第一次提問，“從我們的數據表格中能夠發現，槓桿在什麼時候省力嗎?”

此時能夠表達自己觀點的學生並不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關係，可始終無法擺脱鈎碼數的干擾。

為了幫組學生理解，我將表格中所有的鈎碼數全部從黑板上擦去，只留下了格數與驗證信息。

學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發現距離與三種槓桿之間的密切關係。

為了鞏固學生的發現，本人再次出示幾組數據，讓學生先判斷，再動手用槓桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種槓桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關係。

化石吟課文反思 篇5

終觀本課教學，我覺得比較成功的是抓住情感這個突破口，通過反覆的讀去引導學生完成與文本的積極對話，先用情牽住學生的思維，深入其中，教學設計上注意力步步為營、逐層深入、由易而難。引導學生以欣賞的眼光去解讀文本，發現文章的情感美、結構美和標題美，充分感知文章美的因素。通過閲讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。

對於線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎?你有沒有類似“我”賴在牀上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的?學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是説在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文説好，是否前面變佈置，也許效果好些，假如今後加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。