一株紫丁香反思回顧（精選5篇）

一株紫丁香反思回顧 篇1

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了範讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、重視學生提問題：

學生讀了二、三、四、五節詩後，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。

第三、正確引導學生體會詞句的意思：

字詞的教學紮實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂於學習。

如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯繫生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢裏”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢裏會夢到什麼?讓學生體會到這是一種美好的願望，表達了師生之間的互愛之情。

第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：

“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的願望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

一株紫丁香反思回顧 篇2

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小夥伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨着濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一羣調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脱脱躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

一株紫丁香反思回顧 篇3

重視學生讀的指導，並且是有層次的讀，6次讀文，從正確地讀、流利地讀，到有感情地讀，從學生讀，教師讀，學生評讀，同桌讀，開火車讀等教學手段。在讀中感悟、理解，受到情感的薰陶。這節課在讀上還是比較充分的。

重視學生的説。教授中我用啟發性的問題去引導學生學習理解課文，並感受課文的中心思想，例“同學們説説，為什麼學生要給學生送這一份特殊的禮物呢?”主要通過這個問題來學習2——4自然段，但是學生太小，回答得不太準確，在課堂上遇到這種冷場局面的時候對學生的引導和應變經驗還不夠。

拓展和昇華課文的中心情感，最後總結全文，學生體會到文中學生們對老師的尊敬和愛戴。向學生提出問題：“文中的學生用給老師栽一株紫丁香來表達對老師的愛，那麼，你想用什麼方式表達呢?”學生的回答五花八門：“守紀律、積極打掃衞生、聽老師話、按時完成作業，等等”，然後進行總結：“對，同學們，只要你們學好本領，健康快樂的成長，就是給老師最好的禮物”。最後的拓展部分，還是做得不錯

雖然在本課的設計中，我考慮到了低段閲讀教學要求的各個方面。但是每個人的審美、看法不同，我會虛心向各位老師們請教，在以後的教學道路上不斷的進步、創新、改善，吸取老師們的優點，儘量將每一節課都講到盡善盡美，讓學生們快樂的學習，做到高效的課堂。

一株紫丁香反思回顧 篇4

文章具有兩大特點：一是文字優美、格調高雅。二是含義深刻、意味深長。針對教材的特點以及五年級學生的特點，《語文課程標準》指出：閲讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。葉聖陶老先生也説：“多讀作品，多訓練語言，必能駕馭文字”究竟如何讓學生享受到朗讀的魅力?我是這樣做的：一是三讀課題抓文眼(傲)，二是速讀課文理文路(高年級段強調學生的速讀能力培養，通過中心句理清文章重點寫了風緊霜大、茂盛豔麗、不畏強暴三個內容)三是精讀課文品文采(文章文字優美，描寫細緻，句法整齊，行雲流水，文采了得)四是深讀課文挖文魂(深層次的理解課文，挖出作者借物喻人、託物言志的寫作意圖)。

通過四步朗讀，讓學生充分感受到讀的作用之大，讀的魅力無窮。讓學生在讀中去感受語言文字的亮度、深度及廣度。讓學生明白，朗讀不僅僅只是達到準確、流利，更應該是獨處作者的體會與感受，讀出自己的個性來。那麼，究竟如何知道學生要融入自己的情感來朗讀課文，領悟課文呢?我採用了多種方法：一是創設情境，蓄積讀的情感。比如要讀出菊花的熱烈茂盛，除了讓她們欣賞美麗的菊花圖之外，最重要的是要在這之前蓄積勃發之勢，那就是充分體會深秋的風緊霜大，萬木凋零景象。確實讓學生體會到菊花的盛開帶來的那份驚喜、激動與敬佩。有了情感的積蓄，還需要老師逐字逐句的範讀、逐字逐句的解釋嗎?於是個性化的閲讀也就體現了出來，學生想怎麼讀就怎麼讀，只要讀出自己的感受就行。二是提示指引，抓住特點。

比如讀作者讚美菊花的語句時，一開始學生平鋪直敍，後來經過我的提示：抓排比句情感增強的特點，學生讀出了四個“我愛它們”的層次感。然後我又順勢提醒句中的不畏強暴，意在提醒學生要加強感情才能突出我的更愛。三是抓關鍵詞讀出意境。如體會風緊霜大，抓“一層、驟然、刷刷拉拉……”從課堂效果來看，我的預設激發了學生的朗讀興趣，學生讀出了文章的語言美、意境美和技巧美!實現了學生與文本的情感對話。

一株紫丁香反思回顧 篇5

反思《白鵝》一課教學，我着重考慮了朗讀、語言文字方面的訓練、想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面的訓練。本着着力提高學生的語文素質，對學生整體素質的終身發展考慮，我在本課採用如下教學方式。

1.激發學生熱愛語言的情感。

“熱愛是最好的老師”。語文教學應善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的温度;挨着它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

2.促進學生想象能力的提升。

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生髮散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

3.重視學生語文素質的內化。

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閲讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然後問學生你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

接着出示“快樂寫話卡”：

我是一隻_______的白鵝。 該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。我讓學生充分經歷閲讀教學的 “感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之，本節課我讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過於細緻使後面時間不夠;課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。